有关基于生活化情境的初中道德和法治教学的实施途径分析毕业论文写作资料-论文写作网

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一、生活化情境教学的理念分析

生活化情境教学是将情境化教学与生活化教学相结合的一种教学理念.生活化情境教学首先要把教学活动置于现实的生活背景之中,然后教师有目的地从生活中选取或创设具有一定情感色彩、形象、主题为主的鲜活生动的场景引入课堂,从而激发学生参与学习的强烈愿望,激发对生活的认真思考.

生活化情境教学能够有效地满足道德与法治学科的学科需求.道德与法治学科倡导学生在知行合一过程中深化知识理解,在学思践悟中提升个体能力,在明辨笃行中养成积极情感.生活化情境教学是以初中生现实生活为基础,从学生生活经验与社会实践出发,适应其认知发展与人际交往的现实需要,构建具有实践性、体验性、参与性的一种情境教学方式,能够让学生在真实的或模拟的生活情境中去亲身体验与直观感受,促进学科目标的达成与学生自身的成长.

生活化情境教学能够充分地体现新课程改革理念.“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”是新课程改革的重要理念之一.生活化情境教学是这样一种教学方式,将学生课堂学习的理论知识与现实生活结合起来,挖掘生活化的资源,创设生活化的教学情境,运用生活化的活动,引导学生关注生活、体验生活、探究生活.可以说,生活化情境教学是贯彻新课程改革理念的途径.

二、初中道德与法治生活化情境教学的实施途径及分析

初中道德与法治生活化教学强调在真实且完整的生活情境中帮助学生获得情感体验,深化思想认识.情境的创设是道德与法治生活化情境教学能否成功进行的关键.

三、课前,学生搜集生活素材,融入情境化学习

知识来源于生活.生活化情境教学就是要求教师把生活教育和社会教育与教学结合起来,把“社会”与“生活”两大主题通过一定的形式、具体的形象或真实的情境引入课堂.书本知识联系生活实际,使书本知识活起来;生活素材支撑课堂,使学生经验丰富起来.

教师首先要根据学生的学习需求,寻求教材知识点与现实生活的衔接点,设置好任务;然后发动学生面向社会,开发和利用自身及周边的生活经验,完成课堂教学之前的素材征集工作.课前,学生领取具体的探究任务,根据教师的要求,思考、搜集、开发、整理生活中的故事或案例,形成学科资料,提前“体验”教材内容.

四、课上,教师创设具体情境,组织生活化教学

知识高于生活.教师审核学生搜集恰当且符合学生思想道德、成长水平的素材.在这个过程中,教师要做好两方面的工作,一是准备、补充素材;二是对学生提前准备的素材进行严格的把关.教师根据教学内容的特点、学情的特点以及教师自己的教学风格进行具体形式的教学情境的组织与创设.道德与法治生活化情境教学的创设方式要以“体验、思辩、感悟、实践”为目的,比较实用的方式有“经验分享”法、“案例设计”法、“角色模拟”法、“问题探究”法、“主题活动”法等.完善生活化情境教学的课堂环节.课堂环节大致可以分为四部分：导入新课、情境引入;探究合作,情境开展;学以致用,情境转换;情感升华,情境回归.

五、课后,指导学生参与实践,提高道德践行能力.

知识与生活相结合.课堂上,教师寻求学生对现实生活的體验与教材知识的结合点,以生活事例引发学生对生活的感悟与思考,引导学生由直接经验迁移到教材知识的学习.课堂外,教师布置实践性作业,引导学生通过调查、参观、访谈、项目研究等方式,融入家庭、社区、生活,主动探索社会现实与自我成长中问题,在合作和分享中扩展自己的经验,在自主探究和独立思考的过程中增强学习能力.情感体验和道德实践是最重要的道德与法治学习方式.教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识.教师还要为学生提供直接参与实践的机会,提高他们道德践行的能力.

道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂,进一步拓展生活,从中汲取生活的养料,从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识,引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观.学生的综合能力得到了锻炼,核心素养也随之进一步深化.

注：本文为山东省淄川区教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的初中道德与法治情境教学研究”（课题编号：2019ZCJG056）的研究成果.

参考文献：

[1]周佳青.初中《道德与法治》核心素养教学研究[J].大众文艺,2018（5）.

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