简介:本文是文化和美术相关论文怎么撰写和校本课程方面在职开题报告范文.
现象式教学核心是跨学科教育,由一个话题出发、多个角度介绍这个主题,并从不同角度培育学生的各项技能.跨学科教育能够帮助学生发现地域特色文化之间的关系,建立红帮文化之间的联系,进而发现文化背后的本质和意义,不断拓宽孩子的视野和解决问题的能力.本文旨在让学生挖掘奉化当地地域特色的文化,围绕着现象式教学学习美术、语文、数学、科学等多学科的知识和技能,开展一种跨学科“1+N”模式的贴近社会生活的学习.
一、现状：
（一）现状一：党的十八大报告中明确提出建设优秀文化传承体系,弘扬中华优秀传统文化这一要求,为我们发展繁荣地域文化提供了强大动力,指明了前进方向.
（二）现状二：笔者在小学美术《中国的非物质文化遗产》一课中调查了小学三年级学生对家乡非遗文化的了解程度,87.5%学生表示对家乡奉化的红帮文化、宁波走书、奉化布龙一无所知.
（三）现状三：芬兰从2016年开始,正式启用全新的基础教育核心课程纲要,推动新一轮基础教育改革.具体措施包括：废除学科分科的教学模式,不再分历史、地理等学科,而改为现象教学.
从以上的现状中发现,学生对于家乡地域文化的了解缺失,地域文化亟待保护,弘扬优秀传统文化已迫在眉睫,以往的美术教学模式相对来说更注重结果,看重学生创作的美术作品,忽视了以美术为主导、综合教学的过程性学习.因此,以红帮文化为载体、依托现象式教学开展校本课程的学习活动就显得更有意义.
二、转变教学方式的必要性
所谓“现象教学（Teaching By Topic）”,即事先确定一些主题,然后围绕这些主题,将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块,在同一模块中囊括经济、历史、地理等各种跨学科的知识,以主题贯穿学习实现跨学科教学.跨学科的教学可以有效帮助孩子们探究地域特色文化之间的关系,与奉化的红帮文化建立联系,从而挖掘地方文化背后的意义,最终提高孩子们解决问题的能力、拓宽他们的视野.转变现有的学科分科式的教学模式,而采用以美术学科为主的跨学科模式很有必要,它主要体现在以下三方面：
（一）笔者的家乡奉化有特色的地域文化多、范围广、有历史底蕴,但现在应试教育下的孩子更加注重学校课本知识的积累,有价值的地域文化亟待传承,如：红帮文化发扬地、奉化布龙传人、宁波走书继承人等等,对孩子的终身发展来说,这是非常重要的内容.
（二）前期红帮文化的研究从2011年至今已经持续了8年,笔者对六年级已经学习三年的孩子做了调查发现,通过美术形式地域特色文化的研究,有助于领略家乡的非物质文化遗产,提高学生美术综合学习的素养,学生美术学习的兴趣更浓了.
（三）有利于多门学科知识的融合.将每一门学科的知识看作一个完整的知识体系,在实际现象教学中通过对比、迁移等方法,与相近的知识建立联系,使现象式教学逐步形成一个完整的教育体系.
三、三度跨界——现象式教学设计新策略
笔者在教学中引导学生围绕红帮文化这一主题,围绕着现象式教学学习美术、语文、数学、科学等学科的知识和技能,开展一种跨学科融合的贴近社会生活的学习.这种多学科教师、不同时空合作教学模式有利于扩散学生的思维,突破了泾渭分明的分科教学模式,引导学生用全局的意识进行学习.
在实际教学中,笔者围绕“红帮究竟是什么”主题设计了六个课时的内容（表1）,以美术学科为主导,分别涉及语文、信息技术、劳技、数学等学科,从“领域跨界——纵向关注学科自身的逻辑顺序、学科跨界——横向打造知识学习的整合系统、时空跨界——互相连通达到知识的有机统整”这三个方面纵向关注学科自身的逻辑顺序、横向打造知识学习的整合系统、互相连通达到知识的有机统整.（表2）
(一)领域跨界——纵向关注学科自身的逻辑顺序
美术学科核心素养不是简单的学科知识与技能,而是将美术学科或跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合,是美术学科育人价值的集中体现,是学生通过美术学习期望获得的主要成就.
在笔者的校本课程整合设计中,通过现象教学的方式开展多个领域学习的模式,采用主题、话题、活动的方式,聚焦红帮文化,关注与之相联系的生活与社会现象,从多领域实践应用的角度达成同一学科的串联.同时,关注美术学科自身垂直连贯的逻辑顺序.例如以《红帮裁缝的家什》的单元教学,伴随着学生年龄增长和对红帮文化的了解,教学过程由“欣赏感知-设计家什-制作家什-布置展示-师生评价”等环节,由原先“造型表现”单个领域的学习逐渐上升到“设计应用”“综合探索”“欣赏评述”多个学习领域的统整.这种学科内部的整合从领域自身概念体系与逻辑结构出发,强调知识的层次递进与系统获得.
(二)学科跨界——横向打造知识学习的整合系统
课程整合比学科整合、知识整合具有更广泛的概念内涵,跨学科的整合主要发挥学科素养在真实场景中的综合使用功能.立足美术课堂,学科跨界可以让原来的美术知识更加丰富立体,形成一个微型的整合系统,同时也为学生个体的持续性发展提供了更多的交互平台.
1.当美术遇上语文——增强学科人文性
《新课标》明确指出：美术课程追求人文性.学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同文化的美术作品,关注生活中的美术现象,涵养人文精神.美术与语文学科的融合,既锻炼了学生美术的综合表现能力,也促进了美术学科人文性的增强.如在《红帮小学徒》一课中教师引导学生观察旗袍设计的演变过程,教学片段如下（图1）：
师：看看这几款衣服,发生了怎样的变化?
生：我觉得开始的几件衣服比较宽松,后面几件就比较贴身了.
师：原來是满族人为了遮挡风沙的大褂,变成当时时髦女郎争先穿着的旗袍.还发现了什么?
生：我的意见和她的大致一样,就是感觉身体有多大,衣服就做多大.
师：这就是红帮裁缝倡导的“量体裁衣”.
生接着说：它的袖口也由宽大变成紧身的短袖,甚至是无袖的了.
师：起初,当时的女子喜欢穿宽松的、遮住身体的衣服,大门不出、二门不迈,后来,她们喜欢穿凸显身材的旗袍,这说明了什么?
生：随着时代的发展,人们越来越注重美了,女性的思想也在发生了变化.
生：她们的思想由原来的保守走向自信了.
以上的片段融合了浓浓的语文元素,如“宽松-贴身、保守-自信、量体裁衣、体会服装变革下的思想变化”等等,除了提升读图能力,还提升了学生的语言表达能力、理解能力等,美术学科的人文性也得以增强.
2.当美术遇上数学——感性世界的理性美
在三年级《红帮设计师》一课中,教师为引导孩子了解红帮裁缝技艺高超、能以目测带量,设计了“量体”的环节：
师：我们的衣服大都是妈妈购买的,可是你知道吗,以前的服装业没有那么发达,需要衣服了要怎么办呢?
生：去裁缝店做衣服.
师：那你知道做衣服的第一个步骤是什么?
生：量体.
师：老师今天要给身材高挑的王絮同学做一件衣服,你们能帮我猜一猜或者用目测的方式告诉我她的腰围是多少吗?可以用厘米、分米或米为单位.
教师请学生上台来,并用专业的裁缝皮带尺测量王絮的腰围,并请学生谈谈感受.
生：哇,这个腰围好难猜啊！
教师适时引导：这些小伎俩难不倒红帮裁缝们,他们能做到“以目测代量”.
以上环节,数学知识与学生实际生活经验的碰撞中,教师要选择学生身边的且有助于学生体验、思考与探索的生活原型.以上环节中,笔者了解到学生刚刚在数学课学习了米、分米、厘米及周长的知识,于是设计了猜测腰身并测量腰围的环节,让学生较为直观地感受到红帮裁缝“用目测代量”的高超技艺.
3.当美术遇上科学——艺术背后的科學知识
科学课给了美术非常多的表现素材,美术学科里的图案、色彩和肌理都与科学有着紧密的联系.如《红帮小学徒》一课,教师将事先调好的油画颜料、松节油和清水混合,用转印法将肌理效果表现在不织布上.具体步骤如下：
步骤一：先在一盆清水里倒入事先调好的红色颜料.教师引导学生再次观察,并请学生这一次改为倒入、蓝色的颜料,提问：你发现了什么?为什么会产生这种效果?
（学生发现水和油画颜料的密度不一样,重量自然也不一样,所以油画颜料会浮在水面上.）
步骤二：教师示范操作,把浅色的不织布放入水中,学生发现：不织布浸到水中,出现了特别漂亮的花纹.小组尝试：请你选择不同的纸材试一试,哪种肌理效果最好?（A4纸、铅画纸、布料和不织布）（图2）
（学生提出A4纸和铅画纸遇水容易破损,布料吸收颜料的性能不好,不织布是最佳的选择）
油和水的密度不一样,因此在实验中会造成油画颜料浮在水面的“油水分离”的效果,随机把实验中呈现的肌理效果转化为美术的作品,当美术遇上科学,能让孩子们从科学的理解美术技法的形成,了解艺术背后的科学知识.
4.当美术遇上其他学科——在跨界寻求融合
美术与信息技术、音乐、历史等学科的融合,并不是指机械的叠加,而是各学科之间的相互依存、相互沟通、相互融合.如《红帮裁缝的家什》一课的选课环节,教师利用番茄表单罗列了“红帮裁缝的家什”、“中国的非物质文化遗产”、“竹文化”和“奉化的捏花草”,请学生自主选择最喜欢的内容（表3）.在微信票选后,孩子们对“红帮裁缝的家什”充满了好奇,表示非常愿意学习,此时教师展开教学就显得事半功倍了.又如《服装设计展》一课后,孩子们自行进行设计图纸,并寻找到生活中的废弃布料、毛球、纽扣和不织布来进行制作,设计的服装入选杭州服装展,孩子们穿在身上走在T台,跟着音乐压准节拍,举手投足像极了专业的模特（图3）.
(三)时空跨界——互相连通达到知识的有机统整
现象式教学,提倡跨越时空实现无边界教学.陶行知先生的教育即生活的理念,就是要打破学校课堂教学单一的模式,突破学校教育的地域限制,实现网络学习、博物馆学习、艺术家进课堂、非遗进课堂等方式,实现时空的跨界.
1.网络学习
跨越时间课空间的限制,这是网络学习的优点.笔者去慈溪实验小学执教《红帮文化》一课,但苦于学生对红帮文化知之甚少,因此联系班主任在课前、课中和课后利用网络资源来进行补充学习.课前请孩子们调查红帮文化的相关知识,课中通过知识问答的形式展开,课后还布置了“红帮裁缝的家什”的问题请学生自主学习.相对传统学习活动而言,网络学习能共享丰富的网络化学习资源.
2.博物馆学习
奉化的博物馆资源相对落后,这就给笔者学校的校本课程带来一定的困难.孩子们在多方打听后,由笔者与宁波服装博物馆、熨斗博物馆建立联系,多次带学生参观考察（图4、图5）,并挖掘“荣昌祥服装厂”内的“红帮展厅”、区文化馆的展厅和“罗蒙服装集团”的“服装展厅”等参观.在《红帮服装博物馆》一课中,学生设计了一张作业纸,在参观前、参观时和参观后这三个阶段,来完成表格,用文字、绘画的形式把所见所感描绘下来,在这过程中学生感受到红勇于探索、创新的精神,从而更深一步体会到奉化多元文化的来龙去脉,产生对家乡文化的认同感.
3.艺术家进课堂
笔者多次走访百年服装老店荣昌祥,与红帮服装第四代传人王永华师傅取得联系,并拜他为师,定期邀请他来学校指导教学;与宁波熨斗达人赵雪林取得联系,进行视频授课并将宁波熨斗博物馆作为我校假日小队实践基地,定期组织学生参观学习.
4.非遗进课堂
浙美版六上第13课《中国的非物质文化遗产》一课中罗列了龙泉窑青瓷、中国传统木结构营造技艺、中国雕版印刷技艺、中国宣纸传统制作技艺和余杭刻印等非物质文化遗产.奉化毗邻东海之滨,地域文化独特,但教材中罗列的非遗项目距离学生比较远,因此,笔者将红帮文化结合美术教材引入实际课堂教学中,具体如下：
《非物质文化遗产》一课,其教学目的就是让学生认识到保护非遗的重要性和迫切性,形成对本民族文化的认知和认同.对宁波这个区域来说,红帮文化是与我们美术学科关联最紧密的乡土资源.本课以欣赏红帮文化为主线,通过学生对部分中国的非物质文化遗产的接触,通过确定目标、初步感知、探寻表现、深化认识、体验成功和弘扬文化这六个步骤感受中国的非物质文化遗产的魅力.
三、红帮文化现象教学初显成效
（一）开辟独特的美术“六步教学”的模式.笔者以单元教学的形式,每周一次校本课程,共计六周,从不同角度向学生介绍红帮文化和历史,通过“确定目标、拟定方案、探寻表现、形成作品、体验成功和总结成果”这六个步骤让学生对奉化地域特色文化——红帮有了全方位、多层次的了解,以《红帮裁缝的家什》一课为例,具体教学环节如下（图6）：
（二）將课堂回归生活,优化学生综合学习的能力.将其他学科知识与美术教育相结合,有利于提高学生的认知能力,让学生通过绘画表达自我、宣泄情感、展现个性.
（三）增强教师多学科学习的意识.通过课堂交流、课外特长生培养,形成《小学美术地域特色课程汇编》,以“现象式教学”作为切入点,为一线教师提供如何从小学美术地域特色入手展开研究提供范例.本学期,参与研究的老师开始转变学科为界的观念,多角度、多学科的认识问题、思考问题.
基于现象式教学的红帮文化的研究开展一年以来,学生们通过跨学科的研究,更为整体直观地了解到家乡红帮文化的由来以及发展史,全方位、多角度地体会环境、历史、民间工艺对其产生的影响,领略红帮文化所具有的独特魅力.
参考文献：
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（宁波市奉化区实验小学 浙江宁波）
总结：本文点评:本文论述了关于文化和美术方面的大学硕士和本科毕业论文以及校本课程相关文化和美术论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
校本课程引用文献:
[1] 小学美术和校本课程毕业论文格式范文 小学美术和校本课程方面硕士论文开题报告范文2万字
[2] 校本课程和文化自考开题报告范文 关于校本课程和文化论文如何写3000字
[3] 校本课程和红色文化毕业论文的格式范文 校本课程和红色文化类本科论文怎么写2万字
