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摘 要：科学是小学教育体系中,让学生了解科学规律,明白客观世界,掌握实践操作能力的重要科目.在小学科学教学过程中,科学素养和创新能力,是主要的教学目标.小学科学教师要基于学生个体的差异性,克服传统教学理念的不足,加强教学内容的实践性,切实提升学生的动手能力,达到新课程标准对小学科学教学的要求.
关键词：小学科学 教学动手 能力培养策略
小学生科学素养和动手能力的培育,要求小学必须要注重科学教学的发展,促进小学科学教学理念、教学方法的革新,改变以往重理论轻实际的现象,增强科学教学的实践性.因为,学校的重视度以及关注度,会影响小学科学教学在整个教育体系中的地位,小学应在素质教育背景下推行科学教学,以学生科学素养和动手能力作为教学评价的核心,加强对小学科学教学改革的支持.小学科学教师也要主动转变自己的教学观念,以学生动手能力的培养,重新构建新的教学体系,提升学生实践动手能力.
一、从观察入手,引导学生形成优良的学习习惯
观察能力的培养是小学科学教学目标之一.也是学生动手实践的前提.观察能力要求教师在教学过程中有意识地进行引导和训练.首先,要让学生明白什么是观察,怎样去观察,小学生缺乏对观察的认知,总觉得看到就是观察到了,但实际上观察需要思考的加持,沒有思考,观察只是一个空壳子.教师可以用科学史中的一些观察事例作为切入点,从牛顿的观察苹果落实得到万有引力定律的例子开始,到傅科从简单地单摆获得地球自转的规律,利用这些小故事的讲解,引导学生明白生活中的现象往往会隐藏科学规律,观察的目的是要从现象入手去探寻本质.[1]
教师在实际教学过程中,还要让学生学会从不同角度去观察,形成实事求是的态度与精神,说实话,实打实的进行观察,不盲目听从别人的意见,在观察中思考问题.观察能力的培养,应在课堂或是课外中进行引导,引导学生从多层次、多个感官进行事物的观察,多角度对同一事物进行观察,突破观察视角上的局限性,树立正确的观察目标.例如,在岩石的观察中,教师可以让学生通过触摸、品尝以及听声音、观看等,加深对岩石的感知与认识,在用笔写下自己的真实感受,从而养成优良的观察习惯.
二、以学生为主体,强调课堂实验教学
实验是小学科学教学中,让学生具有动手机会,提升学生动手能力的重要载体,没有实验的训练,学生就不能真正进行自主动手探索.科学是在实验中建立起的学科,提升科学内容的实践性,也要在实验中进行教学.教师要以学生为主体,提供多样化的实验机会,通过不同的实验类型以及实验方式,引导学生体会实验,了解实验,在实验中提升动手能力.传统科学教学中,学生缺乏动手的机会,满堂灌的教学方式禁锢了学生的思想与能力,科学教学效果自然会比较低.新课程标准下,教师应以学生为主体,构建小学科学教学课堂,通过科学实验教学让学生具有动手、动脑的实践机会,激发学生科学学习的兴趣和积极性,让学生在动手探索中掌握科学知识,优化学生科学实验学习的效果.例如,在《声音的产生》中,仅依靠教材文字和图画,是难以让学生理解声音是如何产生的,但是教师可让学生同直尺进行实验,通过拨弄直尺听声音,明白声音与振动的关系,加强学生对科学知识的理解,并提升学生的动手能力.[2]
实验应具有规范性与实践性,教师一方面要通过各种实验增强学生对科学现象的了解,明白生活中不同现象背后所隐藏的数学知识,还要注重强调实验的规范性,以为学生为主体,引导学生自己测试、记录以及画模型图等,在动手实践了解实验的目的和要求.然后,教师应在实验前,讲解一些工具的使用方法和实验正确操作流程,耐心地将各种方法讲解给学生听,让学生明白实验的注意事项,在实验中学会操作工具进行实验.由于动手和动脑具有相同的地位,所以教师在教学过程中,应利用多媒体或是微课等,让学生了解所要运用的各种仪器,更加直观地认识各种仪器的规范操作,保证学生具有实验动手操作的基本能力与认知.
三、明确科学教学目标,培养学生创新实践能力
课堂教学应增强内容的实践性,因为小学科学教学有着培养学生动手能力的目标.教师在实际教学中,都会围绕学科教学目标,设计教学任务以及制定教学计划,小学科学教学也是如此.现阶段中小学科学教师应充分地了解小学科学教学的目标,认识到学生的特点,以促进学生主动学习和实践为前提要素,在课堂中实现实践教学,以提升小学科学教学质量.教师要让学生在学习中明白目标,引导学生有目的进行科学学习,在实验和操作中主动参与到学习中.学生较强的动手能力离不开实验的支持,课堂教学中应该全方面增强学生动手能力,以学生为主体进行指导性教学,由学生自己依据教学任务去探索,教师在课堂中进行有效指导,不再进行知识灌输,而是让学生自己的探索中掌握知识,明白身为科学家的责任与担当,规范地进行实验操作.[3]
教师也要让学生意识到动手能力的重要性,将科学实验与教学结合起来,明确教学要求,严格掌控学生的实验过程,促使学生循序渐进进行科学探索,在观察与思考中掌握科学知识,形成正确的实验意识.例如在温度计实验中,教师可以在课前,用多媒体播放一些错误的操作所引发的安全事故,让学生在生动的图画中明白那些操作是违规的,认识应如何正确地进行温度计操作,使得学生温度计的操作更加规范,改变学生散漫的实验态度,观察与监督好学生动手操作的情况,提升学生的动手操作能力.当然,在这个过程中,教师需要日复一日,年复一年的强调,动手操作的重要性,激发学生的科学探究兴趣,做好课堂延伸,调动学生科学学习的积极性与自主性,为动手能力培养奠定基础.
结语
综上所述,小学科学教学实现学生动手能力的培养,教师应注重学生科学素养培育,激发学生的学习兴趣,以学生为主体,构建新的科学教学体系,在实验中加强学生的动手操作能力,切实优化学生的科学观察能力和创新实践能力.
参考文献
[1]李伟.小学科学教学中学生动手能力的培养研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）,2018（03）：90.
[2]冉晓勇.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].科学咨询（教育科研）,2019（02）：123-124.
[3]陈艳华,赵瑞青.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].中国教师,2019（S1）：148.
总结：总而言之,上述文章是关于科学教学方面的相关大学硕士和中学生和科学本科毕业论文以及相关中学生和科学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
科学教学引用文献:
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