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（昆明卫生职业学院临床学院,云南 昆明650600）
［摘 要］目的：分析任务驱动教学在高职影像专业《临床医学概要》教学中的运用效果.方法：随机选取我院124名在校生,按照不同的教学方法,平均分为两个班级,一个班级为对照组给予常规教学法,另一个班级为观察组在对照组班级的基础上,增加任务驱动教学法,比较两组学生在高职影像专业《临床医学概要》教学中的理论和实践成绩优秀率、教学满意度、教学评价评分.结果：观察组学生成绩优秀率、教学满意度、教学评分分别为96.77%（30/31）、90.32%（28/31）、100%（31/31）明显高于对照组学生83.87%（26/31）、80.65%（25/31）、80.65%（25/31）.结论：任务驱动教学在高职影像专业《临床医学概要》教学中的运用效果明确,对提升学生的理论和实践成绩有积极影响,通过完成特定的学习任务有效提高学生分析问题、解决问题的基本能力[1],提高教学满意度.对实现教学评分提高具有直接的作用,值得在高职影像专业《临床医学概要》教学中应用.
［关键 词］任务驱动教学；高职影像专业；教学
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）16-0164-02
任务教学法是以设置任务为主线的教学方法,是设置任务的完整教学方法[2].这种教学方式与传统的教学模式相比存在着很大的差异,它能够彻底改变学生在传统教学中的被动学习状态,引导他们在课堂中主动对知识内容进行实践、思考和运用.这一特点有效打破了传统教学模式中的局限,真正体现了学生在学习中的主体地位,做到将课堂还给学生.目前高职影像专业的学生在学习临床理论知识时,往往会因为受到抽象教学理论和传统教学方法的影响,导致他们在对知识点进行实际操作和运用方面存在一定的问题.任务教学法是“教”与“学”完美契合的过程,也是以互动式、体验式教学为基本方法的教学.目前在传统教学方法的基础上衍生出的任务驱动教学方法,被越来越多的教师接受,在教学实践中也有新进展.为探讨任务驱动教学方法的应用效果,特选取我院高职影像专业两个班级124名学生作为研究对象,具体报告如下：
一、资料和方法
(一)资料
一般资料选取我院高职影像专业两个班级124名在校生,根据教学方法的不同,平均分为两组.对照组给予常规教学法,观察组在此基础上增加任务驱动教学法,经一学期的学习之后,通过期末测评成绩和对学生进行调查问卷的方式比较两组学生在高职影像专业《临床医学概要》教学中的理论和实践成绩优秀率、教学满意度、教学评价评分.
(二)方法
对照组学生采用常规教学方法,主要授课方式以传统教学中教师讲授式教学方法为主,教学内容主要涵盖诊断学、治疗学、内科学、外科学、妇科学、儿科学等内容.在这种教学内容繁杂、枯燥、且涉及面比较广,加之学生对解剖、生理、病理等基础医学知识的欠缺,注重强调理论知识的讲授和积累,于是学生认为临床医学概论难学、复杂,产生畏学心理,造成了学生囫囵吞枣式的理论学习[3].观察组学生在对照组常规讲授的基础上,增加任务驱动教学方法,在解决实践问题过程中学习知识,以完成任务为主的互动式教学方式,并在教学中融入多媒体课件、移动终端、远程教学等新兴的教学手段,将教学的重点放在学生创新能力和解决问题能力的提升上面.
课堂教学效果评定学生成绩优秀率以90%以上达标,教学满意度在80%以上为有效,教学评分在70%以上为达标.课堂教学分析本次学生成绩优秀率、教学满意度、教学评分均采用数字（%）表示.
二、结果
观察组学生成绩优秀率、教学满意度、教学评分分别为96.77%（30/31）、90.32%（28/31）、100%（31/31）明显高于对照组学生83.87%（26/31）、80.65%（25/31）、80.65%（25/31）.两组数据差异显著,具有统计学意义（P<,0.05）,详见下表：
三、讨论
(一)高职影像专业《临床医学概要》课程特点
高职影像专业课程中《临床医学概要》在过去的教学中将重点放在了理论知识的学习上,忽视了学生对所学知识点的实际运用能力的培养.在教学方法上,教师对基本学科知识的理论讲解也逐渐成为了一种形式,采用满堂灌式的教师“一言堂”方式[4].在教学内容方面,教师往往都存在过于迷信教材的问题,课堂中所讲述的内容完全按照教材中所给出的顺序进行,忽视了教学中的实际情况和学生应该要掌握的重点,最终导致学生很多重点内容没有掌握.还有部分内容会在专业学习中重复学习,其中最为典型的就是相关概念、机制,经常会重复出现在其他课程中.除此之外,在考核方式上,本门课程的考核方式仍然采用笔试,即在每学期期末用试卷的方式对学生进行考核.这种考核方式无法突出本门课程的实践性,学生也不能及时将所学的理论知识与实践融合在一起.这些问题都导致学生在学习这门课程时的积极性、主动性被逐渐磨灭,甚至对这门课程产生严重的抵触心理.
(二)任务驱动式教学法与传统教学法
任务驱动式教学法基于高职影像专业课程中《临床医学概要》的特点,使用多媒体等辅助工具,完成对课程的完美设置.该教学法通过互动式、交互式平台和意见平台[5],让学生能够将基础医学知识和临床医学知识中所包含的概要熟练掌握.在该法的实施过程中,以教师为主导,学生为主体,通过引入的案例让学生明确所需完成的任务.教学过程中和会适时使用多媒体课件,辅助学生对抽象的知识点进行了解,并以此提升学生的积极性,帮助他们对专业知识进行记忆.与传统教学方法相比,任务驱动式教学法更加重视学生在学习中的主体地位,除了对知识点的学习之外,这种教学方式将教学的重点放在了学生的分析问题和解决问题上,激发了学生学习积极性和学习兴趣,同时也在教学的过程中提升了学生的综合能力.
上述研究表明,无论是学生成绩优秀率、学生满意度,还是教学评价,任务驱动式教学方法对实现教学整体效果,有很好的激发作用,不仅迎合了课程教学特点,同时满足了不同学科功底学生的学习要求.该项教学法的实施,激发了学生对《临床医学概要》这门学科的学习兴趣,提高了学生的积极性和主动性,改变了高职影像专业对基本临床知识约定俗成的教学方法,创新了初级医学的教学方法,对实现知识的全面掌握、强化学科新知识学习、巩固记忆具有直接作用,不仅达到了预设课程任务的目的,也为学生进入临床、适应临床、学好各科专业核心课程奠定了临床基础.从有利的一面来看,以任务为导向的教学方法,创新了教学的路径,实现了科学化和理想化教学,实现了教学从量变到质变的飞跃.该教学方法形成了“多媒体、互动式、趣味性”教学,不仅解放了教师,提高了他们的课堂效率,同时也凸显了教学内容的直观性和实际性.同时,对于培养学生自主学习能力、分析和解决问题的能力有明显的效果,有利于实现实用型、技能型人才培养的目标.
综上所述,任务驱动教学在高职影像专业《临床医学概要》教学中的运用效果明确,对提升学生的理论和实践成绩有积极作用,还提高了教学满意度.对实现教学评分提高具有直接的影响作用,值得在高职影像专业《临床医学概要》教学中应用.
参考文献：
［1］刘光生.任务驱动教学在信息技术教学中的运用［J］.中学教学参考,2016（8）:125.
［2］张驰,朱成文,葛玉.任务驱动教学在Oracle数据库教学中的应用［J］.科技风,2015（23）：240.
［3］刘亚莉,刘剑辉,姜涌.《临床医学概论》教学探讨与实践［J］.辽宁中医药大学学报,2008（9）.
［4］夏长林.高校计算机课程中任务驱动教学的实现策略探讨［J］.电子世界,2016（8）：49,51.
［5］汤晓燕,戴玉英,朱佩琼.《临床疾病概要》教学方法改革探讨［J］.医学美学美容（中旬刊）,2015（2）.
总结：本文是一篇关于《临床医学概要》论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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