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邯郸市涉县索堡中学 韩鑫波 郝艳英
摘 要：通过调查分析发现,我校留守儿童的家庭教育大致有“单亲”、 “隔代”和“寄养”三种类型.留守儿童的父母长年在外,亲情关怀缺失,临时监护人素质偏低,家庭教育缺失,导致留守儿童不仅是学习上的“后进生”,而且是心理、行为上的“问题生”,情况令人担忧.为此,我结合几年来做班主任的经验,提出三个对策：一是让“信鸽”架设起“心桥”,加强亲子间的沟通和交流；二是引导鼓励家长利用自身的教育资源,感化教育自己的孩子,转劣势为优势；三是开发“校本课程”,为留守儿童重建一个心灵的家.
关键阔：单亲 隔代 寄养 留守儿童 亲情教育
一、留守儿童家庭教育的现状及问题成因
当前,我国有2亿多进城务工人员在城乡、区域间大规模流动,随之而来的留守儿童教育问题日益严峻.《2015年全国教育事业发展统计公报》显示,全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童达2019.24万人.我校是一所农村初级中学,在校学生1305人,其中留守儿童就有248人,占19%.
作为教师,对我校留守儿童教育现状进行了调查分析,发现存在“单亲”、“隔代”和“寄养”三种情况.留守儿童的教育问题十分突出,如何改变已刻不容缓.具体表现为：
“单亲”型.父母双方缺一的家庭,我们称之为单亲型.留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈,上有老,下有小,农活家务一大堆,常常自己忙得不可开交,很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养.单亲教育的主要问题是精力不到位,管理存在漏洞,受到农村无业、待业人员论文范文成风的影响,学生容易沾染抽烟、论文范文、上网成瘾、夜不归宿等不良习惯.学生汤某某,母亲留守在家,父亲五年都没有回家一趟,母亲照顾三个儿子和一位老人,家里的土地也是其一人耕种,农闲时还要到村边的煤场打零工. “根本没有时间和精力管他”,母亲这样说.烦闷焦躁的汤某某经常上网,利用母亲晚上睡觉时间“勾结”社会青年上网、打架,夜不归宿.
“隔代”型.父母双方都外出,孩子不能与父母中的任何一方在一起生活,只能与爷爷奶奶或姥姥姥爷生活在一起,这种类型的家庭,我们称之为隔代型.隔代教育主要是溺爱、过度照顾、过度担心、包办、袒护等问题.俗话说“隔辈人,格外亲”,祖辈往往无原则地满足孩子一切物质上的要求,较少甚至忽略对孩子精神方面的关心.“重养育、轻教育,重生理、轻心理”的现象时常发生,无形中使孩子形成“小子天下第一”的思想.学生师某某,父母皆在杭州打工,七十多岁的爷爷在家照顾他的生活起居,“看到他的毛病我真下不了手”,“有时候觉得我的孙子哪里都好”,他的爷爷这么说.在家里养尊处优的师某某,在校总是拖沓懒散,生活不能自理,做事不积极,任性,自以为是,为所欲为.
“寄养”型.父母双方都外出,把孩子寄养在亲戚或朋友家的,我们称之为寄养型.作为亲戚,往往对孩子的不良表现也不敢多作批评.“父母不在,万一批评后,出了事情责任谁来承担？”所以只能解决孩子的起居和温饱问题,不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯；只能管孩子的吃穿,不管孩子的学习和品德.寄人篱下的孩子,往往会有不同程度的心理变化,抑郁,恐惧,易怒,焦虑等等,在校表现为不遵守纪律,说谎,小偷小摸,打架,欺负同学.在社会上,则表现为缺乏礼貌待人常识,个别留守儿童甚至有抽烟、沉溺网吧等不良行为.
二、留守儿童家庭教育的几点对策
(一)让“信鸽”架设起“心桥”,加强亲子间的沟通和交流
班主任要牵线搭桥,引导家长对孩子教育的主动性,动员家长多关注孩子的情感问题,多与孩子交流沟通,并为亲子沟通提供条件.班主任可组织学生“与远方的家长说说心里话”和提倡“写思念日记”等活动,并统一发给邮票,让他们把自己对亲人的思念之情,发泄出去.这样既提高了他们的写作能力,又解决了他们对父母的思念之情.利用这种方法加强了亲子间的沟通,解决了家庭教育和孩子们感情的饥饿问题,值得借鉴和推广.
在本人任教的班级中,我一方面引导家长一定要写回信,另一方面教育学生一定要和家长写信,谈吐自己的成绩、心声和困惑,让父母经常了解自己的心理动态和身体活动.起初学生只是应付差事,敷衍了事,家长却是很感动.随着双方来往的书信逐渐增多,感情上有所变化,所谈内容也开始由表入里了,因为学生开始不让我看书信的内容了,在这期间,我也收到一些感谢信.学生变得活跃起来了,说话多起来了,主动参加活动多起来了,行为习惯也逐渐规范起来了,毛病少了.但是对于有的学生却不怎么奏效,原因是家长不能很好配合,书信内容总是停留在问寒问暖,日常开支,好好学习之类的,没有深入的孩子的内心世界.更有甚者,干脆避而不谈,没有书信往来.
(二)鼓励家长利用自身的教育资源,引导、感化自己的孩子,转劣势为优势
目前,大家关注较多的是留守儿童的生活困难,但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富.外出打工的父母若能将自己在外的见闻以及背井离乡的生活的痛苦与磨难,各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子,将对他们产生着潜移默化的良好影响,有利于引导孩子提高勇气,树立信心,帮助他们树立远大的人生目标.从这个角度讲,父母与子女间的联系不是减弱而是加强了.因此,以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介,加强留守儿童与父母的沟通与交流,也可以成为留守儿童家庭教育的一个亮点.学生闫某,上初二时,总是不想念书,迟到,上网,乱花钱买零食,学习成绩很差.父母在北京的一家服装厂打工,工资构成由两部分组成,一是基本工资,二是额外计件工资,超过部分双倍工资.按照我们之间的商定策略,暑假他们把儿子接到北京,强化互动和沟通的前提下,让儿子亲眼目睹一下父母工作的辛苦和生活环境的恶劣.60天的共同生活和耳濡目染,孩子亲眼看到父母加班时忙碌的身影,心灵深受触动.终于有一天,儿子红着眼睛对父母说： “打工的钱真不好挣,以前我觉得不念书也能打工挣钱,没想到是这样呀！”父亲趁这个机会为孩子制订了合理的学习目标,从J比,闫某变了,开始转入爱学习的轨道上来,迟到少了,旷课现象绝迹了,脸上有了笑容,也开始跟同学主动交往起来了,成绩也跟上来了.从以上的例子我们可以看出来亲隋交往的巨大力量,也应该看到亲隋的沟通是任何措施都改变不了的.
父母还可以依据自己在外打工的实际情况创造条件为子女提供一个社会实践的机会.如利用假期将孩子接到自己打工的城市共同学习生活一段时间,使孩子们开阔眼界,同时也可以通过和父母生活在一起来培养亲情.父母也可以用这段时间对他们进行思想教育,通过自己的言传身教让孩子做好修身的第一课.学生小杨是初一的一名留守儿童,打架斗殴,爬墙头上网,小偷小摸现象时有发生,而且是常常一个人独来独往.后来在老师的再三嘱咐下,父亲同意利用暑假时间,带上儿子到天津某手机厂,帮助母亲做了一个月的手机装套计件工.到校以后他经常对同学说：“打工真不是个好活儿！”他的思想转变很大,学习成绩也渐渐进步.
(三)开发“校本课程”,为留守儿童重建—个心灵的家
我校利用县教体局提出的“三双”教育模式的大好时机,结合本校实际,重视常规课程的同时,也十分重视非常规课程的开发,在校园开展“文娱展风采”活动,开展相声、快板、小品等留守儿童专题文艺创作评比和现场表演等活动,并且把创作的作品编辑成册,整理成为教材.特别是用人们喜闻乐见的相声、小品等形式,拨打留守儿童心底的琴弦,让他们感觉到自己被关注的同时,产生心灵的触碰,开始自己的心灵之旅和感悟.另外广泛征集“难忘大年夜”、 “我和爸妈过春节”图片和征文等作品,利用学校提供的平台开展丰富多彩、不拘一格的讲演活动,使他们的心声得到老师和同伴们的聆听,排解他们心中的苦闷,使他们的心灵找回一种回家的归属感.把他们的演讲素材和照片收集成册,整理出来形成我校的校本课程,以备更多的留守儿童去用,进而形成长效机制.
我校还要求科任老师对留守儿童坚持学习上优先辅导,生活上优先照顾,活动上优先安排的“三个优先”原则.教育他们在生活中学会独立,从心理上、精神上鼓励他们健康成长.
结语：留守儿童的健康成长需要社会的共同关注,当下我们希望结合社会主义新农村建设,为儿童的健康成长提供更加健康的周边生活环境,继续留守的儿童才能得到更好的教育.同时,我们更希望留守儿童家庭自身首先也能增强意识,摆正思想,针对家庭和孩子的实际情况提高家庭教育的水平,将留守儿童的教育劣势因素转化为优势因素,为孩子们以及整个家庭乃至国家和民族创造一个美好的未来.
（责任编辑：李辉）
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