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一天,我在学校看到几个比较熟悉的高三男生准备去玩球,他们所穿的运动衫后背上,都印着一句“舍我其谁”,于是我就问他们那是什么意思.可是他们几个你看着我,我看着你,嘀咕了几句后,显得不好意思地说：“老师,真不好意思,我们不懂.”其中一个有些胆怯地说：“是不是说‘把我扔给哪一个？’”我问另外几个同学：“这意思你能明确吗？”他们说不能.我接着问：“‘其’字该怎么理解？这是关键.这个字在文言文中,用来作语气助词,该怎么说呢？”“表示揣测.”“表示商榷.”“表示反问.”——他们纷纷说出了自己的理解.“那么,你们背上的这个字属于哪一种？”他们显得很有兴趣地议论着,最后几乎是一致地说：“表示反问,是说‘舍弃了我,难道还能有谁吗’.意思是说,完成这个使命,非我莫属！”
文言文延绵了几千年,记载着灿烂的中华文化.从言语的角度来说,现代汉语的很多表达形式,我们都可以找到比较对应的文言句式,反之亦然.我总觉得,学生对学习文言文提不起兴趣,是因为学生往往是为了考试来学,认为在现实生活中没有多大用途,这种现象是与我们老师的引导有着很大关系的.在文言文教学中,我们应注意结合课文的语言特点,不失适宜地与现代汉语相类似的语言特点进行比较,既让学生明白文言文,又能够明白古今言语的关联性,进而有意识地观察、判断一些表达的正误.例如“小李乃是我们班里的篮球高手”中的“乃”字、“当我们的正当权益受到侵害时,我们就要理直气壮地诉诸于法律”中的“诸”字,明白了文言的正确意思,自然就能准确地指出其错误所在了.
为了考试而学习文言文并没有错,但这并不是学习文言文的目的.学,是为着“用”.
文言文教学向来是语文阅读教学的难题,学生往往视为畏途,老师也苦于教学效果不是很理想.其中的原因比较多,我认为,最主要的原因,可能是在教学中师生太过于关注文言文的词汇、语法而忽视了对语意的体会,“言”过多地离开了“文”.
高中语文新课标对文言文的教学要求是“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.”这里的“浅易”应是指那些思想内容不太深奥、表达方法不太怪癖、语言文字比较典范、典故名物比较常见的文言文,而“读懂”也只是要求学生“能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容”而已.很显然,尽管文言知识的教学是我们不可回避的,但是这种教学的目的是注重学生在阅读实践中举一反三,以提高其文言文实际阅读能力.因此,教学的重点应该是培养学生对文言文的感受能力.关于文言文教学中的“语音、词汇、语法”的教学问题,王力先生认为“应该首先抓词汇方面”,道理很简单：语音对文章内容的理解影响不是很明显,语法古今差别不是很大,而词汇的古今意义变化悬殊,需要不断的、反反复复的积累.这就要求我们,在文言文的教学中,必须从感性方面来学习文言文,注重对词汇的理解和体会,注重通过反复的阅读、诵读来提高文言文的感受能力,单纯的语法学习是不能够真正的提高文言文的阅读能力的；还要结合具体的语言环境来引导学生对词语、语句的理解和体会,因为语境既与作者的思想感情有关,也与其表现思想感情的手段有关,只有在内容与形式相统一的语境中来理解和体会词汇、语句的含义,才是最为牢固的,才能真正有效地提高学生阅读文言文的能力.“言”与“文”的教学,“言”是过程,是手段,“文”是目标,是能力,高效的文言文教学首先得处理好这两者的关系.
当然,文言文教学中,教师对相关知识的传授是很重要的一环,但是教师的这种“言传”只是把自己的已有的“认知”告诉给学生,但这还远远不够,还得把这种“认知”上升、转化为学生的“意会”,即让学生“读懂”一篇文言文.学生的“意会”比教师的“认知”更重要,更宝贵.因此,文言文的教学,一定要重视多阅读,多朗读、诵读,努力扩大阅读量,减少过于繁琐的、脱离语境的语法讲授,始终贯彻“文”不离“言”,“言”不离“文”的教学原则.
★作者单位：海南师范大学附属中学.
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