简介:关于本文可作为初中语文方面的大学硕士与本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
一、存在的常见问题
1 将说课变成上课
“同学们,这节课我们来学习ｘｘｘ.下面,大家先”这样的说课首先是没有弄明白“说课”的内涵,简单地将说课变为课堂教学过程的口头重现；其次是说课对象的定位不准,把下面坐的同行专家当作听课的学生,失去了说课交流评课改进的属性.这样,说的人说不出自己的教学理念,讲不清教学设计的依据,听者也搞不清楚整堂课的设计思路.有些人即使说上几十分钟,听的人也只是“只见树木,不见森林”,这样的说课是难以达到目的的.
2 将说课变成表演
常见到说课现场,有些老师歌声嘹亮,宛如歌星；有些老师舞姿翩翩,如醉如痴；有些老师大段大段地诵读,时而声嘶力竭,时而悲情感人,似乎要将每一个人都感染了这样的说课,俨然把讲台当作了自己的舞台,在表演、在展示,整个说课忽视了学生的隐性存在,也无视同行专家的存在,没有站在应有的高度上,将自己对这节课的理解、设计、实施说出来,纵使气氛热烈、氛围浓厚,也并不为听者动容,因为人家需要的不是这些东西.
3 将说课变成讲座
好多说课老师认为,在说课时如果不讲点理论,说点课标,会让下面的同行觉得肤浅.于是乎就滔滔不绝,让人听上去像是一堂教育教学理论讲座.应该说,在说课时引经据典、讲些课标是必要的,因为这是进行具体教材处理的理论依据,但问题是说课不是为了追求高深而引入理论.说课的出发点是课堂教学程序的设计和安排,当然要说清是依据哪些理论去设计这些程序的,但绝不是以大量的理论来铺垫,这样的说课让人觉得有些“空”和“假”.
4 将说课变成说谎
因为说课主要是通过教师语言来阐述对一节课的理解和构思,所以有些教师充分开发这一特点,不管实际,不顾学情,夸夸其谈,口若悬河,宣称制作了多么优美的课件,运用了什么样的多媒体手段,采用了怎样的教学辅助工具,课堂教学过程中,学生配合得是多么的默契,教学目标实现得是多么好,这节课似乎上得非常完美.但让听者怀疑其课堂的真实性,质疑课堂实施的有效性.这样的说课,脱离了实际,徒有华丽的外表,但无实质性的东西.
5 将说课变成说教案
这与前面提到的说课变成上课有些相似,但说教案侧重于教师的活动,而上课兼顾了学生活动.说课与教案是有必然联系的,但说课是对教材实施进行的一个全面的、理性的思考设计,教案只是说课中的一部分内容,两者的区别还是比较明显的.教案侧重于教师面对教材如何去施教,多为教学的具体过程,是教学活动的操作性方案；而说课涉及的内容很丰富,既有教者对编者意图的把握,又有对教材的理解,既有如何教的问题,又有为什么这样教的问题,它体现的是教师的教学思想、理论依据、教学意图、教学设计及教学监控性反思.教案只是单向的、平面的,而说课是立体的、多维的,它是教案内容的扩展、延伸、深化.
二、思考及对策
如何保持说课原味原貌、展示教师教学思想及能力呢？我认为要坚持以下几点：
1 将教学活动的理念和思想作为说课的总纲
没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的.说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”.因此,说课者要掌握必要的教育教学理论,并积极探索实践,努力应用到课堂教学之中.
2 将教学实施的设计和过程作为说课的重点
说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题.而有些老师非常重视对前几个环节的处理,即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间,投入较多的“智力”,但却忽视了对“说教学过程”的处理.其实恰恰相反,说课的重点应放到说教学过程中,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格.
3 将课堂教学的片段与情景作为说课的补充
在教学过程中,教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景,将抽象知识演化为直接内容,以此帮助学生加深对教材的理解,锻炼思维能力,加深情感体验.同样,案例分析可以化抽象为具体,一个生动有趣的案例就是成功的一半.有的教师在说课过程中,既无情景材料的介绍,也没有运用任何的案例,就是干巴巴地分析教材知识点.
4 将“活化”教材的策略和做法作为说课的亮点
说课要体现教师的这种能力,就是“活化”教材的能力,教师要结合地情、校情、生情,深入挖掘教材中的生活因素和生活中的教材因素,不断寻找学生实际与教材的联系,设计切入点,创设具有生活气息的教学情景,从而把教材“活化”为学生理解、需要和能接受的素材.这样才能很好地展示其驾驭教材和课堂的水平能力.
5 将适时适度的直观展示作为说课的辅助
由于说课大部分是语言性的陈述,一些关键环节势必显得有些抽象,往往存在说课者洋洋洒洒高谈阔论,听课者如坠雾里,体验不到精妙所在.所以,说课活动中恰当地运用实物、演示、电教手段等,不仅能辅助说课者说清自己的意图,提高说课效率,而且让说课更为生动,让听者听得更清楚明白.因此,说课者可以将说课中一些关键性的内容,如教材重难点的突破、教学设计的创新等,运用各类直观呈现手段展示给听者,将会为说课增色不少.
★作者单位：甘肃高台县城关初中.
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