有关小学数学教学中教具的有效运用毕业论文写作资料-论文写作网

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教具学生论文范文

一、根据教学需求,合理选择教具

在小学数学教学过程中,由于使用对象不同,使用的教具也不同.一般而言,教师用的教具通常大些、色彩鲜艳些,以便让全体学生能够清楚观察,引起他们的注意,将其引入学习状态.而学生运用的学具则相对简单些,避免他们只关注教具颜色等表面上的东西.同时,教师还需要根据不同的教学内容、不同的教学目的选择不同的教具.如为了调动学生学习热情,吸引学生注意,自然引入新课,则可选择一些图片、实物、多媒体课件等；为了增强学生亲身体验,可选择灵活多样的活动教具,引导学生实践操作、动手动脑、发掘规律,突破重点与难点.

如,在教学苏教版三年级数学下册《平移和旋转》时,教师可利用多媒体课件展示风扇转动、火车的运行、飞机的飞行、地球仪的转动等,引导学生观察这些物体是如何运动的,能否根据运动方式进行分类.这样,可自然引入新课,唤起学生的学习热情.而后在知识学习与探究过程中,利用由磁铁、白纸、卡片、薄铁皮等制作而成的方格纸这一活动教具,让学生动手操作,在方格纸上画出简单图形沿竖直方向、水平方向平移后的图形以及绕某点旋转90°后的图形,进一步体会平移与旋转.这样,通过直观演示与动手操作,将抽象知识简单化、具体化,激发了学生的学习热情,加深了印象,提高了教学效率.

二、考虑学生特点,讲究运用层次

对小学生而言,他们的思维通常是由直观发展到抽象、从简单发展到复杂.换而言之,就是由直觉行动思维到具体形象思维,再到表象思维,而后发展到初步抽象逻辑思维.在小学数学教学过程中,若要调动学生学习积极性、提高教学效率,在选择教具时,教师需要考虑学生不同阶段的思维需求,注意教具运用的层次性：完全直观教具→半直观→抽象教具.具体而言,即图片实物→点子卡片、图形等→式题卡片、数字卡片等.

如,在教学苏教版一年级数学上册《数一数》时,笔者就运用了一些图片、图形等直观教具,让学生掌握学习数学的方法,培养了学生数学学习与运用的热情.首先,展示“美丽的游乐园”画面,要求学生看情景图,说说图上画了哪些东西,能否数出它们的个数.选择自己喜欢的事物,数出它有多少个.先自己数一数,而后数给同桌听,再全班交流,分享数数的方法.接着,演示不按顺序数的方法,提问学生这种数法好不好,如何才能数得又快又对.师生共同探讨,教师总结：数数时,需要按一定的顺序数,可自上往下、自下往上,或从右到左、从左到右；倘若是课本上的图,可数1个后画个记号,或用笔点数.而后展示几幅图,提问学生：如何表示飞球、木马、小飞机等物体的个数?哪些物体的个数能用6个点子表示?7个点子呢?当学生形成直观感知后,再观察卡片说顺序,并比一比大小.这样,利用不同的教具,不同的活动要求,更能满足学生的学习需求.

三、指导学生操作,注意适度运用

教具的使用对象除了教师,学生也是使用主体,可利用教具进行实践操作.但在指导学生运用教具时,教师应注意适时、适度、适量原则.如当学生不能很好地理解数学概念时,可适时引导学生利用教具操作,体验知识形成与发展,加深理解；当教师演示后,学生对知识认识还较为模糊时,可适量运用教具进行操作,弄清知识来龙去脉；当学生理解知识后,可适度中止,而不是走过场,也不要为赶教学进度,而匆忙收场,以免影响学生学习效果.

同时,在学生使用教具进行操作时,教师需要灵活指导,调动学生多种感官,让他们有序活动.在小学数学教学中,直观教具符合学生心理特点,可刺激学生多种感官意识,激发学生思维.但小学生由于年龄限制,缺乏稳定性,容易偏离活动目标,这就需要教师加以指导与引导.如学生操作前,我们要紧扣教学内容与目标,提出思考性的问题或学习任务,让学生们能够一边动手操作一边积极思考,有目的地操作.在学生操作过程中,教师需要随时关注学生动态,及时发现问题,有效指导,规范操作.当学生操作之后,留出一定时间,引导他们尝试自主概括与总结,其他学生可补充.如,在教学苏教版六年级数学下册《圆柱和圆锥的认识》中,认识圆柱的面时,呈现研究题：①圆柱由几个面构成?正方体、长方体有这样的面吗?②上下两面形状如何?大小一样吗?有哪些方法可验证?等让学生展开小组合作；学生取出圆柱,摸一摸、看一看、想一想；而后汇报结果,集体交流.这样,既可提高学生逻辑思维与表达能力、实践操作与观察能力,也可由表象知识逐步发展成抽象概念.

总之,在使用教具进行教学时,教师要认识到教具与学具并非多多益善,教具与学具起到的是辅助作用.教师需紧扣课程标准,结合学生实际水平,根据具体教学需要灵活选用教具.