简介:关于本文可作为相关专业作文学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文作文学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
一、需要厘清的几个问题：
1.什么是作文讲评课?
所谓作文讲评课就是学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求,按时完成并上交,教师批改后对本次写作质量进行讲述和评价的课堂作文教学活动.作文讲评课要求教师,讲要言之有据、言之有依；评,点评是也,要言之有文,切中肯綮.教师通过富有鼓动性、启发性、逻辑性的语言,诱导学生打开思维、学习借鉴优秀习作的特点,来提高学生的写作水平.
2.作文讲评课讲什么内容?
作文讲评课的内容是老师讲评的依据、抓手应该来自学生自己的习作或者是老师的下水作文.只有学生感受过的、经历过的学生才会有体会.施教者在备课的过程中,尽量不要使用外来的文章,诸如高考满分、历年优秀作文等,这些除了增加学生的自卑情绪、减低写作兴趣之外,意义实在不大.在任何一次作文训练中优秀的作文总有那么几篇.这些优秀的作文可以作为榜样来展示,学生感受会很深.因为它们是来自自己身边同学的文章,离自己很近.学生自己也会拿自己的文章和优秀作文进行比较,这样效果会更好.同理、问题作文也要来自班级学生.
3.作文讲评课的终极目的是什么?
著名教师蔡明曾说：“作文讲评课的目标是：雪中送炭、锦上添花”.所谓“雪中送炭”就是那些不会写作的同学学会写作,那些在写作中还有问题的同学希望在讲评课中,通过老师的讲解在原有基础上进一步提高.而“锦上添花”就是指那些对写作有想法,作文水平还不错的同学在原有的基础上达到更高的水平.做到了这样其实还不够,因为这只是停留在写作技能的层面.《普通高中语文课程标准（实验）》指出要“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”,“写作时考虑不同的目的和对象,以负责的态度表达自己的看法,激发表达真情实感的热忱”,“作文要观点明确,内容充实,感情真实健康”.可见提高写作技能绝不是作文讲评课的终极目的.培养能够以负责的态度、真实健康表达自己感情的人才是终极目的.
二、必不可少的几个环节
作文讲评课教学不同于普通的课文教学.不同体裁的课文,施教者可以根据教学大纲要求、学生的实际情况、教师的喜好,选择内容时可以多讲、可以少讲、甚至不讲,教学组织环节可以多彩多样.但作文讲评课却不一样,有些环节却是必不可少的.
1.论文范文展示、指出瑕疵、吸优提高三个部分必不可少.
在文章的前部分我已谈到“作文讲评课的目标是雪中送炭、锦上添花”.目的至少在写作技能层面,使不会写作的学生学会写作、优秀的学生可以再上层楼.不过,每一个个体在学识、认知、情感、积累、天赋方面都是有差距的.我们跳不出自己的“井底”、因为“我们只缘身在此山中”.那就需要施教者来戳破这层窗户纸.不会写作的同学希望老师指出自己的问题所在,在哪里可以提高,优秀作文是什么样子的.会写作的同学则希望老师帮助自己在哪些方面可以再提高一个层次,怎样避免出现一些低层次的问题.不会写作的同学呼唤优秀作文,会写作的同学则要求更高.那么论文范文展示、瑕疵文章的登台就不可避免出现在学生面前.两类学生通过互相借鉴,施教者指点、不断吸优提高.因此、论文范文展示、瑕疵文章、吸优提高是一节作文讲评课不可缺少的三个部分.
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2.点拨、互动、探究、提高四者互补
传统写作教学的课堂上,教师往往指出学生习作中的优点与不足,告诉学生应该如何提高自己的写作水平.施教者在教学时往往采用的是讲授法,把如何写作文的方法直接告诉学生.一旦学生自己动起手来,不是抓耳挠腮,就是半天挤不出几个字,教学效果可想而知.《普通高中语文课程标准（实验）》指出“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”.因此,学生的写作能力是一种综合性的能力,是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的综合体现.从这个意义上来说,在写作过程中,发挥学生的主体性是至关重要.施教者在讲授过程中,轻轻点拨一下,启发学生的思维更加重要.为了增加学生的兴趣,施教者可以发动、安排学生先找出自己的问题、然后同桌或同组之间来互相点评、互相探究共同提高.从课堂教学效果来看,这四个环节互为补充、缺一不可.
三、作文讲评课的方法
上海师范大学王荣生博士在其所著的《王荣生评课录》中谈到：“教学理念要体现为教学方法的操作层面,即体现为语文教学的具体方法,如果不把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学方法,那么那些所倡导的‘理念’,比如充分尊重学生的学习自主性等等,很大程度上就会虚脱,至少在我们语文科是这样的”.下面笔者对作文教学实践中常用的讲评课方法进行了简单的梳理.
1.学生互评法
新课标指出“学生要养成多写多改、相互交流的习惯,对自己的文章进行审读、反思,主动吸纳、辩证分析他人的意见.乐于展示和评价各自的写作成果”.笔者在教学实践中经常采用这一方法.具体做法：首先、教师把学生已完成的作文打乱、交给不同的两个同学.其次、把批改要求复印到纸上,发给每一个学生.批改要求主要分为切题、立意、选材、结构、语言等五个部分,每一个部分又分为不同的等级分数,学生根据要求大体给出一个分数、并写出给分理由,还要写上自己的名字.再次、作文归还给原作者,原作者与批改者进行交流、沟通.最后、如果发生争议,由老师和优秀学生进行定夺.学生在这个过程至少可以读到两篇不同水平的文章,知道了教师在批改作文时的依据是什么,与不同同学进行了沟通,互相吸取写作经验.
2.师生互评法
笔者在作文讲评课中,有时采用师生互评法效果也比较明显.此法要求教师在布置作文题目时,自己同时也写一篇下水作文.这样,教师就会知道这个作文好不好写,学生会在哪里出问题,比如审题,体裁等.学生写完后,教师不必每一个学生都要批改,只要批改好、中、差各几个同学的文章即可.但是最好能够浏览每一个同学的文章,这样就会知道学生主要存在的问题是什么.如果有必要,比如共性问题,教师也可以故意在下水作文中留下“问题”.一直以来,学生的作文都是教师批改,现在换做学生来给老师批改,学生的兴趣很大,主动性很强.此时、老师心态要平和,有的学生可能语言比较偏激.当学生的点评出现偏离时,老师要及时引导,点拨.
作者单位：浙江奉化武岭中学.
总结：该文是关于作文学生论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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