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张华
（石家庄医学高等专科学校石家庄050081）
案例教学法是一种以案例为基础的教学法( case-basedteaching),案例本质上是提出一种教育的两难情景,没有特定的解决之道,而教师在教学中扮演着设计者和激励着的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色.案例教学法与传统的教学方法相比,更能体现师生之间的互动环节,同学生们亲身参与,经过自己的分析判断得出的结论更容易增强记忆.本文以《多媒体技术与应用》课程的案例教学为例对此做一探讨.
1.案例教学的含义及特色
案例教学法起源于1 920年,由美国哈佛商学院《HarvardBusiness School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效.案例教学法发展到80年初,才受到师资培育的重视,尤其是80年代末,美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出<,准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared：Teachers for the 21st Centur的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而我国教育界于90年代初引进了该教学法,并逐步推广.
案例教学法是学生们和教师一起参与对案例或问题的直接讨论,学生们在教师的指导下构成课堂讨论的基础.因此,案例方法包括一个特定形式的教学材料（案例）和在教学过程中使用该材料（案例）的特殊技巧.实际上,在案例方法中有两个重要的责任中心.
其一,教师有责任选择教学所需要的材料.他可以从已有的许多材料中选择或组织案例,假如他发现上课材料还不够,他可以自己写.他也可以在材料选择工作完成后,按自己的意愿对它们进行任何排序.
其二,学生们也有一个责任. “给他们特定的事实、原始材料（在现实生活中,从这些资料或信息中必须做出决策）,要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地做出结论.”这就意味着学生们必须为上课作充分准备,因为对每个人来说有义务在课堂上做出自己一份贡献.学生们在教师的指导下互相学习.
案例课堂通过实例教学为锻炼和培养学生的面对实际情况的临场决策能力及综合素质提供一个训练的场所.学生们被提供这种解决实际问题和对他们的答案获得迅速反馈的机会.这种机会是非常难得的.一个人能够经受得起在课堂上犯错误并从中汲取教训是因为其中没有真正的风险.也就是说,一个学生如果在课堂上就某个案例所做出的“决策”是错误的,他也不会因此而真的付出经济损失或其它代价,因为那毕竟是一次“预演”而非“实践”.并且其“决策失误”将在课堂上通过讨论或老师指导而得以当场纠正.但以后在他们的职业生涯中,作决策将是要付出代价的,因为一个工作或荣誉可能是一个赌注.所以,学生们有责任把所学的有关理论知识应用到案例中并提出一个合理的答案.在这方面,学生必须“承担起这副重担”并利用这个机会努力进步.在上述两个责任中心中,案例教师的作用很重要,但并不是说要教师告诉学生答案,而是应尽量发挥学生自己的作用,教师在其中主要起引导作用.
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2．基于案例式的《多媒体技术与应用》的教学实践案例式教学需要具备三个主要环节：选择案例；分析案例,解决问题：归纳总结.我们尝试的《多媒体技术与应用》案例教学中同样也采用了这三个阶段.
2.1《多媒体技术与应用》案例的选择
案例选择是案例式教学中很关键的一步,是教师围绕教学目标进行教学活动的重要依据,是顺利完成教学的基本条件.教师首先根据《多媒体技术与应用的大纲》提出的要求,并结合高职高专计算机专业的特点,收集、分类和整理,最后得出的案例素材,经过案例教学法的结果,并对其进行的修改、完善.案例教学素材的编写一定要涵盖主要知识点、突出重点、难点,并且浅显易懂、容易理解,教师引导学生完成案例后,即完成了相关的教学.
2.2分析案例,解决问题
学生根据教师提供的案例及相关材料,积极思考、认真分析.着重分析案例本身的内容结构,把握案例中的重点、难点和关键,熟悉《多媒体技术与应用》这门课各个阶段的任务.在仔细研读案例后,同学们很快的进入到案例情境当中,深入了解和掌握其中的要素信息,善于寻找他的因果关系,找出问题的产生根源,运用已有的基础知识,逐一解决问题.其次,教师要对具体的案例进行演示.例如教师可以挑选一个Authorware软件先进行演示.教师演示的过程中,对系统提出功能需求,待案例演示结束后,教师应明确提出,演示的系统就是《多媒体技术与应用》课程将要完成的部分任务.演示案例让《多媒体技术与应用》课程的讲授更加直观、形象,对学生知识的掌握起到事半功倍的作用.一般利用高级语言进行编程时,编写程序以前要先画出流程图,然后再开始程序设计实现其功能,而Authorware这种多媒体的开发工具把这种流程图溶入到程序设计的过程中,并在图标的展示窗口内的流程线上随时可以看到这一结构.通过上述教学,能使学生掌握Authorware设计与高级语言程序设计的根本区别,进一步把零散学习的内容组织在一起,形成一个完整的学习框架,让学生能够集成处理各种多媒体数据,以此加深对《多媒体技术与应用》课程完整性的认识,这是学好Authorware的关键所在.
2.3总结归纳
总结归纳是案例教学的最后阶段,教师演示后,学生会对案例有个系统的认识,并要求学生亲身实践,在这个过程中,教师的角色发生了改变,由授课者变成了指导者,他可以根据学生的真实案例展示,加以指导并要求学生对每个案例写出总结报告.总结中包含学生在阅读案例后的具体收获,通过Authorware软件的使用,提出自己所解决的实际问题,对理论上Authorware的概念和案例中的实际是否一一相对应,以及存在的困惑.通过反思进一步加深对案例的认识,真正作到理论和实践的相结合.由此,我们可以得出： 案例教学法使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展,在教学过程中,教师鼓励学生自由探索、大胆质疑,及时提出自己的看法和见解,充分尊重学生的意见和好奇心,使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来,可以大大缩短教学与实际生活的差距,使学生能够关注社会、关注生活,使学生以后能更快、更好地适应工作,从而避免高分低能现象泛滥.如：Authorware软件,提供了3种流程结构,1 1种交互方式,13种导航方式,以及多种类型的反馈,能够开发出交互功能很强的项目产品.高质量的教学往往取决于多种因素,如教师本人素质、教材、教学方法及外部环境等等,而就其教学方法而言,要取得理想的教学效果,也往往需要多种教学手段的相辅相成.
总结：此文是一篇案例教师论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
教师体罚学生案例引用文献:
[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 案例论文题目大全 案例论文题目如何定
