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杨桦
（陕西学前师范学院710100）
【摘 要】教育科研能力是中学英语教师的专业素养的必备条件.文章通过对陕南、关中、陕北等区域的30位初中与高中的英语教师进行的访谈与问卷调查结果分析,提出中学英语教师在科研工作中面临的一些困惑及问题,指出中学英语教师搞好科研的几个重要条件并提出了中学英语教师提升科研能力的途径.
【关键词】中学英语教师；科研能力；专业发展；策略
在教学实践中,大多数教师还只是一个教师匠,不能作为教育的学者和研究者.教学和科研是相辅相成的,科研是教学活动的总结和概括,同时又指导和促进教学.教学的创新,教学成果的推广,教学艺术的探索都离不开科研.科研能力包括对教材和大纲的分析研究能力,英语教学理论的研究能力,语言学等条件性知识的研究能力,教学方法技巧的研究能力,教学评价的研究能力以及课程资源开发的研究能力等.
一、中学英语教师科研工作中面临的具体困惑
(一)缺乏教育科研的动力
一些教师认为自身缺乏科研的动力,学校没有很好的教科研氛围.学校与个人的科研工作形式化比较严重.科研活动中感到压力大,只是为了完成任务.学校科研变味,学校为了上级部门的考核,教师为了评职称和个人考核.
(二)缺乏科研活动的条件
很多教师感受到工作节奏快,任务重,科研活动与正常的教育、教学工作时间分配上有些紧张.他们希望能够得到专家或者是资深经历的同仁的帮助与指导.
一些教师认为学校应该为教师做科研提供更好的软硬件：比如他们遇到的硬件设施不足,多媒体课,范例课堂录制的条件落后；获取资源的渠道不通畅,无法利用数据库收集最新的科研信息；校本研究项目中指引、分析、互研的人员分工调配略显盲目；需要科研工作中的骨干教师给予解惑与指导.
(三)缺乏科研的氛围
一些教师在从事科研工作中,感受到研究氛围不浓,很难在其中获得快乐和乐趣,相反为了寻找问题和办法而苦恼,有时时间和精力也赶不上.另外,由于选题不合适,解决不了教学中存在的问题,也确定不了研究的重点,这样就影响了实验效果.教师希望学校管理者和教师共同努力,创新思维,大胆实践,领导带头,不至于教师搞科研如一盘散沙.
(四)项目研究过程中的具体困难
部分教师在科研项目的研究上面临一些具体困难：首先是选题不恰当.由于受理论水平和科研时间的限制,加之选题的不当,常导致教科研与实际工作相脱节,并不能解决教育与教学中遇到的困难和问题.第二,研究不注重过程,并没有按计划进行,比较随意,导致研究的前、中、后期缺乏连续性和完整性.一旦时间到了就匆匆忙忙地准备资料,弄成果,草草结题.第三是注重成果.申报课题成功后并没有进行深入的研究,盲目性较大,并没有真正从事研究,因此很难产出有水平的研究成果.希望学校领导和教师都重视教科研工作,或者成立专门的课题组或研究组进行同伴合作研究.
二、中学英语教师在从事科研活动中存在的问题
(一)科研论文撰写能力需提高
开展教育教学研究,撰写科研论文,是中学英语教师应当具备的基本素质和应当掌握的基本科研技能.但一些中学英语教师由于不懂得科研论文写作的要领,写出的沦文总也达不到在高级别学术期刊上发表的水平.这足以说明：中学英语教师应该多查阅文献资料,阅读学术著作,提高论文写作的水平.
(二)相关科研培训的有效性
一些中学英语教师没有接触过教育科研方法的训练,也没有系统的学习过科研论文的写作方法,因为在很多国内大学的课程没置中,很少有科研方法与论文写作的课程.因此,一些英语教师感到将自己在教学中的所感、所思进行提炼进而撰写出科研论文有一定的难度,尤其是教学第一线的教师会感到在进行教科研的过程中理论知识不足,缺乏科研方法指导.他们希望得到教研专业人员的培训指导；希望得到有专业个性化的持续性科研指导；希望有很符合自己实际的量身科研规划以及很有效果的专业培训；希望培训过程中对教师的科研指导更加细化与清晰.
(三)课题申请方面的问题
一些中学英语教师在申请科研课题上有一定的困难.由于地域性差异及校际差异,从学校层面对教师的科研工作指导及校本项目研发的差异性,使得一些统筹、规划好的学校的教师能够得到专业发展的引领并且能够参与更新知识的培训活动.而另一些学校本身科研规划及实施存在不够细致的问题,对教师缺乏适当的科研指导,使得一些教师做课题时无从人手,对于选题不能很好地把握,不知道从哪些方面积累材料,积累什么样的材料,研究到什么程度算是成功的.
三、中学英语教师提升科研能力的途径
(一)克服职业倦怠,端正科研的态度
由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程,那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上.
中学英语教师面临着工作任务重,学术资源获取不够便利等问题.但是目前国家及省级教育部门非常重视提升中学教师的教育、教学相关能力,也为许多教师提供了专业发展所需的多种培训.作为一线的中学英语教师,应该充分发挥主观能动性,克服职业倦怠,合理规划、利用时间,端正自己做科研为自我提升的态度,在工作与研究中快乐的获取科研的成果.
(二)注重自我提升,通过课后反思、教学观摩等方式
科技与时代快速发展,作为中学教师,更应该关注自我发展与提升.专业提升的方式多种多样,反思性教学就是教师提升专业能力的一种重要手段.反思性教学实践指教师凭借其具有实际教学经验的优势,在教学实践中对所出现的问题进行内省,并通过深入的思考和观察,力求找到一种解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的.
掌握反思性教学不仅是为了改进教学,更是为了改变教师的生活方式,变忙碌的生活为“聪明”的生活.反思性教学是变教师实践经验为教师知识的必要的理论化过程.
(三)在科研工作中建议引入同伴互助、专家指导的模式
洪明( 2002)指出,行动研究是教育情境的参与者（如教师）基于解决时间问题的需要,与专家、学者或组织中的成员共同合作,对所面临的问题进行系统的研究,以寻求问题的解决为宗旨的研究类型或方法；也是一件教育工作者在参与实务运作的过程中,就其所遇到的问题或困难,通过研究与行动,系统地搜集数据、分析问题、提出改进方案、付诸实施、反思评价其影响并进行反馈,尝试解决问题.
对于英语教师而言,应该及时更新教育教学理念、学科理论知识和提高听、说、读、写的基本专业技能,不断提升文化素养,积累教学案例知识和策略知识.为此,教师应该重视自己的实践教学经验,关注自身专业建设与发展,充分相信借助于丰富的教学、科研资源,通过教学反思、与同伴协作交流等方式可以更新知识和促进专业发展能力的建构.其次,需要加强教师间的协作,提高其教学科研能力.教师之间可以通过专业对话、课程发展、同伴督导、同伴教练、行动研究等多种合作方式相互促进,加强教学与科研能力的培养,提升教学工作能力.
什么是科研教师:科技部：科研人员和教师*兼薪不涉及中小学 每日新闻报 161111
在教学中采用行动研究的方式,提升对问题的发现能力,掌握资料的搜集、获取方式,对于提高中学教师的科研能力非常必要.
(四)注重保持专业持续发展的能力提升
熊川武教授将反思过程理解为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.”
教师专业发展是教师自身为追求更好的教学效果、成为一名优秀老师所做出的努力.在外语教学理论和方式不断改革和创新的背景下,社会要进步、教育要发展,教师必须走专业化发展之路.
基金项目：本文系陕西省教育科学规划课题“陕西省农村初中英语教师科研能力调查及提升途径案例研究”的最终成果（项目编号SGH13380）
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什么是科研教师引用文献:
[1] 教师教育科研方面论文选题 教师教育科研论文题目选什么比较好
[2] 教师科研论文题目大全 教师科研论文题目选什么比较好
[3] 最新小学教师教育科研论文选题参考 小学教师教育科研论文题目选什么比较好
