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教育科研是指运用教育学、心理学等教育理论和相应的科研方法,以教育教学中遇到的有研究价值的教育教学现象为研究对象,进行有主题、有目的、有计划地探索教育规律和解决教育教学难点及热点问题的科学方法的创造性认识活动.
教育:西安龙文教育教师微型课
一、教师为什么要开展教育科研活动
(一)落实党的教育方针的需要
十八大提出党的最新教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德、论文范文作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育.
为了树立起良好的师德师风,增强责任心,必须进行师德师风这方面的课题研究,力求从根本上解决问题.通过课题研究督促自己去学习、去提高、去增强责任心、去认真履行工作职责,力求从根本上解决问题.
(二)提高教育教学质量的需要
教育教学质量“最终体现在培养对象的质量上”,是指“教育水平高低和效果优劣的程度”,也可以理解为教师把知识、技能传授给学生的过程中效果达成度的高低.达成度越高,效果越好,质量就越高.
影响教育教学质量的因素很多,归结起来主要有：一是社会大环境方面.主要是新的读书无用论的影响.有相当一部分家长和学生认为“初中毕业是打工,大学毕业也是打工,迟打工不如早打工”.二是家庭方面.监护人监护不到位.一些学生家长外出打工,把监护责任移交给祖辈或亲戚,致使监护缺位,教育缺失.三是学生本人方面.独生子女居多,独生子女很多都怕吃苦、依赖性强、情绪化、学习目标不明确.四是学校方面.有的学校执行落实学校常规管理有欠缺,育人观念有偏差.五是教师方面.部分教师有“职业倦怠”情绪,工作消极对待.我们的教育对象变了,我们的教育思想、教育方法没有随之变化.六是教学设备滞后.我们目前的教学设备远远不能适应素质教育的要求,不能促使学生个性发展.
作为教师不能改变目前这种现状,但是可以改变自己,可以在观念上、思想上改变自己.苏霍姆林斯基提醒我们,请记住：学生的学习越困难,他在学习中遇到的
以上内容指出了当前我国课改存在的四大误区,现在我们要问,为什么会出现这些误区?造成这些误区的根源在哪里?
二、造成课改认识误区的主要根源
1.对课改的本质没有弄清楚
人们对课改的必要性和重要性已经有了深刻的认识,对如何进行课改,很多学校也做了许多有益的探索,并从技术层面取得了不少的成果.然而对“课改的本质是什么”却研究得不多.本质是根本性的东西,课改技术属于现象层面,如果课改的本质没有弄清楚,课改就会迷失方向,甚至走入死胡同.那么,课改的本质是什么?本文认为,课改的本质就是改变落后的教育教学观念,运用先进的、科学的教育教学理念,对教学资源、教学内容、教学手段、教学方法和教学环节以及学习方式在课堂教学上进行合理配置和优化配置,充分发挥各个课堂要素的作用.这种合理配置和优化配置应该是动态的,没有固定的模式.因此,从这个意义上看,试图形成一套固定的课改模式和流程,就会陷入伪课改的误区.由于没有弄清课改的这个本质,导致割裂教师主导作用和学生主体作用的关系也就不足为怪了.
2.对新课改的精神没有深刻领会和全面把握,导致一些学校的课改出现偏差
新课程倡导“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的理念,倡导“知识目标、能力目标和情感态度价值观目标”三者的统一,倡导“自主、合作、探究”的学习方式.我们一线教师在各种课改培训中比较集中关注如何进行自主、合作和探究,并试图找到一种行之有效且普遍适用的高效课堂模式,而对于“三贴近”、“三维目标”的新理念或新要求则重视不够,这不仅导致对“自主、合作、探究”学习方式的理解存在偏差,也会使整个新课改的目标难以落实.
3.推进课改的价值导向发生偏差
人们总是在一定的价值观指导下作出一定的价值选择和行为选择的,目前有的地方的课改及培训工作除了急功近利、急于求成外,甚至还渗透着商业化运作,这就会导致课改偏离正常的轨道,这是目前某些地方的课改遭到非议的重要原因之一.我们必须明白,课改是一个长期的过程,不可能一蹴而就,必须静下心来,脚踏实地地进行下去.课改必须是为教学服务的,课改不应掺杂着商业目的！
总之,课改是形势所迫,大势所趋.保守、僵化、不思进取,中国的教育则没有出路.课改已经扬帆出海,只有端正价值导向,准确把握课改的本质和新课改的精神,一步一个论文范文地进行下去,才能达到成功的彼岸.
（责任编辑黄晓）
似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读.阅读能教会他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激.要做到这点,必须进行教育课题研究.
(三)促进教师专业发展的需要
1.学生为本.即尊重学生权益,以学生为主体,充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长.苏霍姆林斯基告诫我们,我想不厌其烦地再三重复：关心儿童的健康,是教育者最重要的工作.儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心,都取决于他生命的活力和精力的充沛程度.教学和教育的技巧及艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣.
2.师德为先.即热爱教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范.关爱学生,尊重学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表,教书育人,自尊自律,做学生健康成长的指导者和引路人.每一位教师不仅是教书者,教学过程也不是单单归结为传授知识,而是表现为多方面的关系.共同的、智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起.
3.能力为重.把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力；研究学生,遵循学生成长规律,提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力.教师必须慢慢地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智.
4.终身学习.学习先进教育理论,了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构,提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范.要自觉达到教师专业标准,教师必须持之以恒地读书,不断地补充自身知识的大海,进行“教师专业发展规划研究”.
(四)实现自我价值的需要
马斯洛认为,人都潜藏着生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求等五种不同层次的需要,但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的.人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力.人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化.
二、教师如何开展教育科研活动
(一)思想上高度重视,充分认识开展教育科研活动的重要性
思想上重视,就是认为教育科研很重要,有很大价值和影响而认真对待.苏霍姆林斯基说,教师不仅在把自己的知识传授给学生,而且也是学生精神世界的研究者,是复杂的脑力劳动过程和人的个性形成过程的研究工作者.只有善于分析自己的工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师.在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一阶梯.研究工作对教师来说,并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西.如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来.
(二)行动上认真实践,充分认识开展教育科研活动的必要性
行动可理解为,为达到某种目的而进行的活动.教育科研是教育创新的基础,是学校教育能力发展的动力.当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时,我们的工作是被动的,是只能达到工作要求的最基本的内容,是浅层次的.我们应该把教育科研作为自觉的行为和有意识的活动.当我们把一项工作作为一项研究课题去完成,我们的工作是主动的、是具开发性的、是深层次的,其效果能达到最高要求,并能有所创新,有所突破.教育科研是当代教师工作的基本需求之一,是当代教师进行学习的方式之一,课题驱动,行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法,教师职业化要求我们必须研究教育.
(三)选题上结合实际,充分体现开展教育科研活动的实用性
选题应该遵循以下几个原则：第一,针对性原则,学校或教师在选题时必须根据教育教学中存在的且迫切需要解决的问题进行选题.第二,科学性原则,选题必须符合教育科学原理和教育教学发展规律,必须具有科学的价值.第三,实用性原则,课题研究的成果或解决的问题具有较大的应用价值,课题的观点和做法容易被大多数人接受和借鉴.第四,可行性原则,研究课题要从主观、客观所具备的条件出发,量力而行.第五,新颖性原则,选题要有一定的新意,见解要有独到之处.
(四)研究上扎扎实实,充分认识开展教育科研活动的科学性
一项课题从开题到结题要有一个符合要求的课题研究实施工作计划,一是可以细化研究内容,提高对研究内容的可操作性.二是落实课题组成员的分工与任务,以强化课题组成员的责任.三是有利于课题组系统地、条理性地实施各项研究工作,减少盲目性.四是掌握课题研究进程,使课题研究如期完成,减少课题的随意性.五是便于课题组成员发现研究中的某些问题,提高课题管理的预见性.
(五)成果上重视推广,充分体现开展教育科研活动的应用性
教育科研成果推广和应用既是教育工作的需要,也是广大教师解决实际工作中出现问题的需要,是教育科研的最终目的.
（责任编辑黄晓）
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