有关学生为本教学理念指导下的互动式教学——外国文学课程为例毕业论文写作资料-论文写作网

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学生教师论文范文

摘要：立足于课堂教学的启发式互动教学方式,是基于以学生为本教学理念指导下的教学实践,它激发了学习者的思维,扩展了学术胸襟,使学生积极参与所学课程的全方位教学进程,训练了学生的问题意识、合作意识和创新能力.本文以外国文学课程为例,分析了这一教学实践的必要性,从“内动”和“外动‘两个方面介绍了启发式互动教学方式的有益实践及所达到的理想的教学效果.

关键词：外国文学；以学生为本；互动式教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2013）11-0224-03

教育现代化的核心理念是以人为本,这一理念是教育现代化的基本原则,同时也是教学的合理性根据.20世纪美国学者卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers,1902-1987）等人提出的以学生为中心的教学理念,推崇人本化,强调尊重学生的个性兴趣、自我实现和全面发展.[1]教学要成为学生全面发展的基本途径,关键在于坚持以学生为本.以学生为本,就是要关注教育对象,有针对性地组织教学活动,不仅要为学生的成才费心,更要为学生成人负责,培养学生自主探索的精神,达到优化教学的效果.

一

外国文学课程是面向汉语言文学、文秘、新闻和广告等专业学生开设的专业基础课程,涵盖从“两希源头”到19世纪现实主义文学这样一个较长时段的文学发展内容.在讲授中,在课程内容的选择上,学生接受程度上,都需要授课教师下工夫仔细研究斟酌.从课时安排看是比较紧张的；从学生的接受能力看,外国文学与中国文学相比,存在民族、地域等方面的差异.所以在教学过程中首先应当明确一点,就是教学目的到底是什么.教学目的实质是教育目标(学生成长)在课堂教学中的具体化.如果立足于以学生为本,那么教学目的的针对性就会更加指向于学生的成长和需求.从需求角度看,学生发展问题包含两个方面：一是社会需求方面；二是个人需求方面,即学生成为社会人需要的主动发展的方向.

那么,对于学生来讲,学知识的目的是什么?结合学生的客观情况和社会对于人才培养的期待看,知识不应是束之高阁的古董,而应是生活中得心应手的利器.即是说,博学的目的是为了济世,是要让学生学有所得,学以致用.

教师、教材、学生,是教育教学的三个要素.在教学过程当中,这三个因素应以谁为主?在近30年的教学实践中,笔者的教学生涯经历了三个阶段：第一个阶段,以教师为本,以我为中心.上课的时候,知道多少讲多少,满堂讲,满堂灌,不顾及学生的接受能力,只担心自己会的没有全都告诉学生.这种做法,也许学生也有所得,但缺乏针对性.第二个阶段以教材为本,以教学大纲为本,基本上知道该突出地讲什么了.但这个阶段是处于教学的一种固定的模式之中,以大纲为本,教学的出发点是教材,教学活动是由教师在这一出发点上演绎出来的组织过程.固然,在这一过程中也强调“因材施教”,实际上还是立足于教材规定的要求,使学生去适应教材的规定,学生是作为授课对象进行被动思考,在被动的适应中获得某种发展.这种做法学生的状况还不是教授者的考虑中心,还不是以学生为本.第三个阶段,明白了要以学生为本,以学生的学习和发展作为核心价值.在授课过程中,对于那些虽然是自己很擅长讲述的内容,但只要是学生易于掌握的,就点到为止,绝不恋战.对学生了解了,在课堂上观察学生的表情、眼神,了解学生的精神状态、听课的程度,也就知道了自己授课的效果如何.这个过程中,教师部分精神在讲课,部分精神在关注学生.这是有了对教材的驾驭能力,有了对学生的了解,有了对自身的驾驭能力.

教学活动要立足于教材和学生需求,以此为出发点.其中教材是教学活动主题与范围的框架内容,学生作为教育对象,其现状构成了设定教学目的的关键要素.在教学设计中,要适当调整教学顺序、整合教材资源、改变呈现方式,科学地进行教学法设计,使教材内容更易于课堂教学表达,更有利于学生自主探索,从而达到优化教学内容的目的,体现以学生为本的教学理念.比如《外国文学》课所涉及的六种文学思潮,发生在六个不同时期,持续时间或一千年,或三百年.在这些文学现象中,相关于中世纪的部分,学生掌握有一定难度,比如对人为什么“生而有罪”的“原罪”说,是教学的难点,在讲授时安排的时间就应该多些.在讲述19世纪现实主义文学思潮时,资本主义成熟阶段,金钱给人们带来利益的同时也带来对人性的戕害,对于这一问题的介绍分析也是重点.这种有所侧重,是对教材的把握和有针对性的处理.好的教师应该具有对教材、对学生和对自身的综合把握和驾驭能力.从教学目的提出,直至整个教学活动的完成,比传统的教学过程都要更加富于主动的创造品质.

二

如果说以学生为本是价值观问题,那么怎样实现以学生为本就是一个方法论的问题.“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.”[2]践行“以学生为本”的教学活动,必须立足于课堂教学这一学校教育主要的方式上去思考与创造.以《外国文学》课为例,以学生为本主要从两个方面入手,以实现多因素启发式互动教学.

互动式教学的“动”,重在引发思索,集思广益,提升教学质量,而不应流于形式,否则课堂上有问有答挺热闹,课后转眼就忘了.那就不是真正的动.真正的“动”,是课上学,课后想,多年以后还不忘,生活工作用的着；是将一时的兴趣使然,升华为一生的学习动力,而不是大量很快就会过时或被遗忘的事实的简单积累.根据笔者多年教学经验,教学互动分为“内动”和“外动”,只有二者共同发挥作用,才能达到理想的教学效果.

“内动”,是发自内心的,自己主观想“动”.《外国文学》课程在教学理念上,强调师生间学术的平等交流,思想共振,以提高素质、启迪智慧、开拓精神视域为依归.第一,从教师角度讲,教师心里要有学生,要知道学生想什么,想学些什么,对他们今后职业生涯有用的是什么,了解他们对本门课程的期望值,了解他们的疑惑所在,这样才能处理和把握好教材.例如讲授古希腊文学的《荷马史诗》,对其张扬人性,鼓励满足个人论文范文的个人本位内涵,针对80后、90后学生个性已经较强的现状,如果平铺直叙不加慎思的交代给学生,未必对学生的思想成熟有益.“遵循教育的内部规律,教学活动必须从受教育者的实际情况出发,必须有益于他们身心健康发展”.[3]所以在课上,对这部分内容做了弱化处理,而对其中的“阿喀琉斯之踵”所蕴含的民族自省精神做重点讲授,这对当下社会与学生的浮躁心态是有警示作用的.这就是教师的“内动”,是教师研究学生,站在学生的角度去处理教材,把握授课内容.其次,是学生如何内动.坚持以学生为本不仅是一种价值论主张,而且是以这种观念、态度、方式、方法来处理问题.教学中的以学生为本的观念、态度、方式、方法,就是高度尊重学生.学生成为教学过程的主体,他们学习的积极性、创造性才能调动起来.因此,课程的讲授,在兴趣点上,教师应该跟着学生走,学生对什么感兴趣,教师应该心中有数.

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第二,从学生角度讲,在知识点上,学生应该跟着老师走.《外国文学》有一个章节讲授的是文艺复兴时期西班牙作家塞万提斯的小说《堂吉诃德》.主人公堂吉诃德的大战风车是一个可笑的行为.但这个形象所蕴含的深层次的观点即知识点,却不是堂吉诃德的所作所为有多么可笑,而是揭示其性格的两重性——荒诞行为背后的动机都是高尚和纯洁的,学生对此应该有进一步的理解.堂吉诃德大战风车是因其视风车为魔鬼,出发点是高尚的,是不自量力地与邪恶斗争,而且是屡败屡战.而这恰是一种美德,是美德使他发了疯.为什么说是美德使他发了疯?知识点就在这里.在如何提高教学效果方面,要使学生跟着教师走,就要贴近生活,使学生易于理解.讲授这一点时,我举了一个现实生活的例子：一辆私家车在行驶至人行道时,在绿灯的情况下减速缓行或停车礼让行人先行.这一行为却被后车的司机骂为“疯子”.在这种特定情境下,前车因礼让行人的美德而被后车骂为“疯子”.由此引出我们所要重点讲述的知识点：堂吉诃德所处的时代与他美好的德行是不相匹配的,是时代的错误.这样,在兴趣点上教师跟着学生走,而在知识点上,一定要学生跟着教师走,教师要以学生的兴趣为切入点,最终引导到教学的知识点上,这才做到了教与学的“内动”.

“外动”就是课堂上的互动,主要是通过课堂上教师与学生之间互相提问来实现.以《外国文学》课程为例,课堂上可以有多种提问方式.

一是师与生的互相提问.在授课过程中,为保持学生积极的听课状态,可以采取即兴提问的方式,有选择地将某些简单的知识点让同学自己讲,鼓励学生表达自己的观点.更重要的是,在一学期的课堂教学中,应该选择4-5次课,在下课前留出10-15分钟的时间给学生就课堂教学的内容对教师提问.回答老师的提问在学生更多的是处于完成任务的被动心态；而对向教师提出问题,则是积极主动的.如有学生提问：中国人大声讲话,而西方人说话只用对话者互相之间能听见的音量,是否可以据此说中国人不文明,老师怎样看待?对此问,教师从中西文化在地域性、民族方面的差异作答,并引用前外长李肇星关于此问题睿智幽默的回复作答：大声说话,是中国人光明磊落.这种学生对教师的提问,使学生有自主学习的空间,给学生提供一个自我价值发现的平台,会很有效地激发学生的学习积极性,拓展学习视域.

二是学生之间的相互提问.学生之间的互相提问有分组预先设题的方式,例如讲授中世纪欧洲文学但丁《神曲》一节时,课前先布置题目：但丁的《神曲》描述了他对地狱、炼狱、天堂三界的游历.其中,由维吉尔（知识的象征）引导但丁游历了地狱和炼狱,游历天堂则由贝娅特丽丝（爱的象征）引导完成.这个情节隐喻的观点是天堂之路是由知识与爱铺就的,为什么?题目布置好后,将学生分成若干组,指导其对作品进行研讨.学生在课下要阅读作品和相关评论,进行资料的搜集、整理；课上每组轮流推选一人为发言人,就“爱”的内涵进行课堂讨论,当众表述观点,同时进行小组代表之间的交流.课堂氛围极其热烈,涉及内容丰富,角度多元.教师引导讨论方向,协调可能出现的问题,随机进入,进行点评、总结,并找另一组学生进行点评,最终在以学生为主的讨论中将“爱”的内涵引导到教师预想达到的知识点：“爱”是论文范文,是持久的论文范文,只有保有长期的论文范文并心无旁骛的专注于所学所做,才能完成对知识的学习和研究,达到理想境界——天堂.

课前的充分准备可以使学习者对于课堂教学的主题有了充分的了解,会提出一些需要特别关注的问题.这不仅突出了听课的重点,而且也为课堂上学习者能够响应性思考腾出了空间.再如在学习雨果的《悲惨世界》时,安排学生课余时间观看电影,预留思考题：对比原著与电影在人物刻画方面的异同,并将“悲惨世界形成的原因”作为课堂讨论题预留.这种开放性的预留题,使学生既可以从对历史材料的处理方面来思考,也可以从语言的成功和情节的精彩方面来审视,用今天的观念审视历史人物,拓展思维空间,提出自己富于个性化的见解.通过预习自学,学生对问题有了思考和初步想法后,就乐于与同学探究、交流,从而将课堂上学生被动的听讲变为主动参与学习活动；也为学生创建了自我能力展现的舞台,使课堂真正成为培养学生的独立性、自主性和创造性的天地,使学习者在自主、合作、探究的过程中体验学习的乐趣.这种形式,使学生在内因和外因的共同作用下成为课堂的主人,学生既有与授课教师的思想、学术对话,又有同学间的观点、看法交流；既有教师主讲的“一言堂”,也有学习者积极广泛参与的“群英会”,提升了作品分析的深度和广度.同时,这种思想交流的碰撞,也激发了学习者活跃的思维,扩展了学术胸襟和眼光.

提问的形式多样,使大多数学生能够达到适合于自己个性要求的学习状态,从而保证学生的参与面.这样,通过采用多种师生互动提问方式,使每个学生都动起来,积极参与所学课程的全方位教学进程,训练了学生的问题意识、合作意识和创新能力,获得最大的学习效果.

为了更好调动学生学习兴趣,提升教学互动的效果,还可以在教学过程中整合多种因素.在教学方法手段上应充分结合学科特点,采用多媒体教学,集电视、电影、幻灯、录音机等各种功能于一身,能把文字、图形、图像、动画和声音有机地结合起来,具有图、文、声、像、影并茂的特点.有关外国文学名家名著精美图片展示,精彩影视片断播放,经典音乐欣赏等,都可以在教学中同步使用,弥补单纯的语言文字讲解的不足, 加深学生对课文深度和广度的理解,丰富课堂教学的内容,拓展课堂教学的外延,提高了课堂教学效率.如讲授海涅的诗歌时,在课堂上播放门德尔松据海涅诗《乘着歌声的翅膀》所作的同名歌曲,给学生一种切实的美的感受.多媒体教学设施为外国文学课教学手段、教学形式的丰富多样、生动活泼提供了完善的技术展示空间.

“本科教学是高校生存运行的主线和主旋律.没有了本科教学,高校就不复存在.”[4]本科教学应坚持以学生为本,扎根于学生的内在自然和潜能,立足于学生本体,使之成为教学过程的主体,其学习的积极性、创造性才能调动起来,使教学活真正成为实现教育目的的基本途径.这正如《论语·学而》所云：“君子务本,本立而道生.”对教师而言,课堂上论古道今,纵横捭阖,要求教师不仅具有更加渊博的知识,而且要能够恰当取舍.课堂一板一眼死气沉沉,千年一面,万世一孔,令人生厌,要想使教学灵活起来,前提是努力丰富自己的知识,解冻历史,活化人物,教学准备充分,驾轻就熟.这样,课堂教学才有可能实现真正的以学生为本的、生动活泼的教学.

参考文献：

〔1〕叶澜.课程改革与课程评价[M].北京：科学教育出版社,2001.

〔2〕联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：科学教育出版社,1996.

〔3〕李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教育,2008（4）.

〔4〕浩歌.改到深处是教学[J].中国高等教育,2009（1）.

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学生教室*啪引用文献: