有关如何提高小学生的应用题解题能力毕业论文写作资料-论文写作网

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应用题解题论文范文

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去.教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题.不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心.例如,在讲授“利息”的知识点后,我安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算这样的作业学生极有兴趣.在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻.而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育人的统一.例如:对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识.对于这样的基础知识,教学上教师就要舍得花时间,让学生深入理解.如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的()/()”我首先让学生根据题意(即条件、问题),用线段图或实物表示出来,然后根据分数乘除法的意义列出算式,得出结果.在学生深入理解数量关系的基础上,对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理,进行如下联想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟俩身高之和的5/11,哥哥是兄弟俩身高之和的6/11.这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识.自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题.

2.在做题中培养逻辑思维是关键

小学数学应用题教学是培养小学生逻辑思维能力的重要渠道.小学数学应用题教学的运算相对来说较为复杂,主要是加、减、乘、除的综合运算.在解题过程中,理清解题思路是成功解题的前提条件,而理清解题思路的过程就是培养学生逻辑思维的过程.例如：李明非常喜欢看漫画,最近他刚买了一本漫画书,每天看20页,3天就看完了.后来,李明把漫画书借给王强看,如果王强每天看15页,问他多少天可以看完?解析：从李明每天看20页,3天看完,我们可以得到这本书一共有20×3等于60（页）；王强每天看15页,看完这本书需要60÷15等于4（天）.通过审题,我们可以发现这是一道有关“归总”问题的应用题,数量关系是：分——总——分.根据这种关系,可确定这样的解题思路：分——总——分.首先,求出书的总页数.其次,根据王强每天读的页数,即可求出王强读书的天数.因此,在小学数学应用题教学过程中,教师应注重对学生逻辑思维能力的培养.为此,至少要做到二点.一是指导学生理清解题思路,掌握解答应用题的基本规律.二是通过应用题的练习培养学生的逻辑思维能力,例如教师可在课堂上让学生做应用题的练习,只要求学生说出解答这些应用题的思路,暂不要求具体的求解运算,以集中精力培养学生的逻辑思维能力,使学生快速形成正确的解题思路.

3.加强培养学生对于应用题的阅读能力

要想使数学素质教育目标落到实处,有效提高小学数学应用题的教学水平,那么就必须重视数学阅读.第一,让学生读题后能够逆向思维找出数量关系.因为同类型的题解法可能不同,但是数量关系是相同的.如倍数应用题“小红的年龄是小强的2倍”,逆向思考就可以写出“小强的年龄×2等于小红的年龄”这一关系式,然后根据乘除法各部分的联系准确地选择方法,肯定不会出错.第二,注意找出题中的关键词.在应用题的解题过程中,关键词起了非常重要的作用.学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在,把本不应该错的题目做错了,所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词.养成认真、细心的阅读习惯.如有这样一题：小丽和6个小朋友共做42朵花,平均每人做几朵?这个题目的关键词就是“小丽和6个小朋友”,学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件就是一共7个小朋友,解答的准确度就提高了.如：李师傅计划做820个零件,已经做了4天,平均每天做50个,其余的6天做完,平均每天要做多少个? 分析方法是从问题入手,寻找解决问题的条件.即：①要求平均每天做多少个,必须知道余下的个数和工作的天数（6天）这两个条件.②要求余下多少个,就要知道计划生产多少个（820个）和已经生产了多少个.③要求已经生产了多少个,需要知道已经做的天数（4天）和平均每天做的个数（50个）.在复习过程中,我注重要求学生把分析思考的过程用语言表述出来.学生能说清楚,就证明他的思维是理顺的.既要重视学生的计算结果,更要重视学生表述的分析过程.

4.提高学生的解题方法

在解题时,许多学生不清楚怎样解题,遇到练习过的类型能解答,新类型就无从下手.究其原因,就是学生没有掌握正确的解题方法,一味地模仿.因此,在教学中,教给学生正确的解题方法,是学生灵活解题的关键.常用的解题方法有分析法和综合法.所谓分析法就是由题目问题入手,应知道什么条件,如果条件没有直接出现,再问要求这个条件,需知道什么条件,这样逐步推理,直到所需条件都能从题目中找到为止.例如：植树节,三（1）班植树200棵,三（2）班比三（1）班多植树20棵,两个班级一共植树多少棵?指导学生口述,要求两个班级一共植树多少棵?根据题意必须知道哪两个条件（三（1）班植树棵数和三（2）班植树棵数）?题中列出的条件哪个是已知的（三（1）班植的）,哪个是未知的（三（2）班植的）,应先求什么（三（2）班植的200+20等于220）?然后再求什么（两班一共植树多少棵,200+220等于420）? 综合法是从应用题的已知条件出发,把两个有关联的数量放在一起,提出能解决什么问题,再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量）,又提出可以解决问题,一直到求出题目问题.如上例,引导学生这样想：已知三（1）班植树200棵,三（2）班比三（1）班多植树20棵,可以求出三（2）班植树棵数（200+20等于220）,有了这个条件就能求出两班一共植树多少棵?（200+220等于420）.通过上面题的两种解法可以看出,不论是用分析法还是用综合法,都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑,所求问题是思考方向,已知条件是解题的依据.