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（彭阳县白阳镇双磨小学,宁夏 彭阳 756500）
【摘 要】语文教师要正确引导学生积极参与作文写作的活动,促进学生作文心理健康的向前发展.但当前的小学作文教学离最初的教学目标越来越远,甚至是在无意识的情况下背道而驰. 因此对小学作文教学进行有效的探索和改革是十分重要的,特别是对中年级作文教学进行深入的研究和改革更是十分紧迫和必要的.
【关键词】小学作文；自主选材；读写结合；开放包容；生活经历；思想认识；科学合理
0 引言
小学中年级作文教学,在小学语文作文教学中起到了承上启下的衔接作用.既是作文教学的一个延续和发展,又是对作文教学的准备和铺垫.小学作文教学集中反映了学生的语文基础,又影响着小学生的生活经历、思想认识等方面的能力和水平的提升和发展.但纵观小学中年级作文教学的现状,远远没有达到小学中年级作文写作的教学要求.
1. 引导学生,感悟生活,诱发情感
现阶段小学中年级学生的作文无论写人叙事,写景状物,内容上都是干巴巴的几句话,毫无生气,情感表达上也缺少真实性和煽动性.“心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味.”学生作文内容枯燥、形式呆板的原因就像这句古语所表达的意思一样.学生没有把注意力或是情感放在作文命题上,所以即使老师说得天花乱坠,学生也视之无物.找到了作文教学当中问题的根源,我们就有了解决问题的可能.《语文课程标准》明确指出“作文要感情真挚,力求表达自己独特的感受和真切的体验”,“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感.”其实儿童的世界,儿童的心理是丰富多彩的,蓬勃生动的.关键在于怎样引导学生,感悟生活,观察生活.激发学生认识世界,调动学生对生活的兴趣.
2. 结合学生实际,实施“开放式”的作文教学
２．１ 制定开放式的作文命题
要给写作的命题“松绑”.不把学生的思路限制在一个题目上,向学生提出大致的写作范围,即使需要老师拟定题目,也尽量要引人入胜,激发学生的兴趣.总之在作文命题的制定上一定要做到“多一些半命题,少一些全命题；多一些选做题,少一些必做题；多一些即兴题,少一些统一题；多一些变式题,少一些模仿题.”
2.2 培养“开放式”作文教学还要培养学生自主选材的能力
独立选材是写作的基本功,中年级是由低年级到高年级的一个过渡阶段,学生已经有了一定的写作基础,将自主选材作为作文训练的重点是符合时机和教学规律的.在自主选材的训练当中,老师可以给学生指导性的意见,但是不能一刀切,要尊重学生的个人意愿.为了不影响学生的写作兴趣,允许学生写规定范围以外的内容.如果学生对老师提示的内容不感兴趣,允许学生写自己会写的,愿意写的.比如说半命题作文《我的×××》.可以写人写事,也可以写景状物.可以写现实存在的,也可以写想象中的非现实存在的.另辟蹊径,给学生的思路松绑,让学生独立思考,自主选材,自由写作.在培养学生写作能力的同时又培养了写作的热情.另外在作文形式上更要放宽条件,降低立意的要求.用什么体裁写,用什么方式写,由学生自己选择,有话可长,无话则短.这样学生能大胆的说真话,写真情,文章才会有真情实感.
３ 读写结合,以读促写的作文教学形式
一是充分利用教材展开活动,加深学生对课文的理解,多层次多角度的讲评课文.首先要让学生熟读课文,能够复述课文,以此提高表达能力并且达到规范学生语言的目的.在课文中遇到好的段落,华丽的语言,要求学生理解背诵.增强学生语言的积累.其次要透彻分析课文的思想内容：课文讲了一件什么事,这件事告诉我们一个什么道理,我们通过学习课文学到了什么.这几个问题老师要逐一落实.以此丰富学生的情感体验,让学生走进课文,与作品、作者达到情感的共识.再次,就是将课文看成写作的案例,从题目到内容,从审题到立意,句与句,段与段之间如何衔接过渡,提醒学生从写作的角度去阅读课文.但在讲解的过程中要注意深入浅出,通俗易懂.学完之后还要让学生进行仿写,仿写的内容可以是课文中的一句话,也可以一段话.或者是续写故事等.
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二是增大课外阅读量,使学生积累丰富的作文材料和语言材料,培养学生独立思考的能力.只有大量的阅读,才能顺畅的完成写作任务.所以要加大学生的课外阅读量.阅读量越大,对学生写作的影响就越大.《语文新课程标准》对学生的课外阅读量也做了具体的要求.没有大量的阅读,只靠学生自身的生活经历,很难写出内容丰富情感真挚的作文.课外阅读也必须有教师监督完成,每天坚持晨读,定期让学生进行阅读心得的交流.激励学生的阅读兴趣.以读促写,目的是为了写,所以要将练笔与课外阅读综合起来.如简单的摘抄、仿写,写读书心得,或者扩写,续写阅读篇目等方式.朱水根认为“阅读过程首先是接触语言,然后领会思想,而作文的过程正好相反,有了思想内容再用适当的语言表达出来”可见阅读和写作是互补的两种活动,阅读是小学生汲取思想的一个重要途径,所以防止学生的作文进入“从形式入手”的误区,就必须让学生有自己的思想主张,那么读写结合就显得更为重要了.
4. 改革作文评语形式,建立多元化评价体系
４．１ 评价主体要多样化
改变原来简单的教师一人评价的形式,让学生本人,同学,家长以及社会都能参与到作文评价中.实现自我评价、集体评价、师生交流等评价形式.自我评价,让学生参与到作文评价当中,自评自改,从而使得学生自己摸索出写作规律,找到写作的技巧.在作文评改中找到写作的问题,促进学生主体的发展；集体评价,就是写作完成后,可以各小组之间或班级进行交流,互评.让全班同学进行评议,并写出评语.最后推荐优秀论文,让学生充分享受写作的成就感和快乐感.
4.2 作文的评语要多样化
传统的作文评价中,教师的评语多生硬、俗套,而且老师的评语忽略了学生思想情感的主体性,比较武断的将自己的观点、情感强加给学生,这样学生不容易接受.所以评语内容要具有启发性,鼓励性和趣味性.评语形式更应该多样化：比如采用以问代批的方式,有针对性的提出问题,引发学生的思考.针对小学生的心理特点,批改性评语使用频率尽量要降低,多使用鼓励性、趣味性的评语.此外评语可以是口头的也可以是书面的,可以是在写作过程中也可以在写作完成后.让评语形式“活”起来,“新”起来.让评语有静态形式变为动态的生成过程,从学生写作的细节以及作文整体,写作过程找出学生作文的优缺点,针对性更前,效果当然也更好.
４.3 要改革作文的评价标准
传统的作文教学中的评价标准过高,角度单一.过分强调作文的形式和思想,教师往往以成人写作的内容和思想的标准,以学生的“优秀作文”的标准衡量学生的写作,忽略了学生实际的学习能力、思维能力以及概括理解能力.评价标准单一死板.我们在作文评价中要制定多角度的评价标准,不仅以内容的真实和语言的得体作文评价标准,还要以作文能否表现知识性、想象力、创造力以及情感是否真实作为评价内容.
５ 结束语
总之,作文是一种生活态度,而不是学习和生活的点缀物.我们要让小学中年级的作文教学融入到学生的生活当中,不但成为一种学习的需要,更是一种生活和精神的需要.笔者相信,经过不断的创新和探索,一定能找到传统教育和现代作文教学理念的一个平衡点,将小学作文教学的改革进行到底.
【参考文献】
［１］朱水根.新课程小学作文教学[M]．北京：高等教育出版社,2005．
［２］袁浩,戴汝潜.小学作文教学心理研究与实践[M].济南：山东教育出版社,2001．
［３］吴立岗.小学作文教学论[M].桂林：广西教育出版社,2005．
［责任编辑：刘帅]
总结：本论文可用于作文学生论文范文参考下载，作文学生相关论文写作参考研究。
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