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(扬中市第一中学 江苏扬中 212200)
摘 要:本文首先提出了英语阅读教学中存在的一些问题和不足:学生缺乏学习信心与兴趣,没有掌握正确的阅读策略,忽视深层理解和评价性理解.然后就这几个方面提出了几点策略,激发学生学习兴趣和学习信心,加强学生背景知识的掌握以及教给学生一些具体阅读策略.
关键词:英语 阅读 培养策略
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(a)-0204-01
阅读是人类语言运用中一种最频繁的活动,又是现代人类认知世界和了解世界的最基本的方法,同时也是人们获取信息的最重要的一种手段,在英语学习中,它还是提高学生英语水平最有效的途径,因此在“听、说、读、写”四项技能中,中学英语教学往往将“读”放在为首,把阅读教学作为英语教学的重点.但遗憾的是,我们的阅读教学效果却并不是那么尽如人意.大部分学生学了若干年英语之后,仍然不能够卓有成效地阅读简单的英语文章.很多学生不仅阅读速度慢,理解文章的能力低,有的甚至对阅读产生一种恐惧感,敬而远之.
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对于不少学生,阅读理解一直是他们英语学习中的一大难点.长期以来的应试教育使得许多学生忽略了英语阅读,把英语阅读看做是一件可有可无的事,对英语阅读缺乏兴趣,这些严重制约了他们英语学习成绩的提高.事实上,英语阅读中对阅读质量起到积极影响的因素有很多,如果教师在教学中能过合理利用这些因素,一定可以促进学生英语成绩的提高.因此教师在中学英语教学中,应把培养学生的英语阅读能力作为首要任务之一.
1. 英语阅读教学中存在的问题和不足
1.1 学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣
学生是学习的主体,从学生方面来讲,有很多因素影响其阅读水平.(1)学生所拥有的背景知识.比起语言本身,背景知识的对理解的影响更大,如果学生的知识面广,对阅读文章中所提到的知识有足够的了解,对于理解文章,会起到事半功倍的效果.但一般学生对外国文化各方面的知识了解不深甚至缺乏了解,阻碍了阅读的速度与准确度.(2)学生的自信心.对于绝大部分学生来说,在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解,因此在学习中会缺乏信心,这是学生英语阅读学习过程中一个很大的不利因素.(3)学生的学习兴趣.兴趣是引导人去成功做成一件事的最有效的动力,学生的阅读兴趣,直接影响到阅读所能达到的效果.但是当前的英语阅读教学中,由于各种主客观因素,很大部分学生对英语阅读缺乏兴趣.
1.2 学生没有掌握正确的阅读策略
中学阶段的阅读教学虽然一直备受教师重视,但教学效果却一直不太理想,究其原因是多方面的,其中,学生没有正确掌握阅读的策略,教师忽视了对学生有效的阅读方法的指导,以及教与学不对路是主要原因.当代以来一直提倡的素质教育认为,培养学生的学习能力是学校教育的根本,因此,科学的阅读方法和技巧对于学生提高语言能力有很多的作用.阅读技能的掌握和运用不但能使学生在现阶段的学习中获益,也可以运用到以后的学习当中去,同时这对学生思维能力的培养也有好处.在教学中我们发现,很大一部分学生没有养成良好的阅读习惯,喜欢逐字、逐句读,力求弄懂文章中的每个词每个句子的含义.一遇到生词就查词典,完全不懂根据上下文推测词意,理解整句话的大概意思,影响了阅读速度和理解.读得太慢很容易使学生气馁,他们往往会被不熟悉的词汇阻碍,不能抓住文章的大意,阅读效率低下.
1.3 部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解
在教学中我们注意到,相当多的学生在阅读中往往只是满足于课文的表层理解,对课文的深层理解和评价性理解很少过问.他们误把表层理解看成是阅读理解的所有内容.导致这种现象的原因,一方面是因为多年来教师在教学中总是把很大一部分时间和精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上,过多地强调语言形式而忽视了文章内容的理解,结果是,课文被学生肢解得支离破碎,这样影响学生从整体上把握作者的思想.另一方面课堂教学往往是教师唱主角,一般阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记的形式为主,即使有一些检测阅读理解效果的提问或者讨论,也往往只是流于形式,或者是局限于教师与极个别学生的相互“应和”上,其他大多数学生在阅读课上只是作为“听众”.
2. 培养英语阅读能力的策略
2.1 教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心
教师应该通过设计阅读任务明确每次阅读的目标,也就是说在阅读前给予学生明确的阅读目标,这样就可以激起学生的阅读兴趣,树立学生的学习信心.例如:在学习某一课文前,教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识,让学生去收集、整理,并且提出一些有一定的挑战性的阅读任务,以激发学生的阅读兴趣.明确目标之后,再让学生在限定的时间内阅读、讨论,得出完成这些任务的方案.最后请一些学生在课堂上用口头的或书面报告的形式对学习任务进行汇报.这种任务驱动策略充分体现了人本主义的教育理念,充分做到了以学生为作为教育教学的中心.学生通过合作、思考和竞争,在学习的过程中体验到了学习的成功与快乐,这可以最大限度地调动学生的阅读积极性,更大限度地激发学生的阅读兴趣,发挥他们的学习潜能.
2.2 加强学生背景知识的掌握
在以往的英语阅读教学中,教师往往只注重阅读课文本身的讲解,甚至细化到每个句子,每个单词的掌握,而忽视了对于背景文化知识的介绍.事实上,了解一定的背景知识,对英语阅读会起到事半功倍的效果.教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识.比如:教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上,分风俗、礼仪、饮食、教育等等,向学生大致讲解世界各主要国家的情况.教师也可以在讲到相关英语阅读文章时,顺便介绍各国相关文化背景知识.
2.3 要对学生进行正确阅读策略的指导
很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯,这样做不仅阅读速度很慢,而且还会影响到对文章的整体理解.教师应指导学生采用一些高效的阅读方法,如意群阅读、跳读和略读等阅读方法,快速理解文章大意,并学会在文章中迅速搜索答案.教会学生学会寻找文章中的主题句和关键词句,能够根据上下文或者构词法猜测生词的意思.此外,教师还可以设计一些能够引发学生讨论的阅读任务,从而培养学生的阅读分析能力,例如推断作者的写作意图和情感倾向等,总结出文章的主旨大意以及对文章进行评价.培养学生自主阅读的动力和能力,使学生参与活动中,在做中学到好的学习方法并获得成功的体验.
3. 结语
通过多年的教学与学习,笔者感到学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程,如何使外语教学理论付诸于教学实践,教学实践又促使教学理论的飞跃,是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务.我们要不断加强自身英语教学的理论学习,提高自己的英语阅读教学能力,并用它来指导学生的学习,提高学生的英语阅读能力.
参考文献
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