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（鞍山市铁东区教师进修学校 辽宁鞍山 114001）
摘 要：在基础教育领域,新课程改革已经进入深水区.伴随着这一过程,中小学的课堂教学面貌普遍改观,新的课程理念带来了大批基层教师教学行为和方式的转变.课堂上,教师更加关注学生的情感体验、生命价值和精神需求.然而同时,一些教师又在新课程的实施中或因缺乏理解、或因操之过急而产生了困惑,迷失了方向,走进了误区,出现了偏差.对此,我们必须加以研究,厘清新课改的真谛,找到症结所在,以便更好的实施新课改的价值追求.在此,我结合自己在以往实践中对新课改背景下的课堂的认识,粗浅地对新形势下课堂教学的误区进行了探讨.
关键词：新课改 教学误区 成因策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0203-02
“学生健康成长,教师成功发展”已成为目前学校新课程改革所倡导的核心理念,学校办学理念的重新定位与更新,正在潜移默化的影响着教师快速转变教学理念,重新认识课堂和回归课堂.每位教师都在教育教学实践中积极努力地改进自己的教学方式,在不断的摸索中进行着角色的转换.然而当新课程改革进入到冷静而理智的反思阶段时,我们把目光和重心聚焦、定位于课堂品质的提升,却发现一些教师在新课程实施中,迷失了方向,走进了误区,出现了偏差,出现了千篇一律缺乏个性的模式化的课堂,由此给课堂带来了一些不利的影响.那么如何从新课改的误区中走出来,准确定位教与学的角色呢?在此试做分析.
1.新课改的误区及成因分析
1.1 新课程不需要老师讲了吗
课堂是学生智慧的诞生地之一,是学生知识生成和能力提高的重要空间.让学生说,让学生动,按照他们的需求和个性特点展开教学,是新课改所倡导的“以学生为本”,然而走进一些中小学的课堂,你会发现,教师不敢讲,怕讲多了会“犯错误”,无论什么都尽量少讲,于是课堂上出现了当讲的地方讲不到位,能不讲则不讲,忽略了教师的“授业解惑”的作用,更多的呈现给我们的是多让学生活动,多让学生讲.教师想尽各种办法让课堂出现热火朝天的景象,专注于教学形式上的热闹,而忽视了学生对知识的理解与掌握.记得有这样一节七年数学公开课,内容是从算式到方程,本节课通过一道行程问题,让学生体会数学建模——一元一次方程在解决实际问题时的论文范文性,表面上整堂课学生都在学习讨论,教师几乎不讲,到下课时坐在我旁边的一位男生还是没有列出这道题的方程,只是两眼很茫然的看着前面写着密密麻麻算式的黑板,被动的听着老师所强调的结论,根本没有体验到从算数方法到代数方法是一种进步,没有激发起他对学习一元一次方程的兴趣,反而使学生对一元一次方程产生了懵懂,这样长久下去,学生的自信心必然会丧失.造成这种现象的原因是教师对新课改的理念理解有偏差,有些教师认为新课改要求以学生为主体,就是教师“少讲”,甚至“能不讲则不讲”,结果误认为自己走下了讲台,就是完成了角色的转换,使自己脱离了课堂教学,自己是解放了,变得轻松了,可是一堂课的三维目标达成了吗?这种纠结在形式上的课堂教学,没有尊重学生的个体差异,把教育面向每一位学生因材施教,这是与新课改的精神相违背的.再有你会发现,我们的课堂上板书越来越多的被忽略,取而代之的是一闪而过的多媒体课件,这是对用好现代化教学手段的错误理解,这种对于由大屏幕所展示知识的瞬时记忆,通常保留的时间是很短的,很容易被遗忘,到课堂小结的时候,不利于学生对知识的吸收和升华.究其根源是教师对信息技术在教学中的作用认识有所偏颇,过分依赖造成的.信息化技术只是提升教学效果的一种辅助手段,必要的板书必需保留.
1.2 新课程只是教学形式的改变吗
课程改革没有固定的模式可循,在这个过程中教师们也是在不断努力尝试探索,每一位教师都为之在改变,满腔热情的投身于新课改,学校也在不断想方设法改进自己的校本研修模式,以新课改为契机引领教师的专业成长,可是目前我们看到的大多数课堂只是教学形式上的变化,改教师一言堂、填鸭式为学生讲；改以往所提倡的“连掉根针都能听见”的“死水”课堂为让生生互动的活跃课堂；改同向座位为相向座位；改以往的预习为先学等等,这些变化固然是新课改的体现,可是目前我们的课堂在内容上却缺乏新课改的理念,我们的目的是让学生掌握学习的自动权,成为课堂的主人.而这些忽视了教学实效的课堂变化只是外在的,这些变化的本身并不能完成课改.我常在思考,课堂上提供给学生的空间有多大?这是很难估量的,它可以是实实在在的,也可以是虚的.实的是具体到某一个知识点,如一道题或是一片课文,而虚的是由实的内容和课堂上知识的生成过程在学生心中拓展开的无法衡量的知识、情感、智慧的再生体,我想灵动的课堂给予学生的是无限的潜能.当我们正在追逐这种形式上的“热闹”时,我们对新课改所赋予的内涵的认识更加需要唤醒.正处在课改深水区的我们,需要反思如何走出制约新课改的瓶颈,一个外表热闹的课堂,是不是具有实效的课堂?我们的学生真正解放了吗?我们是否陷入了形式主义呢?
1.3 这样的合作学习会提高课堂的实效吗
走进中小学的课堂,我们经常会看到课堂上这样的场面,当老师抛出问题后,课堂上出现了小组合作的学习场面,我们的教师从讲台上走了下来,改变了以往“居高临下”的状态,放下架子,走近了学生的座位,师生之间有了近距离的接触,表面上看,学生在学习小组中不断交流争论,有站着的,有坐着的,有说着的,有笑着的,行动不受拘束,气氛宽松和谐,表情自由放松,确实学生“动”起来了.但是如果我们细心观察,就会发现有些课堂上的小组合作学习存在的问题很多,如有的课堂把合作学习当成一种点缀,很短的时间,还没等学生完成任务,作出讨论结果,就草草收场,没有真正把议论的时间交给学生；有的小组合作学习,学生无从下手,不会倾听,不会合作,学生没有讨论教师提出的问题,课堂几乎处于失控状态；有的小组合作学习出现了“学困生”游离于课堂之外,好学生“一统天下”的局面,出现了教学死角.合作性学习是新课改的核心特点之一,是教改的方向.这种合作是全员性的和全程性的,应把教育面向全体,让每一名学生都参与到小组学习中来,生生互动,师生互动,共同进步和提高.不能仅仅反映在少数学生的发展变化上,应尊重学生的个体差异,互帮互带满足不同层次学生需要的全体发展.出现这些现象的主要原因是教师对小组合作学习的理念认识不够和掌控课堂的能力欠缺,缺少组织教学的策略.我认为,传统课堂的影子还在影响我们的教与学,在老师头脑中的“不信任文化”依旧很顽固地渗透着,束缚着教师的头脑和手脚,没有真正放手,把主动学的时间交给学生.
2.改变新课改误区的策略思考
如何走出制约新课改的瓶颈呢?我认为关键是在于课堂的转变,改变传统课堂的真正奥秘在于“学习能力”,只有教会学生会学,自主学,才能减少学生对“教师”和“教”的依赖.为了改变以往学生课堂“知识本位”的现状,教师首先必须改变.
2.1 教师要恰当而精要的“讲”,履行好“平等中的论文范文”
教师的职责在于启发,而不是灌输.传统的讲,是把学生看成被动接受知识的静态“容器”,灌输会让活的知识变得死板,会让学生的灵性蔫萎.这显然是与新课改相违背的.教育的最高境界在于唤醒,唤醒学生对知识的兴趣,唤醒学生对知识的渴求,唤醒学生对未来的憧憬,唤醒学生对自我的信心.唤醒来自于解放,来自于信任.学生是学习活动的主体,教师应该注意兴趣、动机、情感、意志、习惯等非智力因素在主体发展中的作用.新课改并不是一味地反对教师讲,更多提倡的是教师面对问题有针对性的讲,该讲的不仅要讲,而且要讲的头头是道,明明白白.
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教师要从教学内容和学生的实际学情出发,一手抓住教材,一手抓住学生,深入文本的挖掘,形成自己的观点和方法,找到符合学生认知规律的途径,好好研究“讲”.教师应注意启发和引导学生,丰富学生的情感体验,训练学生的多种思维,课堂上尽量采用多种方法,调动学生兴趣,尊重他们的想法,指导学生活动.教师的启发与精讲会开启学生的智慧之门,是递给学生攀登高峰的梯子,是为学生设置撬起地球的支点,是为学生架设望远的镜子.在教师的点拨中,实现师生的平等对话交流,构建教、学一体的和谐课堂,从而促进教学相长.
2.2 准确掌握合作学习的规则和内容
新课改课堂的抓手是小组合作学习,教师不在唱独角戏,而是通过小组合作学习的方式获得“头脑风暴”般的群见解,集思广益,通过生生互动、组间互动、师生互动,触动学生主动构建知识体系.第一,合理分组是实现小组合作学习目的前提条件,教师要对全班同学的分组认真研究设计,小组成员以4～6人为宜,小组中成员的学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等要均衡,不能把学习好的都放在一组,也不能把学习较差的都放在一组,要好差兼顾,才能实现生交生的目的；第二,在每次小组合作学习之前,教师都要精心布置学习任务,把难易程度的不同问题分给组内的成员,使每个组内的成员都有发挥自己特长的机会,这样可消除游离于课堂学习的现象,使学生全员参与；第三,小组合作学习问题的设计是关键,选择的内容要依据学情,找到带有普遍性和近似性的问题,是学生靠个体学习难以解决的,设计的问题要有利于不同水平的学生都有思考的结果,这样可以把学生思考间的差异变成一种教学资源.
如果一堂课全部由教师讲解,学生很难学会独立处理问题,因为学生没有充分的思考过程,学生的智力增长点没有提升.长此以往,学生会产生依赖心理,缺乏或不会独立思考.教师要相信自己和学生,该放手时必须放手,赋予小组合作学习以“生命和灵性”.首先,小组合作学习为学生提供了一个交互式对话的生命性课堂,教师也是其中的一员,教师不能袖手旁观,必须深入到每个小组中去,参与讨论,及时了解和掌控讨论情况,避免学生讨论与学习无关的话题,督促学生讨论的内容和节奏.其次,要把握好时间,小组讨论时间过短,学生思考不够深入,达不到预设的目标,使小组合作学习流于形式；小组讨论时间过长,教学任务又难以完成.教师在这个环节中需要一定的教学机智,随时调节节奏,考虑如何去引导他们,从而充分发挥合作学习的实效.最后,教师要把所有小组的意见在班级汇总,这样即可以锻炼学生自我表达能力,又能开阔学生的视野,锻炼学生举一反三,形成从不同角度思考问题的思维方式.同时教师要及时评价,也要把自己的意见向全班发表,让教师更深、更有新意的思考,和学生共同构建充满生命活力的生态课堂.
随着课改的不断深入,光靠备好一个教案,准备一个课件来实施教学的方式必将随着教育教学的发展而逐渐被淘汰.在新课改的不断深入中,教师必须不断更新教育教学理念,与时俱进,内外修炼,才能不断走出制约新课改实施的误区.在课堂活动中,敢于把课堂还给学生,让学生我的课堂我做主,让学生去经历和感悟,在活动中收获、丰富学生的直接经验和感性认识,建构形神兼备的生态课堂.千言万语,汇成一句：为学生发展而教！
参考文献
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[3]袁梦.主编.专家型教师的成长之路[M].吉林大学出版社,2008：242.
总结：本论文主要论述了学生教师论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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