有关情境教学法在计算机组装维修教学中的应用探究毕业论文写作资料-论文写作网

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摘要：计算机组装与维修是一门实践性和实用性很强的课程.根据课程的特点和学生的认知规律,在本课程中使用情境教学法,并从情境教学的主体、情境的设置和老师对情境的总结与点评三点详细展开,使理论和实践相结合,提高教学效率和学生的实际操作能力,为快速培养优秀人才提供了不错的方法,不失为一种有益的尝试.

关键词：情境教学法；计算机组装与维修；教学实践

计算机组装与维修是高等职业教育计算机专业及相关专业的一门必修课,也是一门实践性和实用性很强的课程.在计算机理论体系中有着重要的地位.通过笔者调查,非计算机专业的学生对学习本门课程的兴趣也颇高,很多学校也将本门课程列为学生的选修课,受到了同学们的一致欢迎.同时,随着国家信息化建设的深入发展和人民生活水平的提高,计算机已不再是高端奢侈品,现已走进千家万户.但是,传统的计算机组装与维修教学模式培养出的计算机维修人员已远不能满足社会的需求,优秀计算机故障维修人员的缺乏日益凸显.因此,在计算机组装与维修教学中使用情境教学法,是改进教学质量和教学效果、加速培养合格的计算机维修工程师的一种尝试.

一、计算机组装与维修教学中存在的主要问题

(一)教材选用不合理

学校选用的计算机组装与维修教材大都重理论轻实践,书中大部分内容是计算机的工作原理以及各种硬件的特点与发展史.根据笔者四年多来的教学经验和调查了解,高职高专学生普遍反映教材太抽象、难以理解、不贴近实际,接受起来比较吃力.对于计算机专业学生来说是如此,更不用说选修了本门课程的非计算机专业学生,其学习的困难程度可想而知.

(二)实习条件有限

计算机组装与维修的操作性和实践性都很强.但是,由于部分学校的教学经费相对比较紧缺以及组装和维修计算机过程中其硬件易损坏的特性,学校用于组装维修的计算机大都是老旧或是报废的计算机.学生普遍反映学习不到新知识,所学的技能和现实脱节,刚刚学到的知识就已经落伍了,何谈以后的工作.

鉴于计算机组装与维修课程实践性强、与现实结合紧密的特点,改进教学教材和实习设备成为首要问题.其教材和实习器材的选定是一个“你中有我、我中有你”的有机结合.从1946年第一台现代电子计算机ENIAC在美国诞生以来,计算机硬件的发展一直遵循着摩尔定律飞速发展,特别是近几年来,双核、四核、八核处理器,以及主板、显卡等其他电脑硬件的发展速度明显加快,使得计算机的组装和维修的理论知识更新速度随之加快,无形中加大了及时更新计算机组装与维修课程教材的难度,经常出现教材还没有发行,但技术却已经过时的尴尬局面.

笔者认为,解决教材问题最好的办法就是面向一线的计算机组装和维修市场.从市场上了解现在流行的以及符合未来发展方向的硬件及电脑周边产品,带领学生到科技市场和计算机维修店面实地的考察和学习,使他们更加贴近一线、贴近未来的r作岗位,这不仅是最好的教材,也是最理想的实习实践场所.但是,这种教学模式也受到地理和教学经费等条件的限制.因此,笔者认为采用情境教学法,在课堂教学中模拟出现实生活中科技市场的组装和维修场景,不失为一种合理、高效的教学模式. 二、情境教学法在计算机组装与维修教学中的具体实施

计算机组装与维修:计算机维修与维护 01 吉林大学全24讲零基础自学

(一)设置教学情境时应注意的问题

计算机组装与维修是一门实践性较强的课程,在教学过程中运用情境教学法更能提高教学效果.在设置教学情境时应注意体现学生的主体地位和教师的主导作用.比如计算机蓝屏问题的维修.教师在讲解完基本的原理和注意事项后,化身为一位计算机出现蓝屏故障的顾客,要求计算机维修人员（学生）在规定的时间内解决问题.这样,学生就化被动为主动,积极思考教师讲解的计算机蓝屏的主要解决办法.比如．重启计算机；检查现有硬件,看看内存卡、显卡等是否插牢靠,必要时可以更换插槽再试试；检查新硬件；检查新驱动和新服务；检查病毒；检查BIOS和硬件兼容性；检查系统日志；查询停机码；最后一次正确配置；安装最新的系统补丁等等.学生在一一检查这些问题的同时,无形中复习了教学的重点和难点.而教师要做的就是帮助和观察学生在具体的维修操作过程中出现的问题及纰漏,并及时加以指导与纠正.这样学生的地位由被动变为主动,教师由传统的主角转变成为指导和帮助学生完成任务的伙伴和助手.学生也不再把学习当任务,而是根据情境的设置和要求去自主学习,由被动地接受知识,转变为主动地寻求和学习知识.

（二）结合专业教学内容设置教学情境情境教学法中情境的设置需要花费大量的时间,特别是本门课程中情境的设置较为耗时,不仅需要大量的时间准备设置好故障待维修的计算机,还需要准备维修工具工作台等.相比语言类课程,情境的设置要复杂得多.情境的设置,不能局限于书本,教师要根据计算机维修员的技能要求及现实可用的材料为素材,选择难易适中、能充分调动学生参与积极性的故障情境,使所选的情境素材适合大多数同学.

场景的设置有两种方法,一种方法是把班级的学生分为若干组,每一组设为两个相对方,一方为计算机出现故障需待维修的顾客,一方为电脑公司计算机技术维修人员.各个小组同时进行相同或不同的维修实验,完成后互换角色,最后进行讨论并指出不足之处.使用此种方法,课堂效率较高,学生可以在一节课时间内完成多次的故障维修实验.但是,此方法的缺点就是需要较多的计算机及故障维修设备,并且要求教师有很好的课堂掌控能力与较高的理论和实际操作经验,否则,容易显得杂乱.

另一种方法是把班里的其中一部分学生分为两组,一组扮演计算机出现故障需待维修的顾客,一组扮演电脑公司计算机技术维修人员,班上其余学生观摩,并帮助维修小组查找和维修计算机故障中的缺点和遗漏.这种方法的优点是需要的计算机及故障维修设备比前一种方法少,教师对课堂的掌控相对前一种方法容易些,适合不同程度的学生学习.

(三)教师要及时进行总结和点评

在情境教学法中,教师的任务不只是设计教学需要的场景以及提供必要的教具和协助这么简单.对学生实际操作的归纳和总结也是其重要的一环.学生实际操作结束后,教师还需组织学生进行分组讨论,引导学生思考,讲解学生在具体的维修操作中遇到的问题.

在实际教学过程中,教师要预留充足的时间对学生的操作予以总结、点评,这点尤其重要.应避免出现前半部分的情境教学花费了大量的教学时间,后半部分教师还没有总结、点评就下课的情况.这样会使得整个教学缺乏衔接,学生对知识的掌握仅停留在感官上,印象不深刻,容易遗忘.更有可能使学生把自己操作的缺点或没有注意到的问题带到课下,甚至带到以后的工作当中.

目前,随着我国信息化建设的深入发展、计算机的迅速普及,计算机维修工程师的缺口会越来越大.如何培养出符合社会需求的高技术高素质计算机维修人才,已成为一个重要的课题.

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计算机组装与维修引用文献: