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关键词：高职院校；形势与政策；教育教学方法
高职院校形势与政策课是对思想品德教育和马克思主义理论教育的深化和拓展,是马克思主义中国化、大众化的重要途径和载体,对帮助大学生正确分析和认识党和国家面临的国内国际形势,深刻理解党和国家内外方针、政策具有不可替代的作用.形势与政策课的有效开展,将有助于高职学生科学地认识新形势下社会、经济、政治、文化中存在的诸多问题,增强辨别是非的能力,进而提高自身的思想政治素质.然而,高职院校要真正全方位、多层次、宽领域地发挥好这门课程的作用,还有很长的路要走.
一、高职院校形势与政策课现状
(一)学生层面
高职院校学生综合素质普遍偏低.根据网络上近年来对高校学生思想状况的调查,高校学生的思想状况可以概括为“五强无弱”：时代感强,责任意识弱；认同感强,践行能力弱；参与意识强,辨别能力弱；主体意识强,集体观念弱；个性特征强,承受能力弱.高职院校学生由于其群体的文化素质、学习环境以及高校层次等方面的弱势地位,使得他们在具备当代大学生某些共性的同时,在思想性格方面又呈现出某种独特性.如,他们有着更为强烈的自尊,思想上更感性,更容易接受新事物并为其左右,更具逆反心理,有更强的参与意识.总之,高职生的年龄与生理素质虽与本科生不相上下,但人文底蕴、思想政治理论基础和心理素质却相距较远.另外,开放条件下的交流使得外来文化、习俗和观念的影响日渐增多,承载着西方意识形态、价值观念和生活方式的各种文化产品对高校学生的冲击,中外思想的交融,不同价值观的碰撞,致使人文大环境相对混乱,在一定程度上也加大了学生树立正确世界观、价值观和人生观的难度.
对形势与政策课的认识存在偏差.学生受到就业压力的影响,在学习的过程中普遍认为专业课对就业有帮助,重视专业课的学习,轻视公共课程,尤其是对形势政策这样的思想政治理论课更是认识不到位、重视不够,所以很多学生对这门课程不感兴趣,认为对自己没什么用,上这门课根本就是在浪费时间.还有学生对学校所开展的形势与政策教育的表现是知行脱节,言行不一.大多数学生认为形势与政策教育对本身的思想素质提高有很大影响,但是学习积极性不高、主动性不强.
(二)教师层面
虽然论文范文和教育部联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2004〕13 号）,要求“以规范化制度化建设为重点,加强《形势与政策》课教学管理.《形势与政策》课按平均每学期 16 周,每周 1 学时计算”.相对于专业课至少每周6学时来讲,“时间紧、任务重”仍然是广大任教师面临的最大压力.
师资力量有待加强.不少高职院校缺乏相关方向的专业任课教师,没有稳定的教学师资队伍,任课教师一般由思政教学部教师和辅导员兼任,授课教师水平参差不齐,这就很难根据教师的专业来安排教师讲授不同专题,一般是每个教师负责一定班级教学,所有内容由一个教师完成,教育的专业性和多学科支撑性不足,多数教师在科学解读国际、国内政治,经济形势,并有效塑造学生政治思想、品德和心理发展方面存在较大困难,严重影响了课程的教学质量.
教学内容缺乏系统性,没有特色.大多数高职院校形势与政策课程内容根据教育部教学要点而定,没有对高职阶段课程内容进行整体规划和系统科学的设计,也极少考虑与高中课程内容以及前后续课程内容的衔接,随意性较大,对学生的国内国际形势教育广度和深度欠缺.另外,虽然大多数学校都能根据省情、校情讲授几个具有特色的专题,但课程内容的选择和组织不太符合高职学生的心理认知特征和需要,其课程内容体现不出与本科院校的差异,也就难以满足高职生在课程难易程度、职业素养养成、就业创业等方面的需要.
互联网使教师的权威性受到冲击.随着互联网的不断发展,学生除了在课堂上听教师讲授之外,还可以在网络上自由获取信息,有时甚至比老师还来得快、来得多,这使得课堂的权威性受到冲击.如,在讲课过程中谈到有关国际金融危机、中美关系、中日钓鱼岛问题、朝鲜半岛局势问题时,学生事先都已经通过网络或电视知道了.这种情况下学生会感觉老师的讲课内容缺乏新意,提不起上课兴趣.
教师在教学过程中对认知教育、分析教育的强化比较薄弱.认知教育主要是从感性的视角出发,在坚持正确的政治方向之下,将国家社会形势的发展,不断出台的公共政策传输给学生,尽管这种教育是非常必要的,但这并不是形势与政策教育的最终目的.而分析教育则是一种全新的理性政治教育视角,它在坚持政治认知和价值教育的同时,力求将国家形势、政治事件和公共政策的本质东西展示给学生,使学生学会用理性的、全局性的思考方式分析问题,把握形势政策的来龙去脉,形成理性思维.而目前形势政策教育更多的是注重学生思想政治认知水平的提高,而政治分析能力的培养严重不足,致使学生知其然,不知其所以然.
二、对教育教学方法的一些探索
(一)思想上高度重视
形势与政策课的主要目的是帮助学生正确认识国家的政治、经济形势,以及国家改革与发展所处的国际环境、时代背景,正确理解党的基本路线、重大方针和政策,正确分析社会关注的热点问题,激发学生的爱国主义热情,增强其民族自信心和社会责任感,把握未来,勤奋学习,成才报国.高职院校大学生是国家宝贵的人才资源,他们能否正确认识形势,能否很好地理解党和国家的路线、方针、政策,是事关能否成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的大问题,所以,任课教师一定要高度重视这门课程.
(二)加强理论学习,不断提高自身素养
当代大学生思想活跃、自主性强,而且获取知识和信息的渠道多元化.这就要求教师要有高度的政治敏感性,要充分利用互联网等新的信息传播手段,在第一时间了解一些国际国内的重大事件,并做出科学的判断,对学生加以正确引导,并在不断变化的形势与政策中找到最适合的教学内容,实现教育目标.另外,教师还要有扎实的理论功底.形势与政策课教学内容涉及政治、经济、文化、外交、国内外形势等各个领域,这就要求教师尽可能全方位地完善自己的知识结构,才能做到“传道、授业、解惑”.因此,任课教师除具备一定的马克思主义理论水平之外,还应与时俱进,努力拓展自身的知识面.
(三)从学生实际情况出发
高职院校的形势与政策课教育教学,要从当代大学生的思想状况出发,立足于高职学生的思想实际,有的放矢,实事求是.只有通过问卷调查、座谈、个别谈话等形式,全面、准确、深刻地把握学生的思想动态,知其所思、所想、所求,贴近生活、贴近实际、贴近学生,紧紧抓住学生普遍关注的热点、难点和疑点问题,才能切实提高教学效果.
(四)合理安排课时
根据高职院校“工学结合”人才培养模式的要求,我们可以采用“10＋4＋2”的教学模式.它由三个部分构成：第一部分为理论教学.这部分占 10 学时,每专题 2 学时,共 5 个专题.
第二部分为活动性教学.活动性教学是指校内开展的各种形势报告、学术讲座、专题影视、励志讲演等活动,活动性教学共 4 学时,一次活动计 2 学时.
第三部分为探究性教学.探究性教学是学生根据任课教师提出的研究主题和教学要求或自己拟定学习内容,通过查阅相关资料、开展实践调研等方式自主完成课程学习,自主学习计 2 学时.
(五)慎选教学内容
高校形势与政策课在教学内容安排上强调政策性、时效性和针对性.基本上以教育部社政司每年发布的“高校形势与政策教育教学要点”为主,辅以时事热点问题.一般使用《时事报告（大学生版）》和《时事》DVD 作为教材,以《瞭望》、《半月谈》、论文范文电视台《焦点访谈》栏目等主流传媒的时政资料作为学习参考.通常包括国内大事（国家当前大政方针或重要事件,如,每年的“论文范文”、国际大事（国际热点问题,如,金融危机）、中外关系（中美、中日、中俄等大国关系）、台湾问题等.
高职院校形势与政策课程教学内容体系又有一定的特殊性,除了包括基本理论、基本形势与政策、社会热点问题之外,行业形势教育也要占一定的比重,因为行业形势教育是体现高职院校办学特色,培养适应社会需要的高技能人才的重要教学内容.比如,一些学生在实习前不知道要考什么样的专业资格证书,不知道怎样寻找实习单位,学校可以开展行业形势教育指引学生到相应的单位实习,帮助学生充分发挥他们的专业特长.
(六)采用科学的教学方法
科学的教学方法,就是要注重因材施教,实行直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的形式,采用先进的教学手段,以激发学生的学习兴趣.在教学过程中,我们可以统筹使用“听、看、读、写、议”等教学方法.听,即听老师讲课；看,即参观、调查研究、观看电视录像；读,即读教材及其他参考资料；写,即撰写运用所学基本理论分析现实问题的小论文；议,组织各班学生举行论辩赛、演讲赛、分析社会热点问题及自身发展问题.
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无论使用何种教学方法,我们对每一个问题的分析要从三个层面展开：分析问题的背景,交给学生正确的立场、观点和方法,阐明老师的立场和态度.不但要让学生知其然,还要让学生知其所以然,这样不但能提高学生已经被网络信息冲淡的上课兴趣,还能切实提高学生分析问题和解决问题的能力.
（七）实行综合性考核方式
本课程由理论课和实践课组成,所以要采取多元考核,对应上面的课时安排和教学方法,可以采用“1234”考核评价体系：学生平时成绩为 10 分（含出勤、作业、课堂表现等）；学生社会实践成绩为 20 分（将学生参加社会实践的表现、作业、成果等作为评定成绩的依据）；课堂小组合作 30 分（小组分工协作完成项目任务、组织汇报等）；期末考核采用写论文或调研报告,成绩为 40 分.这样就能全面地考核学生的学习情况.
参考文献：
[1]史明艳.对高职《形势与政策》精品课程建设的思考[J].职教论坛,2012(20).
[2]闫玉霞.对高职院校形势与政策课教学的思考[J].职教论坛,2011(5).
（责任编辑 吕亚娟）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于形势学生论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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