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摘 要目的：了解护理专业学生生命价值观现状,探讨开展生命教育的途径与方法.方法：通过问卷调查学生对生命的认识、自我现状的认识、安全生活方式的认识、健康生活方式和态度的认识、生命教育的认识以及对他人关爱的认识等六个方面的认识.结果：大部分学生虽认识到生命来之不易,但对如何尊重、珍爱、守护生命认识不足,关心他人的意识尚未形成,不能适应现代护理专业职业素养的要求.结论：护理专业学生树立正确人生观和职业成长需要开展生命教育,可从培养教师生命教育能力、完善专业课程体系、开展特色实践活动等方面着手.
关键词护理；生命教育；调查doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2012.06.049
现代护理理念要求在护理实践中体现人本观和人文精神,为病人提供以人为本、关爱生命价值的服务已成为护理人员必备的品质.为了解护理专业学生生命价值观现状,我们对五年制高职护理专业学生进行问卷调查,以便有针对性地开展生命教育,领悟自己和他人的生命质量及价值,进而提升职业素养.
1.对象与方法
1.1对象采取整群抽样方法对2007~2009级高职护理专业学生进行问卷调查,发放问卷550份,回收问卷550份,回收率100%.
1.2调查工具自编《生命教育调查问卷》,共36个问题,涵盖6个方面：对生命的认识、自我现状的认识、安全生活方式的认识、健康生活方式和态度的认识、对生命教育的认识以及对他人关爱的认识.经检验具有良好的信度和效度.
1.3调查实施由经过统一培训的课题组人员指导被抽中的学生集中进行问卷调查,统一指导语言,统一解释方式,学生根据自己实际情况独立完成,当场交卷.
1.4数据处理所有资料应用excel建立数据库进行处理.
2.结果
2.1对生命的认识有96.01%同意人的生命很宝贵,应该珍惜生命,有3.39%认为无所谓,0.6%不同意；对于死亡的认识,有83.91%珍惜生命,而5.91%害怕死亡,不敢去想,9.98%选择不知道,0.21%甚至认为死是解决一切痛苦的办法.对比孙勇等［1］调查的452名医学生,有超过10%的医学生存在轻视生命的错误思想,有近19.40%的学生对死亡采取逃避、漠然的态度,4.22%的学生对死亡存在着错误的危险认识,结果有显著差异.提示大多数护生能正视生命,认识到生命来之不易.
对自杀行为,有10.18%感到害怕,自己在烦恼的时候也想到过死,有7.39%认为连生命都不珍惜的人,不予理会.关于自杀原因,仅75.85%认为自杀任何情况都不允许,而其他学生认为在有原因时可以自杀,尤其是在破产18.56%,学习不好无法面对严厉的父母10.18%和被人冤枉得不到理解7.98%.有26.75%的学生认为自己曾有自杀念头,3.39%曾经有自杀行为,表明部分学生缺乏承受挫折的能力,心理比较脆弱,遇到不如意、不顺心的事情时,缺乏解决困难的勇气和信心.当心理危机严重失衡时,甚至会选择极端的方式寻求解脱［2］.提示要加强学生心理健康教育,指导她们宣泄疏导心理问题.
此项调查发现大多数学生有正确的认识态度,但也有个别学生认识有偏差,提示要加强对生命认识的教育,尤其是增加正确认识死亡和正确面对挫折的教育.
2.2自我现状的认识大多数学生对家庭和生活感觉是满意的,但有44.51%的学生认为自己理想和实际是有很大的落差,21.16%的学生不确定,仅34.33%的学生认为自己理想和实际基本吻合.表明部分学生没有感受到护理职业教育的价值,处于情绪低落、抑郁的状态中.对于算命、占星、卜卦认为蛮准的占11.98%,53.09%选择不确定/不知道,仅34.93%持否定态度,表明大多数学生缺少对生命的理性和科学认识,导致了他们对生活持困惑态度.
此项调查提示要帮助学生正确认识自我,肯定自我,应加强专业教育,指导职业生涯规划,明确人生目标,提高其对生命价值的认识.要善于引导他们发现和探索人生的价值,使他们懂得在满足物质需求的同时,要在精神世界里追求更高的境界［3］.
2.3安全生活方式的认识对于房子失火时的处理,选择拨打报警电话44.91%,马上论文范文来救火20.36%,迅速逃离23.75%,自己设法救火10.98%.表明多数学生面对危机时能采取正确的处理方式,但也有相当一部分不能正确处理的,错误的处理方式将会危及生命.再如遭社会人员的殴打、敲诈时,多数学生64.67%选择记住其特征,以便报告有关部门,27.94%选择通过老师或家长解决问题,有1.80%选择寻求靠山报复他们,2.99%寻找机会逃跑,1.41%听从、服从对方,1.21%坚决反抗,反映了部分学生由于缺乏社会经验,法律法规知识有限,在遭遇突发情况时其实是盲目的.提示要帮助学生学习在危机来临时的正确处理方式.
2.4健康生活方式和态度的认识大多数同学每天的睡眠时间在6~8 h,但也有少数人12.57%仅有5~6 h睡眠；有42.52%认为自己状态不好不坏,马马虎虎,38.72%时好时坏,8.58%总是觉得没睡够,仅10.18%精神饱满,劲头十足；有43.31%同学没有坚持锻炼身体的习惯.表明相当一部分学生没有建立良好健康的生活习惯,不会安排自己的作息时间,睡眠不足,影响身体和学习.
对于职校生谈恋爱,排在前三位的分别是满足心理需求42.12%,会影响学习21.76%,感情纯真16.97%,反映了职校生对谈恋爱的态度,尽管部分学生认为会影响学习,但相当一部分学生因为满足心理需求而谈恋爱,急需给予正确引导.
2.5对生命教育的认识88%的护生希望学校开展生命教育,59.08%希望选修生命教育课程,对学校开展生命教育的实施途径,有72.06%希望通过实践活动途径来进行.表明大多数学生认识到生命教育的重要性,愿意接受生命教育,提升生命价值.同时,她们更乐于参加实践活动,在活动中主动感悟生命的价值.
当遇到生命问题时,学生可能咨询对象最多的是朋友61.28%,父母55.29%,学校心理咨询中心教师35.73%,班主任仅占24.35%.表明心理危机干预机制尚未得到学生的全面认可,提示要进一步加强心理咨询工作,满足学生需求,同时班主任也要加强生命教育能力,加强与学生的沟通.
2.6对他人关爱的认识关于在别人需要的时候,你是否愿意牺牲自己的一些利益去帮助有64.07%选择看情况,2.41%选择否,仅33.53%选择是.关于如果在路上行走时一个盲人踩痛了你的脚,你会如何有46.11%不介意,29.94%提醒他走路当心,甚至有1.79%选择骂他,仅22.16%想到问他有什么需要帮助.有91.62%认为老年人应受尊重,但也有8.38%认为是社会负担.表明大多数学生对他人有同情和关爱之心,但自我意识较强,不能主动为他人解忧,也不过多地深究和探索,个别同学甚至表现冷漠,不能适应现代护理专业职业素养的要求.可能与学生独生子女较多,多以自我为中心有关,且她们正处于人生宝贵的青年时期,其生理发育逐步成熟,但心理发育相对滞后,提示要加强生命教育,培养学生尊重他人、关爱他人的意识,提升职业素养.
3.讨论
3.1护理专业学生树立正确的人生观需要开展生命教育五年制高职护生全部来自初中毕业生,缺少社会生活经验,缺乏职业岗位的体验.她们对生命的理解,主要凭借小学、初中教育和社会家庭教育的影响,比较片面和残缺,甚至有理解误区.当在学习和生活中遭遇挫折时,缺乏解决困难的勇气和信心,常常会采取消极避世的态度来应对困难,甚至于选择自暴自弃,放弃生命.他们缺少对生命真谛的正确理解,不明白死亡的真正意义,职业教育有责任开展生命教育,帮助学生认识生命,珍爱生命.
小学生生命教育:生死60秒 教师为救学生献出生命
3.2护理专业学生职业成长需要开展生命教育五年制高职在校生的价值观、职业观正在形成过程中,大部分学生积极要求上进,渴求知识技能和将来就业,渴求对生命的理解,愿意接受生命教育.整体护理的人文内涵核心就是护理工作首先要尊重人、关爱人.开展生命教育,有助于培养学生珍惜、尊重、敬畏生命的态度,更好地理解现代护理内涵,认识生命的价值意义,学会尊重生命、守护生命,形成健全的人格,有利于将来成才就业.
4.对策
4.1培养教师生命教育能力选择具有创造力、对生命有所发现与感悟、懂得尊重与关怀、具有较高人文素养的教师是生命教育成功的一个很重要的因素［4］.应对教师实施“生命教育”的能力培养,探索生命教育的途径和方法,让教师学会关注生活世界,打破书本世界和生活世界的界限；关注生命价值,探索自由支配的时空；关注学生的情感方式,构筑论文范文、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界,帮助挑战成长的域限,从而打造“生命化”的课堂教学,引导、启发学生形成正确的生命观、价值观.
4.2完善专业课程体系护理专业课程体系构建应使学生潜能与现实的职业素质生成,与社会需求相适应.人体解剖学、生理学等专业基础课是认识生命、感悟生命的前提,护理*、人际沟通等人文课程是尊重生命、理解生命的基础,护理专业课程是珍爱生命、守护生命的方法.完善专业课程体系,通过生命教育课程或专题讲座,获得系统生命知识；通过专业课程教学,渗透生命意识和生命*教育；通过隐性和显性训练活动,融合和突出生命教育,充实和丰富课程改革内容,促进人文科学与自然科学的有机融合,使学生在掌握专业技术技能的基础上,完善学生人格,引导学生善待生命,促进学生健康成长.
4.3开展特色实践活动生命教育实践活动是学生所乐于参与和接受的,可以培养学生自发地学习、自然地面对、自觉地感悟、自信地给予.针对护理专业特色,以实践活动为载体,可以围绕“认识生命、珍爱生命、守护生命”三大主题,不同年级学生开设特色活动,提高生命教育活动的实效.如低年级以认识生命、感悟生命为主,开展生命安全教育、野外拓展生存训练、部队军营生活、假期社会实践、职业生涯规划等；高年级以珍爱生命、守护生命为主,参加社区卫生服务,走进敬老院、儿童福利院及急救中心等活动,亲身感受生命的宝贵和守护生命的神圣；参加操作技能竞赛、创新作品大赛,体验职业道德和职业素养,感受尊严和尊重；参加临床实习,在岗位服务环境中体验如何守护生命.
5.结论
珍爱生命,服务健康,守护生命,救死扶伤是护理专业学生未来的本职工作.在校期间实施生命教育,有助于使他们步入职业岗位后,不但能够重视生物学意义上的疾病治疗、护理用药,而且能够重视社会学意义上的病人康复,并且能够顾及亚健康人群及正常人群的保健,以适应社会医学模式的转变和群众日益增长的健康需求.守护生命需要有知识和技术,更需要人间关爱和*道德,实施生命教育,可以为将来的职业道德、作风建设、优质服务,奠定良好的认识基础.
参考文献
［1］孙勇,徐颖,刘宪亮.医学生生命观调查分析［J］.中国医学*学,2008,21（2）：100-101.
［2］林常清,王海平.大学生生命教育的基本内涵及现实需求分析［J］.中国医学*学,2009,22（1）：28-29.
［3］赵联,孙福平.关于在职业教育中融入生命教育的思考［J］.职教论坛,2010,17：72-74.
［4］何源,徐济达.大学生生命教育及实施途径［J］.中国学校卫生,2005,26（12）：1037-1038.
(收稿日期：2011-09-26)
（本文编辑 白晶晶)
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