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徐咏梅:女,本科,讲师
内隐外显协同教学法在护理教学中的应用
徐咏梅
摘 要目的：探究内隐外显协同法在基础护理教学中的可行性及其效果.方法：将298名基础护理专业的学生随机分成对照组与观察组,观察组用内隐外显协同法进行教学,对照组进行传统教学.然后在学习兴趣、注意力、互动以及理论、操作成绩和综合素质方面进行比较.结果：观察组的学习兴趣、注意力、互动以及理论、操作成绩和综合素质评价优于对照组,两者差异有统计学意义（P<,0.05）.结论：内隐外显协同法在基础护理教学中切实可行,且效果良好,可以提高学生各方面的综合能力.
关键词内隐外显；协同教学法；基础护理
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2013.16.058
认知心理学的一个重要的探索点就是内隐和外显学习.学生的内隐学习是指对教学知识的无意识地获取［1］,外显学习则相反,是对教学知识的有意识地获取.通过调查发现,内隐学习的教学效果要明显优于外显学习.因此,将内隐学习和外显学习结合起来,学生的学习兴趣和主动性增强,可以较好地抵抗外界干扰［2］,学习效率得到提高.
1.对象与方法
1.1对象选取基础护理专业学生298名,其中女生215名,男生83名.年龄18~22岁,平均年龄为20.6岁.将他们随机分成两组,观察组149名,对照组149名.两组学生在年龄、性别、基础、教材方面比较,两者差异无统计学意义（P>,0.05）,具有可比性.
1.2方法对照组使用传统法进行教学,观察组使用协同法进行教学.方法为：（1）用一个案例显现课程的目的,通过播放相关录像使学生直观地了解教学内容,引起学习兴趣,将直观感知内化成内隐感知；给出启发问题,使学生们能够进一步内化知识.（2）把护理操作的定义、界定及定位作为出发点,通过寻找护理案例中的失误操作和事故,启发学生了解正确的操作方法和事故的危害,从而避免灾难的发生［3］.（3）内隐教学法将直观工具与教师示范相结合,观看录像结束之后,教师当场示范,进行整个护理过程的操作,使学生清楚直观地了解操作目的、过程及注意事项.（4）教师现场设置问题让学生进行真实模拟演练,内容有对不同身份、不同病情的患者如何进行健康宣教及如何讲解注意事项等,并进行合理、到位的科学护理.（5）尽最大可能扩张隐性课堂,让学生自觉组织录像观摩,进一步加深记忆.（6）定期组织护理操作竞赛,还可设置奖励措施,公正公开评定优劣,鼓励学生不断改进,真正获得能力的提升,最后进行反思.（7）及时纠正错误操作手法,并在心理暗示方面鼓励学生取得进步.（8）全天开放实验室,方便学生练习和强化训练,从而提高专业能力.
1.3评分标准针对学生的学习兴趣进行问卷调查,让学生针对自己上课的注意力、互动对教学效果进行评价,共设置5个等级：5分为非常满意,4分为满意,3分为一般,2分为不满意,1分为非常不满意.老师针对学生的理论、操作成绩进行以考试为主要方式的考核.
1.4统计学方法采用SPSS 14.0统计学软件,计量资料的比较采用t检验,检验水准α等于0.05.
2.结果(表1,表2)
3.讨论
内隐学习的概念是由美国著名心理学家罗伯于1961年中首次提出,它是人类无意识获得关于刺激环境中复杂知识的过程,这种知识在无意识努力的情况下理想地获得,可用在新的情景中解决问题和确定决策.内隐学习高度个性化,通常只以个人经验的方式存在着,难以用语言、文字、图像等形式表达清楚,难以与他人沟通共享的经验知识；外隐学习则指能够在个体间以一种系统的方法进行推广传递,常以文字、语言、图片等结构化形式存储.心理学家研究指出,外显知识大都植根于内隐知识,外显知识的增长、理解、应用都依赖于内隐知识.
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在传统外显教学中,基础护理枯燥的专业知识,填鸭式的接受方法常常使学生对学习失去兴趣和信心［4］,这样的话,学习效率不断下降,能力得不到锻炼和提升,达不到应有的教学效果.而内隐外显协同法对于促进学生护理知识及技能的掌握效果是显而易见的,学生教师互为主体,教学过程进行有效互动,教师给予学生以启发、引导与心理暗示,使学生在获取知识上有更多途径和形式,学习效率能明显提高.另外,在学习兴趣、注意力、互动以及理论、操作成绩和综合素质评价等方面的效果都明显优于传统的单一外显教学法.除此之外,它丰富多彩的教学形式和内容也帮助学生培养学习的兴趣,提高学习主动性,师生之间开始有了充分的互动,从而提高了学习效率,也真正使学生的专业能力得到提高,达到了基础护理教学的目的［5］.
总之,内隐外显协同教学法能够有效促进护理专业学生掌握专业知识及技能,它培养了学生的学习兴趣,提高了学生的主动性,提高了学习效率,最终达到教学相长的目的,值得我们给予足够的肯定和重视.
参考文献
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［2］李慧敏.《护理学基础》实验教学存在问题与改进方法初探［J］.护理实践与研究,2009,6（11）：83-84.
［3］任玉嘉,唐四元,张晓玲,等.内隐外显协同教学法在基础护理教学中的应用［J］.中华现代护理杂志,2011,17（3）：273-275.
［4］王敏.“以问题为基础的学习”在基础护理教学中的应用［D］.青岛：青岛大学护理学院,2009.
［5］陈向平.素质教育与能力训练：高职人才培养的两翼［J］.江苏高教,2010,2:134-136.
（收稿日期：2013-03-26）
（本文编辑刘学英）
总结：这篇护理学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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