护理学生论文摘要怎么写 护理学生论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：护理学生临床实习适应不良的评估和相关影响因素
2. 第二篇摘要范文：护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析
3. 第三篇护理学生论文摘要：护理专业学生与护士专业价值观的调查研究
4. 第四篇护理学生论文摘要模板：自我导向学习评定量表的汉化及在护理学生中的应用研究
5. 第五篇护理学生论文摘要怎么写：护理实习学生学习动机和师生关系的研究
6. 第六篇摘要范文：上海市某中职学校护理学生专业认同与学习适应性研究
7. 第七篇护理学生论文摘要范文：综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用研究
8. 第八篇护理学生论文摘要格式：体力活动与高职护理学生心理健康关系的研究
9. 第九篇护理学生论文摘要：实习期师生关系对护理学生学习动机的影响及对策研究
10. 第十篇摘要范文：护理学专业大学生情绪智力与自我效能感及应对方式的关系研究

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第一篇论文摘要：护理学生临床实习适应不良的评估和相关影响因素

临床实习是护理教育的重要环节之一,是将护理理论知识与临床实践相结合的过程,是护生向护士角色转变的桥梁,对培养护理职业技能至关重要.然而,临床环境复杂多变,护理工作充满风险和压力,对刚步入临床的护理学生而言,实习无疑是一较大的应激源.由于护理理论与实践的差距、护理操作不熟练、缺乏临床经验和人际沟通技巧、以及青春期心理发展不成熟等,每位学生在此阶段或多或少经历实习适应的问题.实习适应不良是指护理实习学生在保持自身与临床实习环境之间的和谐而进行自我调整的过程中,主动或被动地改变自身认知结构或行为模式的能力不足,以致于在短时间内对临床学习环境的变化出现一系列适应不良的现象.实习适应不良不仅直接降低实习效率,严重者可诱发学生心理疾患,甚至影响生理功能和今后职业发展.有关护理学生临床实习的研究可追溯到上世纪70年代初,尤其是实习期间紧张和焦虑等心理问题,但关于实习适应不良,目前临床上缺乏有针对性的、客观有效的测量工具,相关研究报道不多.至于临床实习适应不良的研究内容、影响学生实习适应能力的危险因素、严重实习适应不良对学生学业和身心健康的影响,以及如何有效实施干预等,都有待于深入研究.护理学生的健康发展直接关系到护理事业的未来,关系到每个社会成员的健康.

第一部分护理学生临床实习适应不良量表的编制和应用

目的：编制能较客观、有效地评价护理学生实习适应不良的研究测量工具；并观察其临床应用情况.

方法：通过文献分析、访谈,确定护理学生临床实习适应不良的四个领域,并相应编写50个条目,所有条目均经专家审阅、讨论和实习学生试测.首先在南京、苏州五家医院随机抽取300名实习学生进行初试,运用临界比(Critical Ratio)、相关分析、探索性因素分析(Exploratory Factor Analysis, EFA)删减条目,并对最终建立的28条目正式量表进行信度分析,并采用普遍适应不良量表(GM)作为外在的效标工具,运用相关性分析,检验量表的效标关联效度.然后在常熟、吴江三家医院随机抽取469名实习学生测试,用验证性因素分析(Confirmatory Factor Analysis, CFA)检验量表模型结构.最后在苏州四家医院随机抽取200名实习学生,应用护理学生临床实习适应不良量表测试,观察临床应用情况,并分析量表与状态-特质焦虑量表(STAI)、GM、一般自我效能感量表(GSES)、社会支持评定量表(SSRS)和匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI)之间的相关性.

结果：①自编量表包括28条目和4维度(人际关系和社交、行为表现、认知、情绪方面),可解释51.218%总方差变异.所有的条目因子负载均在0.5以上.量表总的Cronbach',s α系数为0.921,重测系数为0.885,各因子分别为0.743-0.877,0.716-0.890.验证性分析结果为x2/df等于3.297, NFI等于0.907, TLI等于0.916, CFI等于0.924, RMSEA等于0.066.效标效度研究结果为自编量表与普遍性适应不良量表存在显著的相关性(r等于-0.555,p<,0.01)；②临床应用量表测试结果显示,实习适应不良量表得分呈正态分布,平均分为94.82±,15.30.以实习适应不良为应变量,分别以SAI、TAI为自变量,所得直线回归方程为y等于142.71-0.65X、y等于134.96-0.54X(P均<,0.01).实习适应不良量表与GSES、PSQI、SSRS间亦均存在显著相关性(r值分别为0.247、-0.360、0.328,P值分别<,0.05、<,0.01、<,0.01).

结论：①护理学生临床实习适应不良量表符合心理测量学要求,具有较高的信度和效度,可作为评价护理学生临床实习适应不良的有效工具之一.②护理学生临床实习适应不良与实习焦虑之间密切相关,存在程度上的一致性,而且与学生的自我效能、主观睡眠质量、社会支持等方面也有相关性.

第二部分护理学生实习期间适应不良状况及相关因素

目的：了解护理学生临床实习适应不良状况,并调查与之相关的危险因素.

方法：以高职护理专业学生为例,随机抽取200名实习生为研究对象.在校期间曾进行STAI测试,在实习一个月后,统一完成护理学生临床实习适应不良量表、自编学生一般情况调查问卷(包括家庭一般情况、实习态度及其他情况等)和实习适应不良常见原因调查表、STAI、GSES、SSRS、GM、 PSQI.应用SPSS13.0进行数据统计,采用t检验、卡方检验、单因素方差分析、Student-Newman-Keuls法(q检验)及多元逐步回归分析等.

结果：①在参与有效问卷回答的184名学生中,根据实习适应不良量表分进行分组,适应良好的正常组94人(占51.1%),平均分为106.66±,9.85,轻度适应不良组64人(占34.8%),平均分为87.09±,3.87,中重度适应不良组26人(占14.1%),平均分为70.92±,6.96.三组学生的实习适应不良量表总分和各因子得分经方差分析均显示有高度显著性差异(F值分别为258.08、101.65、119.42、94.68、97.22,P均<,0.001)；②实习适应不良相关影响因素中,学生来源地(农村或城镇)、父母期望值(高或不高)、护士职业态度(喜欢或不喜欢)、就业前景态度(乐观或悲观)四个条目在三组学生中所占比例有显著差异(X2值分别为9.17、8.68、7.46、21.03,P值分别为<,0.01、<,0.05、<,0.05、<,0.001)；③三组学生实习前后状态-特质焦虑比较,正常组实习后SAI显著增加(t等于-2.34,P<,0.05),而TAI未见明显差异(t等于-1.72,P>,0.05).轻度适应不良组实习后SAI有高度显著性增加(t等于3.99,P<,0.001),TAI亦有显著增加(t等于2.58,P<,0.05).中重度适应不良组实习后SAI、TAI均有高度显著性增加(t值分别为8.41、6.71,P值均<,0.001)；④三组学生的GSES、SSRS、　GM、PSQI方差分析均有显著性差异(F值分别为5.61、9.01、39.55、12.78,P值分别为<,0.005、<,0.001、<,0.001、<,0.001)；⑤实习适应不良有关因素分别进行多元逐步回归分析,得到回归分析方程分别为y(实习适应不良)等于102.64—0.504X1(就业前景态度)-0.24X2(来源地)(F等于54.45,P<,0.001)和y(实习适应不良)等于143.36—0.667X1(SAI)(F等于139.34, P<,0.001),⑥学生认为导致实习适应不良的常见原因,排在前5位的加权得分为害怕临床出错(44.64)、导师冷漠(19.88)、受到不公平待遇、不被尊重(19.48)、理论与实际脱节(18.38)、实习环境陌生(18.16).

结论：护理学生实习适应不良的发生与许多内、外因素相关,如来自于农村、父母期望值过高、不喜欢护士职业、对就业前景悲观、状态-特质焦虑水平高、一般自我效能感低、普遍性适应不良分高、社会支持度低、主观睡眠质量差等是相对危险因素.其中学生实习期间状态焦虑水平是实习适应不良的重要预测变量之一.学生认为导致实习适应不良的主要原因有害怕出错,导师冷漠,受到不公平的待遇、不被尊重,理论与实际脱节,实习环境陌生,害怕被病人及家属责骂,当初期望值过高等.有效的干预措施应源于对上述诸影响因素的仔细研究和分析.

第三部分实习适应不良对护理学生免疫、内分泌功能的影响

目的：从心理-神经-内分泌网络调节机制,研究实习适应不良对学生的免疫内分泌功能的影响.

方法：研究对象同前,学生在问卷调查前,采集外周肘静脉血,应用流式细胞仪和化学免疫发光分析法检测外周血淋巴细胞及亚群百分率,包括CD3+、CD4+、CD8+、 CD4+/CD8+、CD19+和CD16+或56+,以及红细胞表面CD35分子百分率和血清皮质醇浓度等.应用spss13.0软件进行数据分析,采用方差分析和F检验、q检验等.

结果：①适应不良组学生外周血CD3+和CD4+T淋巴细胞百分率减少,与正常组间有显著差异(F值分别为5.34、3.90,P值分别为<,0.01、<,0.05),而随实习适应不良程度加重,CD8+T淋巴细胞百分率呈现增高趋势(F等于0.85, P>,0.05)、CD4/CD8比值呈下降趋势(F等于2.83,P>,0.05)；②适应不良组的学生中,外周血CD19+(B细胞)百分率增高(F等于1.75, P>,0.05), CD16+或56+(NK细胞)百分率下降(F等于2.57,P>,0.05),但均未达显著性差异；③与正常组比较,轻度适应不良组红细胞CD35百分率略有升高,而中重度适应不良组下降,但各组间未达到显著性差异(F等于1.734,P>,0.05)；④适应不良组学生血清皮质醇浓度有所增加,但各组间未达到显著性差异(F等于0.881,P>,0.05).

结论：实习适应不良主要导致学生T淋巴细胞免疫功能下降,对B细胞、NK细胞和红细胞免疫功能也有一定影响.血清皮质醇浓度不像在急性应激状态下表现明显增高,但适应不良组的学生也有升高趋势.实习适应不良导致学生免疫功能变化,易于引发各种疾患,严重威胁学生身体健康,进而又加重心理紊乱,值得重视.

第四部分实习适应不良与学生自主神经调节功能

目的：研究学生发生实习适应不良时,交感-副交感神经调节功能的变化.

方法：在前一部分的研究对象中,选择140名自愿参加的学生,分组方法同前.完成各项问卷调查后,在同一时间段内,采用动态心电图进行心率变异性频域谱指标测定,包括低频功率标化值(LFnorm)、高频功率标化值(HFnorm)和LF/HF比值.应用spss13.0软件进行数据分析,采用方差分析和F检验、q检验等.

结果：实习适应不良组学生的LFnorm明显增高、HFnorm明显下降、LF/HF比值明显增高,各组间均达到高度显著性差异(F值分别为7.23、21.26、19.29,P值分别为<,0.005、<,0.001、<,0.001).

结论：HRV功率谱分析可检测学生交感-副交感神经调节功能的变化,其中实习适应不良学生的交感神经张力增高,副交感神经张力降低,体内自主神经调节功能失衡.应用HRV分析可作为客观评价学生实习焦虑和适应不良的重要指标之一.而且此结论对今后采用提高机体副交感神经兴奋性,干预学生实习适应不良有理论指导意义.

第五部分临床同辈支持并行调息训练对护理学生实习期间适应不良的影响

目的：实施临床同辈支持和调息训练并行的干预措施,观察护理学生实习适应不良改善情况.

方法：选择第四部分研究中的中重度适应不良组学生为研究对象,其中自愿参加干预的17名学生为研究组,其余5人为对照组.干预措施为临床同辈支持和调息训练并行.选取新近毕业的护士作为同辈支持者,给予学生一对一的帮助,同时安排专业教练指导学生进行有效的腹式呼吸训练.干预从实习一个月后开始,共10周时间.采用配对实验t-test比较干预前后两组学生实习适应不良量表、状态-特质焦虑量表、一般自我效能感量表、HRV的变化.

结果：①实施干预后,研究组学生实习适应不良、SAI、TAI状况,均有明显改善(t值分别为7.34、8.77、3.96,P<,0.001、<,0.001、<,0.005),GSES未见显著改变(t等于2.06,P>,0.05).而对照组学生的实习适应不良、SAI、TAI、GSES状况均未发生显著性改变(t值分别为1.77、2.75、1.24、-0.15,P值均>,0.05)；②干预后,研究组学生的HFnorm显著增高(t等于2.63, P<,0.05)、 LF/HF比值显著下降(t等于2.37,P<,0.05),而LFnorm虽有下降,但未达到显著性差异(t等于1.88,P>,0.05).

结论：临床同辈支持和调息训练并行的干预措施,将外部的社会支持和内部自我调整有效地结合,既提高了学生副交感神经张力,恢复了自主神经调节功能,又改善了实习适应不良和实习焦虑,具有较强的可操作性.为护理教育工作者提高学生临床实习效率提供了新思路,具有实践指导意义.

第二篇摘要范文：护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

目的了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±,27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±,6.40)分、学习意识(45.56±,5.98)分、学习策略(44.73±,6.26)分、学习评价(44.33±,6.34)分、学习行为(42.85±,6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P<,0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.

第三篇护理学生论文摘要：护理专业学生与护士专业价值观的调查研究

[目的]

本研究在文献研究的基础上,参照国外现有的专业价值观量表,研制具有良好信效度的专业价值观评定量表,以此为工具调查护理学生和护士的专业价值观的一般现状,并探讨影响其专业价值观的因素,从而为护理教育和临床管理者针对专业价值观的教育和培养提供理论依据和评价标准,促进护理学生职业社会化的进程,提高护理专业学生及护士的专业价值观水平和职业素质,满足社会对高质量护理服务的需求.

[方法]

本研究为调查性研究,分为两阶段进行.第一阶段为护理专业价值观量表的编制阶段.以文献研究为基础,参照国外现有的专业价值观量表,编制量表初稿,通过专家内容效度分析对条目进行修订完善,确定预试问卷.采用分层与整群相结合的抽样方法抽取护理专业学生和护士共360例进行预调查,运用探索性因子分析方法检验量表的结构效度,并进行量表的信度分析,形成正式问卷.

第二阶段为问卷调查阶段.采用分层与整群相结合的抽样方法抽取护理专业学生和护士共600例作为研究对象,其中抽取北京市三甲医院(东直门医院、北京胸科医院、协和医院)护士300例,北京市高等医学院校(北京中医药大学、首都医科大学、北京大学医学院)护理专业高年级学生(大三、大四学生)300例,以护理专业价值观量表为工具对研究对象进行调查,所得数据使用SPSS13.0进行统计学分析,采用描述性统计分析、方差分析、回归分析等方法进行数据处理,分析护理学生与护士专业价值观的一般现状及其影响因素.

[结果]

1、护理专业价值观量表的信效度分析：运用探索性因素分析方法检验量表的结构效度,结果显示采用主成分分析方法抽取出五个共同因素,构建出较合理的量表结构,包含关怀照顾、利他主义、正直、行动主义、专业主义五个因子,累积解释变异量为55.109%.专业价值观量表总及各因素的Cronbach',sα系数为0.729-0.934,重测信度系数为0.651(P<,0.01),说明此量表具有良好的信效度.

2、调查对象护理专业价值观的总体现状：总体调查结果显示北京市护理专业学生及护士的专业价值观认同度较高,量表各条目分值为2.96+0.994～4.02+0.851,除条目15外其余条目的分值均在3.00.专业价值观五个因素的均值为3.30±,0.677～3.84±,0.614,因素1“关怀照顾”的均值最高,其次为因素3“正直”,均值最低的是因素2“利他主义”.

3、护理专业学生与护士的护理专业价值观比较：调查结果显示护理专业学生的专业价值观得分高于护士,差异有统计学意义(P<,0.05)；护理专业学生对专业价值观因素“利他主义、正直和专业主义”的认同度高于护士,差异有统计学意义(P<,0.01).

4、不同层次护理学生专业价值观的比较：调查结果显示不同学校、政治面貌护理学生的专业价值观总分及五因素得分均无统计学差异.不同年级、家庭背景的护理学生专业价值观总分无统计学差异,但对个别专业价值观因素的认同呈现出统计学差异.

大三学生对因素“关怀照顾”的认同度高于大四学生,差异有统计学意义(P<,0.05),来自于农村家庭的学生对因素“行动主义、专业主义”的认同度高于来自于城市家庭的学生,差异有统计学意义(P<,0.05).

5、不同层次护士专业价值观的比较：

中西医院护士的专业价值观总分无统计学差异,但西医院的护士对专业价值观因素“利他主义”的认同度高于中医院的护士,差异有统计学意义(P<,0.05).

不同工作年限护士的护理专业价值观总分有统计学差异(P<,0.01),对专业价值观因素“关怀照顾、正直、专业主义”的认同有统计学差异(P<,0.05).

不同职称护士的专业价值观总分无统计学差异,对专业价值观因素“专业主义”的认同有显著差异(P<,0.05).

不同学历护士的专业价值观总分有统计学差异(P<,0.01),对专业价值观因素“关怀照顾、正直、专业主义”的认同有统计学差异(P<,0.01).

不同月收入护士的专业价值观总分有统计学差异(P<,0.01),对专业价值观因素“利他主义”的认同有统计学差异(P<,0.01).

6、护士专业价值观的影响因素：以护理专业价值观得分作为因变量,将护士一般资料(年龄、工作年限、职称、学历、月收入)作为预测变量,采用逐步多元回归分析法进行数据统计,结果表明工作年限和月收入是影响护士专业价值观的重要因素.

[结论]

本研究所编制的护理专业价值观量表具有较好的信效度,可用于测量护理专业学生和护士的护理专业价值观,调查结果显示北京市护理专业学生及护士的专业价值观水平总体较积极,不同层次的护理专业学生及护士对护理专业价值观的总体认同存在统计学差异,不同层次的护理专业学生及护士对护理专业价值观五个因素的认同存在统计学差异,工作年限和月收入是影响护士专业价值观水平的重要因素.提示护理教育和管理者应根据不同护理人群专业价值观的特点,采取各种措施促进其专业价值观水平的提高.

第四篇护理学生论文摘要模板：自我导向学习评定量表的汉化及在护理学生中的应用研究

研究目的：

1、引进自我导向学习评定量表,结合我国文化背景进行文化适应性调试,形成适用于我国护理学生的中文版自我导向学习评定量表.

2、检验中文版自我导向学习评定量表的信度和效度.

3、应用中文版自我导向学习评定量表调查南通和上海三所高等护理院校共1500名护理学生,了解不同层次护理学生自我导向学习现状；分析影响护理学生自我导向学习的相关因素,并构建护理学生自我导向学习影响因素结构方程模型,明确各主要影响因素的直接和间接作用大小,为针对性采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习提供依据.

研究方法：

1、首先联系作者取得授权,然后对该量表进行了翻译、回译、检译、专家咨询以及文化调适,形成中文版自我导向学习评定量表预测问卷.

2、方便抽取20名护理学生进行初步预实验,检验预测问卷的语义、大概完成时间、内部一致性等.

3、方便抽取南通两所护理高等院校一年级至三年级护理本科学生共600人实施预调查,分析中文版自我导向学习评定量表预测问卷的信度和效度,形成自我导向学习评定量表正式问卷.

4、应用正式问卷调查南通和上海三所护理高等院校共900名在校护理学生,采用验证性因子分析进一步评价量表的结构效度,并评价1500份数据量表的内部一致性.

5、因量表预测问卷无更改,故采用2阶段抽样法((预实验600人和正式调查900人),共调查南通和上海三所高等护理院校全日制一至四年级护理本科和一至三年级的护理大专学生1500名,了解三所院校不同层次护理学生自我导向学习现状,应用多元逐步回归法分析护理学生自我导向学习影响因素,并构建结构方程模型分析明确各主要影响因素的直接和间接作用大小.

结果：

1、量表的信度和效度

1500份数据显示,中文版自我导向学习评定量表(SRSSDL)的Cronbachα系数0.9676,5个维度的Cronbach a系数为0.870-0.900.总量表的重测信度为0.855,各维度的重测信度分别为0.726-0.853.总量表的内容效度CVI为0.866,各维度的CVI为0.833-0.916.汇聚效度显示,SRSSDL得分与“护理学生自我导向学习量表”(SDLI)得分呈显著相关,r为0.867.探索性因子分析提取了学习行为、人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价5个因子,累计贡献率为48.278%,与原量表的基本结构相同.

单因子验证性因子分析结果显示,整体模型的拟合指标表明各项目的拟合均很好,多因子验证性因子分析显示,各条目在该维度上的因子负荷大小与单因子分析结果基本一致,整体拟合度好,量表具有较好结构效度.

2、现状分析

护理专业学生自我导向学习总分平均为224.32±,27.51分.其中人际关系技能(46.85±,6.40)和学习意识维度(45.56±,5.98)得分相对较高,学习策略(44.73±,6.26)和学习评价维度(44.33±,6.34)得分居中,学习行为维度(42.85±,6.16)得分相对较低,各条目均分介于3.16-4.23分.护理本科学生自我导向学习总分平均为224.33±,25.99分,护理专科学生自我导向学习总分平均为223.58±,29.86,各维度得分均依次为人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为.护理专业本科和专科学生自我导向学习总得分差异无显著意义,学习策略维度得分护理本科学生得分显著高于护理专科学生,而学习行为维度得分护理专科学生得分显著高于本科.

3、影响因素

多元逐步回归模型显示,影响护理学生自我导向学习得分的相关因素依次为：学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难,其中学习困难为负性影响因素.护理学生自我导向学习结构方程模型结果显示：学习动机、小组学习、学习资源及学习习惯对自我导向学习意识有直接影响作用,其影响大小排序依次为学习动机0.43、0.37、0.36、0.15.学习资源、学习动机、小组学习、学习习惯对自我导向学习过程有直接影响,并通过自我导向学习意识间接影响学习过程.学习资源、学习动机和小组学习对人际关系技能有直接影响,并通过自我导向学习意识间接作用于人际关系技能；学习习惯也通过自我导向学习意识间接影响人际关系技能.

结论：

1、中文版自我导向学习评定量表信度和效度良好,可以应用于护理学生自我导向学习能力的评估.

2、护理学生具有一定的自我导向学习能力,影响护理学生自我导向学习的因素主要有学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难,护理教育者可以根据护理本科、护理专科学生的自我导向学习具体现状、影响因素及其大小,针对性采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.

第五篇护理学生论文摘要怎么写：护理实习学生学习动机和师生关系的研究

目的调查护理实习学生的学习动机和师生关系状况,探讨其影响因素,并分析两者的关系.方法采用方便抽样法,抽取江西省3家*甲等医院的护理实习学生489名为对象,应用一般情况调查表、师生关系问卷、学习动机量表对其进行问卷调查.结果学习动机各维度评分为:深层动机(3.52±,0.55)分,成就动机(3.33±,0.57)分,表层动机(3.10±,0.49)分,亲密性为深层动机、学习动机最强影响因子,支持性为成就动机最强影响因子,择业意向对深层动机、成就动机有预测作用.师生关系各维度评分为:支持性(3.68±,0.75)分,满意性(3.62±,0.66)分,亲密性(3.21±,0.69)分,冲突性(1.63±,0.52)分,表层动机对师生关系有负向预测作用,是支持性、冲突性的重要预测因子,成就动机、深层动机对师生关系有较强的正向预测作用,其中,深层动机是支持性、满意度、亲密性和冲突性的重要预测因子,成就动机是支持性的重要预测因子,择业意向、亲属从医情况、医院性质、年龄、学历对师生关系也有较强的预测作用.结论护理实习学生的师生关系和学习动机受多种因素影响,师生关系和学习动机是相互促进的,培养护理学生学习兴趣和构建融洽师生关系是必要的.

第六篇摘要范文：上海市某中职学校护理学生专业认同与学习适应性研究

专业认同、学习适应性是中职护理学生专业学习和专业发展的二个重要因素,应该高度重视.学生是否喜欢所学专业、对所学专业是否认可、是否适应中职的学习,将影响中职护理学生的专业发展和成长.如何帮助这些学生在离开初中阶段学习后尽快、积极的学习专业知识是我们教育工作者亟待思考的问题.目前,对中职护理学生专业认同、学习适应性的研究较少.本研究旨在探讨上海市某中职学校护理学生的基本情况以及学生专业认同、学习适应性的现状,分析专业认同、学习适应性的差异性变化及影响因素,并且分析中职护理学生专业认同与学习适应性之间的相关关系,对提高中职护理学生的学习质量具有重要意义.目的：本研究的主要目的是在借鉴了国内外有关专业认同、学习适应性研究的基础上,分析上海市某中职学校护理学生的基本情况以及学生专业认同、学习适应性的现状：分析不同专业方向、年级、生源地、入学志愿、就读原因、每学期学习成绩、职务、班主任的中职护理学生专业认同、学习适应性的差异及影响因素；并且分析中职护理学生专业认同与学习适应性之间的相关关系.通过研究,为提高中职护理学生专业认同、学习适应性提供科学的决策依据,为今后有针对性地加强中职护理学生专业思想教育提供参考依据.方法：本研究采用整群抽样的方法,对抽取的上海市卫生学校(市东校区)全部663名护理专业学生使用《护理学生专业认同调查问卷》、《学生学习适应性量表》进行现况调查.将收集的有效问卷数据输入EXCEL2003,利用SPSS17.0统计软件采用描述性统计、独立样本t检验、多组间单因素方差分析、logistic回归等方法进行统计分析.结果：本研究着重对中职护理学生专业认同和学习适应性的现状、影响因素及相关性从以下几个方面进行了分析.1、中职护理学生的基本情况分析本研究的调查对象全部为女生.在专业方向上可分为普通护理和护理(助产方向)两类.其中,调查的学生中14.5%的学生来自外省市,85.5%的学生来自上海本市.42.8%的学生第一志愿报考护理专业,另外有50.9%的非第一志愿学生和6.3%的调剂志愿学生.15.8%的学生选择护理专业是因为自己喜欢.2、中职护理学生专业认同、学习适应性的现状分析本研究调查的中职护理学生专业认同的总体情况得分均值为86.87分.学习适应性的总体情况得分均值为101.44分.3、不同特征的中职护理学生专业认同、学习适应性分析本研究的单因素分析显示,不同生源地、年级、就读原因、班主任、每学期学习成绩的学生专业认同水平存在差异(分别为t等于-2.548,P<,0.05；F等于23.813,P<,0.001；F等于26.230,P<,0.001；t等于3.719,P<,0.001；F等于4.777,P<,0.01)；不同专业方向、年级、就读原因、班主任、职务、每学期学习成绩的学生学习适应性水平存在差异(分别为t等于-2.877,P<,0.05；F等于2.632,P<,0.05；F等于4.355,P<,0.01：t等于3.206,P<,0.01；F等于7.449,P<,0.01；F等于27.342,P<,0.001).4、中职护理学生专业认同、学习适应性的影响因素分析本研究的多因素分析显示,生源地、年级、入学志愿、每学期学习成绩与学生专业认同的高低存在关联,OR值(95%0)分别为6.764(1.514-30.217)；0.450(0.328-0.618)；3.178(1.253-8.059)；0.649(0.443-0.950)；专业方向、就读原因、每学期学习成绩、职务与学生学习适应性的高低存在统计学关联,OR值(95%CI)分别为2.430(1.067-5.532)；0.382(0.153-0.952),0.314(0.116-0.850)；0.429(0.298-0.618)；0.515(0.276-0.960).5、中职护理学生专业认同与学习适应性的相关分析.本研究的多元Logistic回归分析显示,专业认同及其专业意志、专业技能、专业价值观维度对中职护理学生的学习适应性具有显著的正向预测作用.6、中职护理学生专业认同问卷中其他条目的分析本研究发现,43%的学生迫于当前就业形势的严峻和护理专业就业的优势而首先选择就读护理专业.91%的学生认为护理是一门专业,仅有9%的学生持相反观点.32.7%的学生认为“本校老师”对自己的专业思想影响最大,36.5%的学生认为是“接触过的护士”对自己的专业思想影响最大.结论：本研究的主要结论为：1.中职护理学生的专业认同水平较高,学习适应性水平较高.2.生源地、年级、入学志愿、每学期学习成绩等因素是中职护理学生专业认同的影响因素.专业方向、就读原因、每学期学习成绩、职务等因素是中职护理学生学习适应性的影响因素.3.专业认同及其专业意志、专业技能、专业价值观维度对中职护理学生的学习适应性具有显著的正向预测作用.

第七篇护理学生论文摘要范文：综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用研究

研究背景

近年来,综合实验、模拟教学是全球医学教育改革的重要内容.在国外,模拟教学是一种非常流行的教学方式,国外针对模拟教学中的各个要素进行研究,使之达到最好的教学效果.国内高校也开始注重高仿真模拟教学法、综合模拟教学法的研究,并取得了一些成效.护理综合模拟训练指综合运用医学基础和专业知识、技能,在接近临床实际工作的模拟场景中,对模拟患者实施临床护理的一种实践性培训方法.在国内护理学教育领域,综合模拟训练尚未普遍开展,特别是在普通护理院校仍较少开展这一训练模式.查到的文献多关于综合模拟训练在手术室护理、岗前培训、急重症监护教学中运用的报道.这些研究的结果表明,综合模拟训练能够活跃课堂气氛,激发学生学习的积极性和主动性,提高学习兴趣,培养团结协作精神,能实现护理教学与护理实践更好的衔接,缩短学生临床适应期等.

目前,护理教育是典型的分段、分科教育模式,学生各单科理论知识、技能操作能过关,但却无法将各科知识、技能进行整合,临床带教老师反映,学生进入临床实习后,缺乏综合运用知识、技能去分析和解决问题的能力,临床护理综合能力较低.此外,大部分护理技能操作练习结束一段时间后,学生才下临床实习,很多操作学生已遗忘或不熟悉.因此,实习前对学生进行强化训练是非常必要的.实习前护理技能强化训练是连接课堂知识与临床应用的桥梁环节,是培养护生应用专业理论知识与技能解决临床实际问题的最好时机.越来越多的护理教育者认识到实习前对学生开展技能强化训练的重要性,对强化训练的效果和训练模式进行了研究探讨,到目前为止,在实习前护理技能训练中开展开综合模拟训练的报道非常少.我校是由四个专科学校合并组建而成的普通本科院校,因训练场地、设备、师资等各种条件的限制,较少开展综合模拟训练.护理技能训练较多沿用传统的模式“演示—练习—考核”,虽然对规范教学和临床护理操作起到促进作用,但也存在许多不足.我校护理专业学生实习前护理技能强化训练采用传统的分课程、分操作项目独立练习,多在普通实验室开展,以模型为操作对象,存在一定的局限和不足.相关文献报道,一些地方性的职业院校也存在着类似问题,强化训练偏重于基础护理学的技能操作,强调以“技术操作为中心”,不利于学生临床综合能力的培养.有研究指出,实习前强调熟练的技能并不能完全达到提高护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、健康教育能力的目的,经过综合强化训练,才能更好的适应临床的复杂工作.

在综合分析了当前关于实习前护理技能强化训练和综合模拟训练文献资料的基础上,借助学校迎接教育部本科教学水平合格评估大力加强实践教学建设的契机,本研究尝试把综合模拟训练模式运用于实习前护理技能强化训练中,采用案例教学法、角色扮演、情景模拟等教学方法,将基础护理和专科护理各课程的重要知识、技能进行合理的整合,开展综合模拟强化训练,探索其训练方案和应用效果.

研究目的

1.制定可行的护理本科生实习前技能强化训练的综合模拟训练方案.

2.通过对实习前护理本科生开展综合模拟强化训练,并与传统强化训练比较,探讨综合模拟训练的训练效果.

3.总结经验,为综合模拟训练在护理技能强化训练中的开展提供一定依据.

对象和方法

1.研究对象

选择100名即将开始实习的2009级护理本科生为研究对象,采取现场抽签的简单随机分组方式,分实验组和对照组,每组各50人.

2.研究方法

2009级护理本科班在大三第二个学期开设的实习前护理技能强化训练的课程共40学时,主要针对护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学五门主要专业课程的操作进行强化训练.

(1)对照组采用传统的强化训练法,即分课程、分操作项目独立练习,教师演示,然后让学生反复练习操作,在练习过程中教师给予指导.

(2)实验组采用综合模拟训练法,教师依据内科、外科、妇产科、儿科护理教学重点,按系统或将各科常见、多见病设计成典型临床病例,在仿真的场景中,模拟再现临床常见疾病的接诊、救护场景.学生围绕病例模拟临床护理工作任务,综合运用医学基础和专业知识、技能去发现、分析、解决病人问题,完成对病人的接诊、救护工作.在模拟仿真的环境开展训练,让学生提前进入临床综合专业环境,提前接触专业实践,拉近护理教学与临床护理工作的距离,实现综合模拟护理技能强化训练的目的.

3.效果评价方法

(1)强化训练前,通过客观结构化临床考试[19](Objective Structured Clinical Examination OSCE),对比两组学生的护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力5个方面的成绩,有无显著性差异.

(2)强化训练结束后,通过客观结构化考试,对比两组学生的护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力5个方面的成绩差别,进行强化训练效果评价.同时采用自制问卷：①调查两组学生对技能强化训练效果的评价及建议；②调查实验组学生对综合模拟训练的评价及建议.

(3)学生实习一个月后,采用自制问卷,调查临床带教老师对两组学生的临床综合能力的评价.

4.统计方法

采用Graph Pad Prism5.0统计软件对研究数据进行统计分析.采用的统计分析方法主要有描述性统计分析、两样本t检验、配对样本t检验、卡方检验等,以P<,0.05视为差异具有统计学意义.

研究结果

1.基线资料结果

两组学生年龄、性别、专业课程平均成绩均无显著性差异(P>,0.05),具有可比性.

2.OSCE考核结果

(1)强化训练前两组学生OSCE考核各项能力成绩对比

经两独立样本t检验,强化训练前两组学生的护理评估能力总成绩(t等于0.1148,P等于0.9088)、沟通交流能力总成绩(t等于0.4972,P等于0.6202)、分析决策能力总成绩(t等于0.5424,P等于0.5888)、技术操作能力成绩(t等于0.5622,P等于0.5753)、健康教育能力总成绩(t等于0.5736,P等于0.5675),5项能力成绩差异均无统计学意义(P>,0.05),具有可比性.

(2)强化训练后实验组和对照组OSCE考核各项能力成绩对比

经两独立样本t检验,强化训练后实验组在护理评估能力总成绩(t等于12.38,P等于0.000012)、沟通交流能力总成绩(t等于21.35,P等于0.000024)、分析决策能力总成绩(t等于14.28,P等于0.000022)、健康教育能力总成绩(t等于16.64,P等于0.000036)成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<,0.05).而在技术操作能力成绩(t等于0.7756,P等于0.439800)方面差别无统计学意义(P>,0.05).

(3)实验组强化训练前后OSCE考核各项能力成绩对比

经配对样本t检验,综合模拟训练模式强化训练后,实验组在护理评估能力总成绩(t等于13.20,P等于0.000041)、沟通交流能力总成绩(t等于17.18,P等于0.000065)、分析决策能力总成绩(t等于14.86,P等于0.000036)、技术操作能力成绩(t等于11.24,P等于0.000072)、健康教育能力总成绩(t等于14.93,P等于0.000024)5项能力成绩较训练前均有明显提高,差异有统计学意义(P<,0.05).

(4)对照组强化训练前后OSCE考核各项能力成绩对比

经配对样本t检验,传统强化训练模式训练后,对照组在技术操作能力成绩上提高(t等于11.29,P等于0.00006),差别有统计学意义(P<,0.05),而在护理评估能力总成绩(t等于1.630,P等于0.1063)、沟通交流能力总成绩(t等于1.713,P等于0.0898)、分析决策能力总成绩(t等于1.687,P等于0.0947)、健康教育能力成绩(t等于1.464,P等于0.1463)提高不明显,差异无统计学意义(P>,0.05).

3.护理技能强化训练效果评价比较

实验组与对照组相比,各项指标均优于对照组,技能强化训练效果差异有统计学意义(P<,0.05),学生的练习积极性、分析解决问题能力、技能操作能力、训练满意度均提高(P<,0.05),参与意识、训练效果均增强(P<,0.01).

4.综合模拟训练反馈结果

(1)学生对教师的评价和建议80%以上学生对教师的表现持肯定程度,建议教师可更多地参与,增强师生互动.

(2)学生对自己的评价和建议50%的学生认为自己课前没有做好充分准备,建议训练结束后,自我反思总结.

(3)学生对综合模拟训练实施的评价和建议100%的学生认为综合模拟训练让他们发现自己知识和技能存在不足,表示愿意再次参加类似的训练；80%的学生认为从训练中积累了一定临床经验；40%的学生认为模拟与临床相似,有真实感.建议教师要增加模拟训练的真实感,更贴近临床.

(4)对训练内容的评价和建议90%以上的学生对训练内容很满意、认为学时合理、培训对自己的帮助大；40%的学生认为训练的难度大.建议教师根据情况调整模拟的难度,教师应进一步加强临床实践,充实丰富强化训练的内容,

(5)学生对综合模拟训练效果的评价100%以上的学生表示更喜欢这种教学方式,在提高综合技能的同时加深了对理论知识的理解记忆,有利于团队精神的培养和有利于实习时尽快适应临床工作；90%的学生认为提高了观察判断处理问题的能力、临床应急应变能力、提高了交流沟通能力、活跃了课堂气氛、激发练习的兴趣.建议以后在护理技能强化训练中,甚至在各课程的操作技能的训练中多开展这样的教学活动.

5.学生临床综合能力评价

学生实习一个月后,临床带教老师对两组学生临床综合能力进行评价.实验组学生的临床综合能力明显提高(P<,0.01),其技能操作熟悉程度、团队合作、表达沟通、观察判断、应急应变、评判性思维及健康教育能力均得到提高(P<,0.01).

研究结论

1.通过研究,建立了集医学基础和专业知识、技能为一体的综合模拟强化训练方案.

2.OSCE考核表明,综合模拟训练在提高学生技术操作能力的同时,更能有效地提高学生护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、健康教育能力.

3.综合模拟训练能激发学生练习兴趣,提高练习积极性、增强参与意识和训练效果,提高训练满意度,加深了学生对理论知识的理解记忆,有利于实习时尽快适应临床工作,更受学生欢迎.

4.综合模拟训练转变了以往“以技术操作为中心”的强化训练观念,在提高学生团队合作、应急应变、评判性思维等临床综合能力上具有显著效果.

5.开展综合模拟训练的过程中,还存在很多不足之处,模拟的真实性、难度、效果的评价等方面还需不断研究探索,逐步完善.

第八篇护理学生论文摘要格式：体力活动与高职护理学生心理健康关系的研究

背景低水平的体力活动能产生一系列不良的健康效应.但国内有关体力活动与高职护理学生这个特殊青少年群体的心理健康关系的研究尚比较少.目的描述体力活动的现况,分析与体力活动有关的社会人口统计学等变量,并且进一步探讨体力活动与高职护理学生心理健康的关联情况.

方法选取安徽省阜阳市高职护理专业学生为研究对象,收集高职护理专业学生社会人口统计学、饮食行为、体力活动、烟酒使用情况、以及心理健康状况（包括焦虑症状以及学校生活满意度）的信息.在2011年10月,对2所高职院校的在校护理专业学生进行调查,共收回有效问卷1005份,其中男生189名,女生816名.平均年龄为（19.2±,1.0）岁.对社会人口统计学变量进行描述性统计分析；采用2检验和多因素非条件logistic回归模型分析高职护理专业学生的体力活动的可能影响因素；最后,应用非条件logistic回归模型分析体力活动与高职护理专业学生心理健康状况之间的关联.

结果高职护理专业学生参加足量中等强度、足量大强度体力活动和体力活动缺乏的比例分别为8.0%、31.7%和55.1%；体力活动与高职护理学生不同社会人口统计学特征、自身特征变量存在一定的关联.男性、18岁及以下、独生子女、自评性格外向、水果、蔬菜、碳酸饮料的摄入多的高职护理学生趋向于报告足量中等和大强度体力活动,而女性、自评性格内向的高职护理学生报告体力活动缺乏的比例较高.此外,性别、年龄、自评性格、母亲文化程度、蔬菜、碳酸饮料的摄入、烟酒使用行为均与交通有关体力活动存在关联；性别、年龄、是否独生子女、水果、蔬菜的摄入、烟酒使用行为均与高职护理学生参加1h体力活动的天数和值日有关体力活动存在关联.高职护理专业学生焦虑症状和学校生活满意度的检出率分别为32.0%和66.4%.调整人口统计学和其他影响变量后,足量大强度体力活动能提高学校生活满意度,其OR等于1.46,95%CI等于1.08～1.97；而体力活动缺乏增加焦虑症状的风险,其OR等于1.70,95%CI等于1.01～2.86.

结论高职护理专业学生体力活动不足较为普遍,体力活动不足与焦虑症状增加和学校生活满意度下降相关联.

第九篇护理学生论文摘要：实习期师生关系对护理学生学习动机的影响及对策研究

目的调查护理实习学生的学习动机和师生关系状况,探讨其影响因素及两者关系；了解护理学生对实习过程中学习积极性影响因素的认知和应答,基于师生关系和学习动机探讨护理学生对临床学习过程的体验；得出提高教学效果的管理依据,并提出相应的对策.方法采用量性研究和质性研究相结合的方法.采用便利抽样,抽取江西省3所省级*甲等医院的护理实习学生作为研究对象,应用一般情况调查表、师生关系问卷、学习动机量表对其进行问卷调查.运用质性研究的方法,采用分层抽样,对接受问卷调查学生中的12名进行*访谈.结果(1)学习动机各维度评分由高到低为：深层动机(3.52±,0.55)分,成就动机(3.33±,0.57)分,表层动机(3.10±,0.49)分；亲密性为深层动机、学习动机总最强影响因子,支持性为成就动机最强影响因子,此外,择业意向对深层动机、成就动机有预测作用.师生关系各维度评分为：支持性(3.68+0.75)分,满意度(3.62±,0.66)分,亲密性(3.21±,0.69)分,冲突性(1.63+0.52)分；表层动机对师生关系有负向预测作用,是支持性、冲突性的重要预测因子；成就动机、深层动机对师生关系有较强的正向预测作用,其中,深层动机是支持性、满意度、亲密性和冲突性的重要预测因子,成就动机是支持性的重要预测因子；此外,择业意向、亲属从医情况、医院性质、年龄、学历对师生关系也有较强的预测作用.(2)护理学生在J临床学习过程中,学习心情迫切,认为学习的主体是学生,但同时又强调建立良好的师生关系是支持学习的有效途径,在学习过程中,受老师、医院、病人、家属、时间性因素的影响,学生对学习需更负责、更主动.结论与对策护理实习学生的师生关系和学习动机相互促进且受多种因素影响,培养护理学生学习兴趣和构建融洽师生关系是当务之急.护理管理者应针对学生在实践学习过程中存在的问题、影响因素及需求,建立有效的临床教学管理体系,以提高教学效果,满足现实医疗环境的需求.

第十篇摘要范文：护理学专业大学生情绪智力与自我效能感及应对方式的关系研究

目的：评估护理学专业大学生的情绪智力水平、自我效能感水平及应对方式现状：对护理学专业大学生情绪智力与其自我效能感、应对方式之间的关系进行探讨.

方法：在文献资料的基础上采用情绪智力量表中文版、一般自我效能感量表及简易应对方式量表分别调查护理学专业大学生的情绪智力、自我效能感与应对方式情况.其中从情绪智力总体水平与感知情绪、利用情绪、理解情绪、调控情绪四个方面对情绪智力进行全方位评估,自我效能感以个体一般自我效能感来衡量,应对方式则从积极应对与消极应对两方面进行考察.共抽查国内6所高等护理院校的1194名在校护生.

结果：

1．通过比较发现护理学专业大学生的情绪智力得分低于国内其他专业大学生,其中利用情绪得分＞调控情绪得分＞感知情绪得分＞理解情绪得分(F等于65.847,P＜0.001)；通过差异检验,发现情绪智力得分在独生与否、城乡、干部与否等方面有显著性差异,独生子女、城市护生、学生干部的情绪智力得分分别高于非独生子女(t等于2.013,P＜0.05)、乡镇护生(t等于2.678,P＜0.01)、普通护生(t等于4.596,P＜0.001).

2．护理学专业大学生的自我效能感得分低于医学专业大学生,且在学历、独生与否、城乡、干部与否、年级等方面有显著性差异,本科护生、独生子女、城市护生、学生干部的自我效能感得分分别高于专科护生(t等于2.116,P＜0.05)、非独生子女(t等于4.596,P＜0.05)、乡镇护生(t等于2.409,P＜0.05)、普通护生(t等于5.027,P＜0.001).随着年级的增加,护生的自我效能感得分也有所增加(F等于3.787,P＜0.05).

3．护理学专业大学生的积极应对方式得分高于国内常模,消极应对方式得分则低于国内常模.对于积极应对方式,在学历、干部、年级方面有显著性差异,本科护生、学生干部、高年级护生的积极应对方式显著高于专科护生(t等于2.881,P＜0.01)、普通护生(t等于1.999,P＜0.05)、低年级护生(F等于5.652,P＜0.01)；而消极应对方式则在性别、干部与否、年级方面有显著性差异,男生、学生干部、低年级护生的消极应对方式显著低于女生(t等于2.881,P＜0.01)、普通护生(t等于3.915,P＜0.001)、高年级护生(F等于3.919,P＜0.01).

4．等级差异分析表明不同情绪智力水平的护生,其一般自我效能感、积极应对方式与消极应对方式得分均有不同程度的差异(F等于168.088,P＜0.001；F等于106.812,P＜0.001；F等于4.402,P＜0.05).

5．通过相关分析,验证了护理学专业大学生的情绪智力与自我效能感、积极应对方式均存在显著正相关关系(r等于0.514,P＜0.001；r等于0.454,P＜0.001),与消极应对方式之间存在微弱负相关关系(r等于-0.077,P＜0.01)；自我效能感与积极应对方式存在显著正相关关系,与消极应对方式存在微弱负相关关系(r等于0.388,P＜0.001；r等于-0.074,P＜0.05).

6．回归分析表明情绪智力是自我效能感与积极应对方式的重要预测因子(R~2等于0.264；R~2等于0.206).

结论：

1．护理学专业大学生的情绪智力水平不高,且内部因素发展不平衡,其中护生利用情绪的能力最强,理解情绪的能力最弱.护生情绪智力受独生与否、城乡、干部与否等人口统计学变量的影响.

2．护理学专业大学生一般自我效能感整体水平偏弱,且受学历、独生与否、城乡、干部与否、年级等因素的影响.

3．护理学专业大学生的应对方式整体表现出正性趋势,积极应对方式受学历、干部与否、年级的影响,消极应对方式则受性别、干部与否、年级的影响.

4．护理学专业大学生的情绪智力与一般自我效能感存在正相关关系.情绪智力能较好的预测一般自我效能感.表明高情绪智力对自我效能感有积极的影响.

5．护理学专业大学生的情绪智力与积极应对方式存在正相关关系,与消极应对方式存在负相关关系.情绪智力对积极应对方式有较好的预测作用,对消极应对方式预测作用相对较弱.表明情绪智力对应对方式有着直接的影响.

6．护理学专业大学生的一般自我效能感与积极应对方式存在正相关关系,与消极应对方式存在负相关关系,表明情绪智力不但能直接影响应对方式,还可能通过影响自我效能感来间接影响应对方式.

7．建议除了专业知识和技能培训外,护理教育者应更注重通过各种途径来提高护理学专业大学生的情绪智力水平,从而提高其自我效能感,增加其积极应对方式,为高素质护理人才的培养奠定基础.

该文是护理学生论文摘要范文,为你的写作提供相关参考.

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