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目录

1. 第一篇社科相关论文范文参考：高校人文社科专业实践教学体系的构建研究
2. 第二篇社科相关论文样文：素质教育的新思路：个性教育的理论与实证研究
3. 第三篇社科相关论文范文模板：“跨学科研究”评价方法与资助对策
4. 第四篇社科相关论文范例：高校人文社会科学研究人文管理范式研究
5. 第五篇社科相关论文范文格式：中国八年制医学教育培养模式研究

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第一篇社科相关论文范文参考：高校人文社科专业实践教学体系的构建研究

随着我国高等教育培养人才从精英教育向大众化教育的转变,高校必须适时调整自己的发展战略,结合国家对人才需要的特点以及学校自身的条件和办学层次,明确学校的办学定位和办学特色,这是未来高校竞争的关键所在.

高校人文社科专业学生存在的共性问题是动手能力较差,社会适应能力不强.人文社科专业实践教学的综合性是单科教学无法替代的,实践教学体系的构建和完善,有助于学校、教师、学生明确目标,激励约束学生学好理论,提升综合能力,提高就业竞争力.这也是教育理念和教育理论发展的需要,是满足市场需求及学生成长的需要并推动高教事业和高校健康发展的需要.在前辈前期研究成果的基础上,结合自己的研究课题和工作实际,将营销理念引入教育管理中,构建了高校人文社科专业实践教学体系.

本文首先梳理了国内外高校实践教学及体系构建的三个相关问题的研究.

其次,从学生对高校满意度的调查着手,把提高学生满意度作为学校生存和发展的基本目标,并推广到学校的各项管理工作中.调查揭示了影响人文社科专业学生对学校满意度的因素主要是教学、学校宏观管理、办学定位和办学特色等五个方面的因素,进一步探寻提高学生综合能力和就业竞争力的内容和途径,了解实践教学存在的问题、解决的对策,用现代营销理论做指导,构建实践教学体系,提高实践教学质量.

再次,通过对河北省高校的专题调查和典型调查,应用SPSS现代统计分析方法对调查数据建立了多元线性回归数学模型,确定了学校、教师和学生是实践教学体系构建的主要因素,明确了现代营销理念是构建高校人文社科专业实践教学体系的指导性理论,遵循以学生为主体、教师为主导、学校管理为保障的原则,构建各子系统相互关联、相互作用的实践教学体系.

最后,基于营销理念,构建了由目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系、保障体系及反馈体系构成的人文社科专业实践教学体系.论证了它们的内在逻辑关系是环环相扣、承前启后的闭合大系统,即依据评价结果不断调整目标体系、确定学校的发展战略是决策系统,内容体系中制定实践教学各项内容、明确实践教学途径是过程系统,管理体系和保障体系是管理系统,评价反馈体系是结果评价系统.当然,保证实践教学体系的良性运行,其必备条件是争取社会的大力支持和政府的协调工作.

第二篇社科相关论文样文：素质教育的新思路：个性教育的理论与实证研究

百年大计,教育为本.全面实施素质教育是社会经济文化发展和提高综合国力的内在要求,是教育改革深化和发展的内在需要.素质教育要求教育要面向全体学生、要求受教育者在德、智、体、美等方面全面发展、要求学生主动性的发展.因材施教是全面实施素质教育的重要内容,而其实质就是个性教育.

个性教育在目的层面上是一种关于人的个性发展的理想和目标,即通过教育使受教育者的个性得到充分的发展和完善；在现实层面上,则是一种对人的教育的基本要求,即依据受教育者的个性特点来采取有针对性的措施,简单的讲,就是依据个性来进行教育.本研究从个性的类型理论出发,以MBTI为工具,来考察高中生的个性类型与与其高考成绩之间的关系,并进而探讨大学生的个性类型与其专业选择的内在联系,从而为“个性教育”的理念提供心理学的研究依据.

本研究在对个性教育的内涵进行深入分析的基础上,系统整理了国外有关MBTI的研究文献,并进而进行了三个方面的实证研究,具体内容如下：

研究一通过对2128名高三学生的调查,对MBTI在教育领域中的适用性进行考察.项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析以及信度分析的结果表明,MBTI中文版的信效度指标还是令人满意的,同一批被试两次测试的相关在四个维度上均达到显著性水平,和EPQ测验在内外倾性上具有高度相关,结构效度分析证明它得出的实际数据和理论模型吻合,可以用于进一步的研究.

研究二重在考察高中生人格类型与其高考成绩之间的关系.研究结果表明,内倾型、感觉型、思维型和判断型的学生的学习成绩明显好于相反人格机能倾向的学生；在气质组合与高考成绩关系上,SJ、ST组合有显著高分倾向,SP、NF则有显著低分倾向,而其他组合则差异不显著；在人格类型与高考单科成绩的关系上,I、J维度的学生呈现显著的高分倾向.

研究三考察了大学生中人格类型的专业分布情况以及人格类型与专业调换意愿之间的关系.研究结果表明,工程类专业组呈较高T类型分布和较低F类型分布,人文艺术类专业呈高NFP分布,信息技术类呈高SJ类型分布,社科类专业呈低STJ类型和高NFP类型分布,财经类专业具有较高的SJ类型分布；在ENFP和INFP两个NFP类型上的大学生表现出了较高的专业改换倾向,而ESTJ和ISTJ两个STJ类型上则表现出了明显的坚守专业的倾向；在对人格单维机能的分析中,内倾、直觉、情感和感知机能倾向的被试具有明显的高于相反人格机能倾向被试的改换专业的意愿.

第三篇社科相关论文范文模板：“跨学科研究”评价方法与资助对策

“跨学科研究”是一种整合了两门或两门以上学科知识或方法的创新性研究.作为学术界的流行趋势,跨学科研究已经凸现了其在解决复杂问题以及创新理论方面的独特优势.资助机构和高等院校机构也希望通过有效的资源配置手段促进跨学科研究的发展,而现行的以同行评议为主的评价方法和以单学科为主的资源分配政策,成为了从事跨学科研究的科研人员获得科研经费以及晋升职称的障碍.如何改进跨学科研究评价方法,建立公平和完善的跨学科研究资助体系,是消除制约跨学科研究发展瓶颈的重要问题.从国内外跨学科研究评价理论与方法的研究现状来看,并没有形成针对我国科研体制的评价方法和资助体系.为此,深入进行关于跨学科研究评价方法与资助政策的研究,对推动我国跨学科研究发展和科技创新进步,具有重要的理论价值和现实意义.

本文从分析跨学科研究的属性、内涵和特征入手,提出了跨学科研究的定义和成功的跨学科研究所具备的特征.然后,通过总结同行评议和文献计量为主要方法的现行科研评价体系,并与跨学科研究属性进行比对,给出了跨学科研究评价的四方面障碍,并针对这些障碍形成了跨学科研究评价的原则和改进同行评议的进路以及调整文献计量跨学科研究的方法.接下来,以跨学科研究中心、跨学科研究项目以及跨学科研究人员为评价对象,从实证的角度提出了社会网络分析、“交流答辩”的评价方法和“联合聘任”的聘任制度.最后,通过借鉴国外资助机构N*、NIH及ARC资助跨学科研究的经验,对照我国主要资助机构N*C和教育部社科司对跨学科研究的资助实践,提出了完善我国跨学科研究资助体系的三点对策,即设置独立的跨学科研究协调委员会处理各学科之间的跨学科资助事宜,建立跨学科研究档案库管理跨学科研究成果以及建立包括学科门类、专业期刊和跨学科研究最高奖在内的更广泛的跨学科科研支撑体系.

本文尝试从国内外跨学科学研究理论以及资助跨学科研究实践两个角度出发,回答什么是跨学科研究以及如何评价、资助跨学科研究的问题.跨学科研究的评价问题是国内外科技政策和科技管理领域关注的一个新热点,同时由于跨学科研究的复杂性,该选题也是一个难题.本文只是从理论和实证的角度对该选题进行的初步探索,希望能对相关研究人员和科研管理者提供决策参考.

第四篇社科相关论文范例：高校人文社会科学研究人文管理范式研究

人文社科研究的发展水平,体现着一个国家和民族的思维能力、精神状态和文明素质.在经济全球化,文化多元化背景下,人文社科研究管理对推进人文社科研究的繁荣发展具有重要作用.然而,在高校人文社科研究迅猛发展的同时,高校人文社科研究管理暴露出“重形式轻内涵”、“重结果轻过程”、“重数量轻质量”等诸多问题,高校人文社科研究低水平重复现象严重,具有原创性、开拓性、集成性的传世佳作不多.在“范式”视域下探讨高校人文社科研究管理,其主旨在于超越对高校人文社科研究管理的形而下探究,实现对其根本问题的深度思考.

基于托马斯·,库恩等学者对“范式”的理解,本研究提出“科研管理范式”,即人文社科研究管理主体所共同信奉的根本信念及由此延伸出的具体管理方式.其根本“信念”包括本体论层面对管理本质的认识、方法论层面对管理方式理论基础的定位、人性论层面对管理主客体中“人”的人性假设等；其“管理方式”是基于科研管理共同体内共同信念基础上的具体管理技术、方法与手段等.由此可见,当前我国高校人文社科研究管理在范式意义上属于现代性管理范式,主要表现为本体论意义上的“科学至上论”、方法论意义上的唯实证主义、价值观意义上的非人文化、与功能类意义上即时功利化指向.

人文社科研究以人类社会生活承载的人类精神世界及精神文化为研究对象,其特殊性表征为明确的价值倾向、与意识形态紧密关联及研究过程的灵活与开放、研究成果的难以度量等,它与高校人文社科研究现代性管理范式存在根本性冲突.这种冲突在当前思想解放、精神自由、追求观念创新的时代背景之下尤其突出与强烈.从纵向上看,新中国成立初期,由于受前苏联学科分类的影响,高校基本没有设置独立的人文社科研究管理机构,大多依托自然科学研究管理机构(科研处或科技处)附带管理.*”期间,高校人文社科研究处于停滞或中断状态,高校人文社科研究管理名存实亡.改革开放以后,高校人文社科研究管理呈现“唯科学”化、“唯数量”化、“唯功利”化等特征,并走向极致.从横向上看,我国高校人文社科研究现代性管理范式表现在诸多方面.在管理理念上,追求成果数量,忽视学术价值；在管理制度上,强化刚性管理；在管理操作层面,强化研究结果,忽视研究过程.

现代性管理范式违背了人文社会科学研究的发展规律.突破现代性管理范式,以复杂科学、自组织理论为指导,构建人文管理范式以解决如上矛盾冲突是本研究的旨归.

人文管理范式的理论建构,在价值取向上要求刚柔相济(由“刚性”向“柔性”转换)、控导相容(由“控制”向“引导”转换)、显隐相合(由“疏忽”向“重视”转变)、量质相印(由“数量”向“质量”转换)；构建方略上,其科研管理始终要体现人、服务人、立足人,在精神指向上做到文化管理与人本效果统一、人文性与科学性协同、管理者与科研人员和谐,其基本思路是优化和构建人文管理范式关照下的目标体系、路径体系、评价体系和实践机制.

人文管理范式的实践探索,首先要建立具有人文性的人文社会科学研究管理共同体,将人文社会科学研究团队和管理者共同纳入该共同体中,共同讨论与规划高校人文社科研究的发展和研究领域的重大改革事项,共同制定科研管理制度.其次,建构人文社会科学研究人文管理支撑体系,大力营造人文环境,加强人文管理范式运行的组织建设,强化人文管理范式运行的制度保障.第三,构建人文管理范式的运行机制,充分发挥牵引机制的拉动作用,激励机制利约束机制的推动功效,确保人文管理范式的有效运行.第四,推行人文管理效果评估.制定形式与人文实质并重、管制预防与善治过程协同、点面结合与理趣相容兼顾的评估原则；建立科学、有效的人文管理评估体系.

第五篇社科相关论文范文格式：中国八年制医学教育培养模式研究

八年制医学教育是我国现行的医学精英教育.自2004年扩招试办以来,在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用.但是,八年制医学教育是我国医学教育的新生事物,仍处于摸索阶段.目前,开展八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践,不过由于缺乏相对统一的标准,培养理念和目标定位存在巨大差异,现行八年制医学教育培养模式复杂多样,八年制医学教育模式和培养质量颇受争议.所以,厘清八年制医学教育的本质,发现我国八年制医学教育的缺陷和不足,构建我国八年制医学教育培养模式,对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才,既有理论指导意义又有现实应用价值.本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心,综合运用文献分析、历史研究、案例研究、比较研究、调查研究等方法,提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想.全文共分为七个部分：

第一部分：导论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究内容和研究方法、研究思路和技术路线.本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验、存在问题及国内外研究现状的基础上,指出了改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、学制与高等医学教育学制、学位与医学学位、八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节、研究思路和技术路线.

第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则.人本主义教育理论、终身教育理论、科学教育理论、实用主义教育理论等教育学理论的核心理念奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展、医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制改革对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求,本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合、整体性与特殊性相结合、发展性和现实性相结合的设计原则.

第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状,总结我国八年制医学教育发展特征,甄别存在的优势和不足,为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点.本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的北京协和医学院、北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件,研究发现各个院校的培养目标、招生入学录取标准、医学前教育时间、临床能力培养标准、科研能力培养要求、住院医师规范化培训差异很大,且存在各种问题.

第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状,梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训,为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考.本部分选取了哈佛大学医学院、约翰·,霍普金斯大学医学院、斯坦福大学医学院和匹兹堡大学医学院4所著名医学院校作为剖析案例,深入分析了相关的教学文件,重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验.研究发现美国医学教育体现了培养目标一致、招生入学形式多元、临床能力培养质量过硬、科研能力培养有效、学校国家考核结合保障培养质量的特征.

第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作,采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素,获得相关启示,并初步构建我国八年制医学教育培养模式.研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用“3+X”的住院医生规范化培训.

第六部分采用专家访谈和问卷调查的研究方法,旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式.首先,研究者深度访谈医学教育管理、医学教育、医学实践的权威专家,运用主题分析法分析访谈录音,研究结果显示：八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士.然后,研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员、八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点,通过频数分析收集数据,调查问题中频数最高的条目有：复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次.

第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下,针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷,借鉴美国医学教育的经验教训,并在权威专家的意见和建议的指导下,基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点,重新构建了的中国八年制医学教育培养模式,而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见.

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