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目录

1. 第一篇计算机学生论文范文参考：网络学习代价研究
2. 第二篇计算机学生论文样文：日本教育及其在经济发展中的作用研究
3. 第三篇计算机学生论文范文模板：生态学视角下大学英语教学研究
4. 第四篇计算机学生论文范例：外语学习者计算机网络生态环境优化研究
5. 第五篇计算机学生论文范文格式：高中生的算法理解水平及其教学策略研究

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第一篇计算机学生论文范文参考：网络学习代价研究

联合国教科文组织在一项调查报告中指出:无论是发达国家还是发展中国家都存在着教育滞后于现实需要的问题,尤其是在第三世界国家,因此,改善学习成为全球性任务.随着计算机、网络和通讯技术的迅速发展,其成为革新学习模式的重要“动力”.不能否认的是,信息技术的使用确实提高了学习的效率,而更重要的是,信息技术不但改变了我们看待学习的目光,也将影响学习的未来.

但是,在信息时代,我们不仅关注学习的当前效果,更重视其可持续发展.随着网络的发展,其对学习活动的影响越来越大的同时,也伴随着代价的付出,而这种代价是巨大的,制约着学习者的发展.本文利用理论与实践相结合的方法研究代价的根源及其影响.在理论方面,社会学理论、哲学理论、教育学理论、心理学理论和代价理论多理论并存,并以社会交往理论作为研究主线,对网络学习代价问题展开研究.在实证方面,一方面吸纳一些学者对相关问题的研究成果作为论据,另一方面本人以内蒙古赤峰学院的部分教师、普通全日制大学生、网络学院的网络学员和赤峰第二中学(高中)、赤峰第十一中学(初中)部分学生作为研究对象,对近2000人进行问卷调查,对网络学习代价问题进行研究.

本研究着重从如下几个维度展开:

第一,问题的提出.由于信息技术的特殊性,在促进学习方面确有其优势,但学习者似乎进入一种无批判的狂热境界,对网络学习代价没有清晰的认识.

第二,研究方法与方法论.社会学理论、哲学理论、教育学理论、心理学理论和代价理论是本研究的理论前提.网络学习需要交往和网络学习具有代价是本研究的基本观点.

第三,网络学习交往环境的制约性.由于网络交往的不在场特征,亦即面对面交往的缺失和符号交往的简单化,导致学习者健康人格和对事物判断、理解能力的培养受到很大的影响.

第四,网络*环境的无序性.网络空间交往主体的不确定性,使得网络*空间呈无序态,这是网络交住所面临的一个重要*困境.网络空间中的交往是一种无实体的交往,缺乏身体的道德担保容易导致网络学习者伦常松懈.

第五,网络学习虚拟交往的局限性.虚拟的交往环境隐匿了人的身份,消解了现实环境中的角色义务,自主性学习异化为独立学习,缺失了竞争性人格的培养以及学习评价的信度和效度.

第六,网络学习数字技术的负效应.人类在使物人化的过程中,不知不觉地使自己物化了,计算机与网络是把学习者的主体的、复杂的、创造的思维异化为客体的、简单的、重复的操作过程,这种学习方式造成了学习者思维、能力和身心等多重负面影响.

第七,网络学习代价控制策略.网络学习的价值在于虚拟,而代价也在于虚拟.针对技术异化和面对面的学习交往缺失所导致的网络学习代价,必须实施必要的代价控制策略,以优化网络学习环境.

第八,结语.技术异化和面对面交往缺失导致代价的产生,网络学习不能脱离现实社会的要求而独立实现.

网络学习过程实际上是学习者与计算机、网络进行交互的过程.网络使学习实现了资源的共享性、对话的平等性、网络的交互性和虚拟性等,同时也由于现实中人与人面对面交往的缺失而导致学习者全面发展受到极大地限制.学习者可以利用计算机所提供的脑思维功能而辅助学习,同时也承担着计算机所带来的对学习者素质形成的负面影响.虚拟的网络世界改变了现实环境中人们在场交往方式的同时,也屏蔽了现实世界中人的身份特征,必然要产生虚拟性角色与现实性角色的价值冲突.

美国《教育周刊》调查认为:如果不正确使用计算机,会影响学习目标的实现.而美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师.到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具.”决不可用计算机去“教”科学,去“教”人.利用社会交往理论研究网络学习过程,阐述人与人交往对学习的意义,实际上就是强调教师对学习的重要性,学习过程就是交往的过程,这是教育的重要所在.没有一种理论可以下这样的结论:教师可以离开教育舞台,电脑是最好的老师.

网络提供了一种学习环境,但这种环境是以面对面交往缺失为代价,因而导致人的发展的不完整.代价理论认为:人类的一切行为在为他带来收益的同时,也使他付出代价.在网络学习活动中,学习者为了获得一定的学习价值,也总要作出某种或某些放弃、付出或牺牲.没有代价就不可能有价值创造,这已成为人们的共识,也是合理的代价思维.网络学习需要实施代价控制策略,即成本性代价限制策略和损失性代价控制策略.

第二篇计算机学生论文样文：日本教育及其在经济发展中的作用研究

20世纪五六十年代,日本经济取得了突飞猛进的发展,成为现代世界经济发展史上最引人注目的现象之一.日本在第二次世界大战战败后成为一片废墟,举国上下都陷于饥饿与失望的窘境,国民经济处于瘫痪状态.但是,仅仅经过十年的时间,工农业生产就恢复到了战前的水平.1968年,日本GNP超过了原联邦德国,成为仅次于美国的资本主义世界第二大经济大国.受两次石油冲击的影响,日本经济从1975年开始虽然转入了低速增长,但直到1980年代末,日本仍然是世界经济的优等生,一度被称为“世界第二超级经济大国”,挑战了美国的经济霸权.1990年代初泡沫经济崩溃后,日本经济虽然陷入低迷,新世纪初也没有多大的起色,2010年GDP已被中国赶超,但日本以雄厚的科技优势、人才优势、资本优势和企业经营管理优势为基础,仍然是世界上经济最发达的强国之一.

日本在二战后的发展特别是昔日高速经济增长的奇迹,已被世人所熟知.日本经济的恢复与发展的惊人速度,引起了世界的广泛关注,国内外的许多学者纷纷研究日本为什么会在这么短的时间内得到恢复和发展.其答案虽然并非只有一个,而且大多数人一致认为这是由多种因素和条件综合作用的结果,但是,促进日本经济快速发展的重要因素之一是教育的发展,这一结论却得到了普遍的认同.

日本不但是“后发型赶超”国家的典型代表,而且是经历了“赶超后困境”的国家.因此,日本经济发展和教育发展过程中的经验,是发展中国家可资借鉴的重要参考.我国与日本一衣带水,拥有相似的文化,日本的经验和教训更值得我们借鉴.本论文立足于日本教育发展及其在经济发展中的作用的研究,希望能对中国提供一些有益的参考.全文共分九章.

第一章,绪论.本章阐述了本文研究的目的与意义、研究的视角、国内外研究现状、本文的主要内容与章节结构以及本文的创新与不足.

第二章,教育与经济发展关系的基本理论.本章主要从人力资本理论和教育鉴别理论这两方面,介绍了关于教育与经济发展关系的基本理论,并总结了教育发展与经济发展的相互促进的关系.

第三章,日本的教育政策与教育改革.本章按不同的经济发展阶段,分别论述了日本政府在各时期所实施的教育政策和教育改革.在不同的经济发展时期,日本教育政策和教育改革虽然有不同的内容和侧重点,但从其出发点和结果来看,都与经济发展有着密不可分的关系.日本教育的快速发展,为国民教育水平的提高和经济的发展做出了巨大贡献.

第四章,日本教育的发展.本章在论述日本现行教育制度的基础上,重点论述了对经济发展起推动作用的信息化教育和国际化教育.最后,运用大量的数据,对日本教育的发展进行了国际比较,分析了日本教育与其他发达国家的差距以及其优势与劣势.

第五章,日本的教育投资.首先,在介绍教育费用、教育收益等基本理论的基础上,考察了日本教育投资收益率的变化.然后,从微观的家庭和宏观的政府两个方面,分析了日本教育支出的水平.

第六章,日本教育存在的问题及发展方向.在日本教育存在的问题方面,按照不同教育阶段,分析了学前教育、义务教育以及高等教育阶段所存在的各种问题,在说明解决问题重要性、紧迫性的基础上,论述了日本政府应该采取的政策和措施.在日本教育的发展方向方面,首先分析了新世纪初日本教育的新课题、新方向,包括进一步充实基础教育、进一步提高高等教育水平、建设终身学习型社会.其次分析了今后日本教育的新课题、新方向,包括培养社会生存能力、培养未来的人才、构建完善的学习网、构建有活力的相互联系的共同体.

第七章,教育促进日本经济发展的重要作用.日本教育促进经济发展的重要作用主要体现在以下六个方面：①教育培养了大量的人才,为日本经济发展奠定了人才基础.②教育培养了大量的科研人员,奠定了日本科技进步的基础.③教育水平提高确保了高效率、高水平的科研产出.④以教育为基础的科技发展,使日本技术贸易呈现顺差扩大的趋势.⑤传承日本文化,奠定日本式经营的基础.⑥提高国民素质,保持社会的和谐与稳定.

第八章,日本教育及其促进经济发展的经验.日本教育发展的经验主要体现在教育立法、教育立国、教育改革、教育投资、职业教育、私立学校、构建终身学习型社会、信息化教育、国际化教育九个方面,本章针对这九个方面的发展经验做出了总结.另外,本章总结了调整教育结构促进日本经济发展的经验,体现在调整教育政策促进经济转型、调整教育内容促进产业发展这两个方面.最后总结了经济发展促进教育发展的经验,体现在经济发展为教育发展提供必要资金、经济发展推动教育内容与教学方法的丰富与完善、根据经济结构变化及时调整和完善教育结构、经济发展和教育发展相互促进这四个方面.

第九章,结论与启示.本章总结了教育与经济发展关系的主要结论：①教育发展与经济发展相互促进；②日本高度重视教育及其对经济发展的重要作用；③教育在促进日本经济发展中发挥了重要作用；④日本在推动教育发展和经济发展方面积累了有益的经验.通过对日本教育与经济发展关系的分析,可以从中得出对中国的启示：①加强法制建设,为教育发展保驾护航；②大力提倡教育立国理念,保证经济发展的人才需要；③加大教育投资,完善教育环境；④优化教育结构,促进经济发展.

本论文的创新主要体现在以下两个方面：

第一,在肯定教育是推动战后日本经济发展重要因素的基础上,从六个方面,全面分析了教育促进日本经济发展的重要作用,其中第五点“传承日本文化,奠定日本式经营的基础”与第六点“提高国民素质,保持社会的和谐与稳定”,体现了学术观点的创新.

第二,系统而全面地总结了日本教育发展、调整教育结构促进日本经济发展以及经济发展促进教育发展的主要经验,为我国提供了可资借鉴的启示和参考.

本论文的缺陷与不足主要有以下三点：

第一,由于本人在教育及经济理论方面掌握的知识有限,资料收集不够充分,对有关问题理解肤浅,因此给本研究的深入及创新带来了一定困难和约束,论文中难免出现一些不准确的表述和不妥当的结论.

第二,关于国际比较部分,因其它国家教育与经济发展的相关资料的搜集与整理存在一定的难度,有些国家很难获得第一手资料和最新数据,从而给共同性的比较研究带来了一些困难,致使研究结论有可能产生某些微小的偏差.

第三,本文虽然力求结合日本经济的现状与发展趋势,研究日本教育的新课题、新方向,但由于教育和经济发展方面的理论基础薄弱,对世界各国教育发展的新课题、新方向的把握不够,因此,现有的分析和论述显得力不从心,需要在今后进一步加强学习,深入研究.

第三篇计算机学生论文范文模板：生态学视角下大学英语教学研究

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”在这一精神的指导下,各校纷纷利用计算机多媒体等先进的教学手段,加快大学英语教学的信息化、网络化和科学化的进程.以计算机网络为核心的信息技术逐渐成为大学英语教学的重要组成部分,改变着传统大学英语教与学的环境、师与生的关系,极大地推动了大学英语教学的发展,取得了令人瞩目的成绩.另一方面,各高校在推行新的大学英语教学模式中也逐渐暴露出一些问题,引起了广大专家、学者的重视与研究,其中不乏真知灼见.然而多数研究都是围绕新教学模式进行的实验和探讨,较少有研究关注大学英语教学改革中出现的问题,更鲜有研究去探求问题产生的根源,因而也无法提出切实可行的解决办法.本研究尝试从生态学的角度去重新审视和研究大学英语教学,考察探究现代信息技术进入大学英语教学后,大学英语教学到底发生了何种变化,出现了什么样的问题,寻根求源,提出解决问题的措施和步骤,以推动新的教学模式在大学英语教学中的实践,从而进一步提高教学质量.

在生态学视角下,传统的大学英语教学是一个生态平衡的系统,各生态因子经过长期的发展和磨合,已经处于相对兼容、稳定的状态.然而,以计算机网络为核心的信息技术进入大学英语教学之后,必然使传统的教学目标、模式、教材、课程等因子发生相应的变化,这些变化自然会打破原有的生态平衡,引发诸多失调现象.因此本研究从大学英语教学的现状入手,运用生态学的原理和方法探究失调现象的深层次原因,提出优化措施,创设生命化、生活化的生态氛围,倡导教师与学生的协同发展,以求重新达到大学英语教学生态系统的平衡.

基于这一目标,本研究梳理并尝试回答了以下问题：第一,信息技术这一生态因子是否引起大学英语教学这一生态系统的变化?第二,如果信息技术引起了大学英语教学生态系统的变化,那么表现在哪些方面?第三,大学英语教学系统发生变化、产生失调现象的深层次原因是什么?第四,如何解决这些失调问题,采取什么样的措施优化大学英语教学系统,使之重新达到生态平衡?为了探讨与解答以上问题,本研究选取了山东省的三所高等院校（山东大学、山东建筑大学和聊城大学）为研究背景,并有针对性的选取了不同性别、年龄、学历和职称的51名教师,以及随机抽样选取的484名学生为调查对象,运用问卷调查、实地考察、访谈、课堂观察等方法来收集研究所需的文字、录音及影像资料,在此基础上进行对比分析和探究考察.

通过调查研究与数据分析,在以计算机网络为核心的信息技术支持的教学环境中,大学英语教学生态系统的各生态因子较之传统教学在如下方面发生了变化：教学目标、教学要求、教学模式、教学方法、教学内容、教学评估、课程设置、师生角色和生态环境等.这些变化打破了大学英语教学系统原有的生态平衡,引发了很多失调的现象,主要表现在：规定、计划与实际操作之间的失调（主要体现在课程设置和教学方法与形式、评估方式等方面）；教学目标与教学要求的失调；教学内容与教学目标、要求的失调；教学模式与教学条件的失调；教师与学生角色的失调以及大学英语教学环境的失调等方面.针对这些失调现象的根源与表象,本研究从生态学的角度对此做出了全面分析并指出这些失调现象是由于大学英语教学生态因子的生态位混乱、生态链受损以及无法准确把握生态规律等因素造成的.

基于上述分析,本研究试图从生态学视角提出如何处理并解决这些失调现象的建议和对策,探索如何优化构建大学英语教学的整体生态,以协调各因子间的关系,使失调的教学系统重新进入各生态因子能够兼容而且能动态、良性的发展轨道.为此,本研究提出了以下建议和对策：

（1）架构大学英语教学系统优化模式,强调学生是这一模式中最重要的生态因子,教师、教学要素、信息技术、环境等因子在适宜的生态位上发挥作用、协同变化,并通过系统内外各因子间循环往复的物质、能量和信息的流动与交换保证大学英语教学的整个系统处于动态平衡之中.

（2）确立要实践这一优化模式所必须遵循的原则和具体策略,即在可持续发展的原则以及生态系统的整体性、开放性和动态平衡性原则的指导下,树立“以人为本”的思想；运用生态位、自组织和群体效应原理发展学生种内关系,关注其生命成长以促进种群的良性发展；根据共生协变和限制因子定律处理好种间（学生群体、教师群体、信息技术等）关系,实现协同进化,达到兼容状态.

（3）强调实现大学英语教学优化模式,以人为本,就要以教师为关键因素,一方面,在正确定位教师生态位的基础上,不断加强其建设,实现教师生态位的拓展；另一方面,通过构建教师学习共同体,激发内部动力,实现教师种群的生态化建设.

由于实验样本选择的局限性与大学英语教学的复杂性,本研究提出的策略和措施,不可能完全解决大学英语教学过程中出现的全部问题,但笔者期望它能够在一定程度上充实和丰富大学英语教学的理论研究,能对他人的后续研究提供借鉴和参考,为推动我国的大学英语教学改革贡献微薄之力.

第四篇计算机学生论文范例：外语学习者计算机网络生态环境优化研究

自20世纪90年代起,以计算机网络为核心的现代信息技术迅猛发展,外语教学信息化程度越来越高.2004年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”,要求改革传统的大学英语教学模式,建立网络化的外语自主学习新模式.大学英语课程教学新要求首次在我国外语教育史上确定了计算机网络在外语教学中不可或缺的地位,计算机网络第一次真正意义上在外语教学中受到了重视,第一次真正意义上开始了和外语课程的整合.

由于计算机网络技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域,计算机网络技术进入外语课程后,必然使传统的教与学的模式、目标、方法、手段、教材、课程体系等要素发生变化,这些变化自然地打破了传统外语学习生态环境的平衡,而失衡的学习环境进而又会导致许多失调现象的发生.跨学科整合又是21世纪科学发展的一个趋势,在这样一种宏观背景之下,有必要采用一种学习环境构建的视角,从生态学视角审视外语学习,依据生态学的原理,解决存在的失衡问题,以求构建和优化计算机网络背景下外语学习者的生态环境,使之和谐、动态、灵活、良性地发展,重新形成新的生态平衡.基于这一主题目标,需要梳理并回答以下主要问题,如：计算机网络技术如

何影响了外语学习?计算机网络技术与外语学习的内在关系如何?计算机网络技术与外语学习整合过程中出现的失调有哪些?为什么会出现这些失调现象?如何改变这些失调?为什么要建构新的计算机网络环境下外语学习者的生态环境?如何优化这个生态环境,使环境中的各个因素达到生态平衡?生态环境构建的条件和依据有哪些?等等,显而易见,探索和解答这些问题,能够促进对当今外语网络化学习环境的研究,达到丰富和完善多媒体网络环境下外语学习环境构建的理论体系、补充其在学习环境构建和优化研究方面空白的目的；更重要的是,有助于构建生态化计算机网络学习模式,推动大学外语教学事业的发展.本项研究主要想通过对上述问题的提出与解答,来表达这样一个研究主题：

基于计算机网络技术的外语学习已经成为当前高等学校外语学习的辅助实践和喜欢方法,以生态学原理为理论基础对计算机网络环境下外语学习环境进行研究和探讨,在实证研究和实地考察的基础上,提出对计算机网络环境下外语学习生态环境进行优化的原则、基本要求,并将其优化成一种综合、动态、平衡的学习环境.

本项研究的主要论点可以具体归纳为以下2个方面.

第一,计算机网络被引入外语教学及外语学习领域后,改变了传统的外语教学的信息传递和接受通道,教学内容、教学活动的整合形式都发生了巨大的变化,教学理念更迭、教学的价值观和评价标准发生变化,这些变化打破了传统的教学环境的平衡,教学环境出现失调,引发学生的学习环境出现失调.运用生态学的基本原理和思想对基于计算机网络的外语学习环境进行优化,使其重新实现生态平衡.

第二,运用生态学理论中生态位和生态平衡系统理论来优化失调的四大学习环境,提出优化的基本要求和原则,优化后的这四个子环境,能真正实现外语信息化和信息技术外语化,即一方面信息技术能最大限度地融入外语课程,真正应用于学生的学与教师的教；另一方面,信息技术通过外语学习课程形式加以体现,培养学生对信息技术下外语学习的兴趣和意识,使学生自如地应用各种方法对外语学习过程中的问题进行信息化处理.该四个子环境相互依存、相互作用、相互适应、协调统一,构成了整个动态平衡的外语学习者生态环境.

本文采用的主要研究方法基于文献分析和实证研究,为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性,也采用了其他诸如问卷调查、个案分析等定性研究手段.

本文的论证结构,主要分为七章.

第一章,问题的提出.通过对计算机技术与外语教学的关系及其整合机制的剖析,提出了计算机网络进入外语课程后外语学习者生态环境出现了物质环境、资源环境、技术环境和情感环境的失调,证明计算机技术未进入前的原来的外语学习的生态环境已经打破.以此为基础,证明进行优化生态学习环境研究的必要性.

第二章,文献综述和理论框架.充分学习国内外关于计算机网络背景下外语学习者生态环境方面的研究文献,对其进行认真梳理,依托计算机辅助外语教学理论、多媒体网络信息技术与外语学习的关联性、认知主义学习理论、建构主义学习理论和生态学的理论,寻求构建和优化计算机网络背景下外语学习者生态环境的理论依据.另外,从文献中挖掘出与本课题相关的研究轨迹,充分利用已有的研究成果,形成对本研究的基本支撑和研究基础.

第三章,计算机网络下外语学习者的环境失调问题的概述.指出物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境的失调的原因.学习者这四大学习环境的失调不仅体现在外语教学中外来的学习模式、学习理念、学习方法、学习内容、学习媒体等,和已有的学习条件、师资力量、生源水平、管理水平、配套教材等不相适应,还体现在学习者所处的社会环境、监管机制、管理水平、情感心理等因素方面,致使整个信息化学习环境无法达到平衡,无法在学校原有的外语教育系统中成活.

第四章,运用生态学理论中生态位和生态平衡系统理论来优化失调的四大学习环境,提出优化的基本要求和原则,推出基于计算机网络的生态学习模式和构建外语学习者计算机网络生态环境模式.通过优化学习生态环境,学习者、教师、计算机以及学习内容之间的关系不再是单向性,而是双向的相互联系、相互作用、相互依存、相互转换的关系.学生成为知识的主动建构者.外语学习者计算机网络生态环境,通过优化,是一个能体现生态学规律和原理,具备可调控、可完善、可优化、可发展的特点,以学习者为中心,对学习者的学习产生积极影响的各种因素的统合.

第五章,采用定量的数据分析方法、实验研究来验证对失调的外语学习者计算机网络生态环境的优化的必要性.全文研究目标是对计算机网络环境下外语学习者生态环境建构和优化理论进行挖掘总结和归纳验证,通过理论与实践两个层面,证明构建一个新的平衡的生态环境的必然性.

实验部分.琼州学院的5位教师利用一学期的时间进行了一系列的试验活动,对随机抽取的300名学生开展11种问卷调查、非正式研讨和英语测试,内容涉及大学生对物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境、情感学习环境、大学生英语课堂实际利用计算机网络的情况、学生对教师角色、学生角色和计算机角色的定位、在计算机网络环境下,对大学生自主学习英语的现状的看法和态度,从而了解大学生的真实需求,收集他们的建议.对此所做的分析主要是为构建和优化计算机网络背景下外语学习者生态环境的模式提供相关实证依据.

第六章,总结.通过对计算机网络环境下外语学习者生态环境优化前后的比较,不难看出,优化后的学习环境总体趋于平衡发展.它是一个物质流、信息流、能量流和情感流输入和输出均达到平衡的生态系统.该平衡的外语学习者计算机网络生态环境可分为宏观生态、中观生态和微观生态三个层次.宏观生态平衡是指计算机网络背景下四大子环境即物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境之间的平衡；中观生态平衡是指学习环境中各要素之间达到的平衡；微观生态平衡是各个单独的子环境内部诸要素之间的平衡.计算机网络环境下外语学习者生态环境本身是一个完整的大系统,含有子环境中的方方面面,而每个子环境又单独形成新的生态系统,每个独立的系统中各要素互相作用、互相适应,反过来促进整个系统的动态平衡.运用生态学的原理审视和优化基于计算机网络的生态环境,不管是个体生态位,如学生、教师、教学管理人员、技术支持人员,还是种群,如学习者群、教师群、管理人员群都在各自的生态位上发挥着各自的作用.在计算机网络背景下的学习者的生态环境中,四大子环境相互依存、相互制约,在平衡—失衡—新的平衡中形成了一个有机整体.

基于上述系统讨论,本文形成的基本结论是：依据计算机辅助外语教学理论、认知学习理论、建构学习理论、生态学理论,构建多媒体网络环境下外语学习者生态环境,从推理到验证再到模式,已经从理论上基本形成,这是个系统整体、稳定平衡、动态开放的生态环境.

最后,第七章,本文对研究中的创新和不足问题也进行了分析讨论,对于未来研究态势进行了展望.

第五篇计算机学生论文范文格式：高中生的算法理解水平及其教学策略研究

21世纪的数学发生了巨大的变化,其中之一是数学与计算机科学的同步发展.一方面,算法是数学及其应用的重要组成部分,是计算理论、计算机技术和理论的基础,其对计算机科学发展的作用是毋庸置疑的.另一方面,计算机的应用离不开程序设计,程序设计即是算法设计,计算机科学的飞速发展对算法的发展起了极大的推动作用.

算法进入高中数学课程,既体现了中国古代数学的特征,又反映了时代的要求,符合国际化趋势.算法的教与学策略、学生理解算法的水平等方面内容,都备受关注.国内外的数学课程都重视对算法的理解,但对算法理解的层次性研究一直相对薄弱,大多都是重思辨而轻实证.因此,本文以高中生对算法理解的水平作为主要课题,进行比较系统的实验研究.

实验是基于算法理解水平的测查工具,主要通过文献分析法、课堂观察法、访谈法和问卷法做了五个方面的工作.第一是利用SOLO分类原理进行算法理解评价,初步探析了学生在算法概念、算法结构和程序语句的最低结构、多元结构、关联结构和拓展抽象结构上的理解水平.第二是考察了学生算法理解水平的总体分布情况.第三是探究了学校、年级和性别对算法理解水平的影响.第四是说明了学生在理解算法中出现的主要错误.第五是提出了促进算法理解的教学策略.

通过研究,得到以下主要结论：

(1)学生在算法理解的水平上总体存在一定的差异.总体来看,学生在算法特征、思想、应用的三个维度的理解水平差异不大,算法意义理解水平明显低于前三个维度；学生在各算法结构概念理解水平较低,在算法结构功能和应用理解水平高；学生在算法语句的理解水平上总体偏低.其中,对输入、输出和赋值语句的理解明显高于循环语句、条件语句各结构水平的理解,语句功能和语句格式的理解水平明显高于伪代码描述和伪代码书写的理解水平.

(2)学生对算法概念的理解水平并不一定随着年龄的增长而自然提高.学生在算法意义、算法特征、算法应用三个维度的理解水平随年级越高理解水平越高,但是,高三年级学生在算法思想上的理解水平最低,相对比较弱；不同年级的学生在算法结构理解上具有以下显著特点,高三年级学生对算法结构的理解程度在各个维度均明显优于高一、高二学生；年级越高算法语句功能及格式理解水平越高,而伪代码书写及描述方面的理解相对地随年级越高理解水平反而较低.

(3)学校对算法概念理解水平的影响在四个维度上具有不同的结果：在算法意义、特征、应用三个维度上,城市学校B学生的理解水平明显高于农村学校C和县城学校K,而C、K两校差异不大；在算法思想理解水平方面,B、C、K三校学生的理解水平旗鼓相当；整体上看,B校学生在算法结构理解上相对C、K两校有显著优势,但在算法结构判别、算法结构概念理解上差异并不显著；而C、K两校的学生在各方面的理解水平均无显著差异；学生不同学校间算法语句的理解在语句功能维度、语句格式维度上均存在显著性差异,主城区B学校在各算法的这两个维度上得分均有显著优势,理解水平比区县K学校和农村C学校都高,其他各变量差距均不显著.

(4)女生在算法意义、算法特征、算法思想的理解水平相对男生较高,而男生在算法应用理解上更有优势.男女对算法结构和算法语句的理解不存在显著性差异.

在研究的基础上,提出了促进学生算法理解的教学策略.促进算法概念理解的直面错误概念,引发认知冲突策略,促进算法思想理解的渗透式策略,促进算法结构理解的直观教学策略和探究教学策略,促进算法语句理解的比较教学策略.进而,提出对课程标准修订的建议,合理确定理解的层次,本研究对理解水平的界定和描述,即可以作为一个参考；对教材修改建议,调整内容的安排顺序和呈现方式.对教师的建议,提升自身对算法的理解水平；注意教学策略的选取；处理好数学中的算法与计算机中的算法之间的关系；关注学生错误理解的原因.

本研究的拟创新之处在于：在国内首先比较系统地研究了高中生对算法的理解,并用SOLO理论给出了算法理解的水平层次；提出了促进算法理解相应的教学策略.其意义在于为我国高中算法教学的科学研究以及数学教育的教学实践提供参考,还有利于课程标准修订确立合理的课程目标、教学目标,实施有效的教与学.另外,这些研究结论能够充实和完善国内数学教学理论的框架和内容提供服务和参考.

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