优秀本科生论文范文参考 优秀本科生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇优秀本科生论文范文参考：大学研究性学习理念及其实现策略研究
2. 第二篇优秀本科生论文样文：面向协同创新的高校知识资本化机制研究
3. 第三篇优秀本科生论文范文模板：耶鲁大学人文教育研究
4. 第四篇优秀本科生论文范例：一流大学个性化人才培养模式研究
5. 第五篇优秀本科生论文范文格式：研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究

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第一篇优秀本科生论文范文参考：大学研究性学习理念及其实现策略研究

大学研究性学习是一种重要的学习理念.大学是研究高深学问的地方,大学生学习的本质是研究,研究性学习是大学学习的基本表现形式,大学研究性学习是一种新的知识观、课程观与教学观,它的实施将是大学生学习方法的一次重大变革.大学研究性学习是指大学生在教师的指导下,以问题为载体,通过主动探究未知事物进行研究和学习,形成创新能力的一种学习活动.大学研究性学习作为一种大学学习的新理念和新方式,宗旨在于让大学生学会学习,从而达到提高学习效果和教学质量,造就创新性人才的目的.

大学研究性学习的发展以认知理论为基础,反映了特定的教育目的和价值诉求.在哲学上,现代认知理论,尤其是建构主义学习理论的发展,为大学研究性学习提供了理论依据；在心理学上,研究性学习借鉴了人本主义心理学的研究成果；现代课程观和教学论为大学研究性学习提供了教育学的理论源泉.教育目的的根本问题是培养什么样人的问题,大学研究性学习的教育目的是：培养理性的人；培养完人；培养创新性人才.现代教学的重心正在逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”,教和学统一在学生的认知活动中,受“以学生为中心”的教育观的指导,大学研究性学习的价值诉求表现为：尊重大学生的主体性；让大学生形成“研究式”的学习方式,养成问题意识；发展*合作的师生关系.

研究性学习的思想源远流长.大学研究性学习方式的发展经历了讨论法、习明纳、基于问题的学习、本科生科研项目等四个阶段,根据欧美发达国家的教学实践经验,广泛开展本科生研究和推广大学研究性学习,是本科教学改革的方向.在教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策指导下,我国一些重点大学展开了大学研究性学习的实践试点,研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、“以项目为中心”的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种.我国大学研究性学习活动体现出如下特点：实行小班化研讨的教学组织形式；导师制与导生制相结合的教学模式；从优秀到卓越的人才培养目标；课堂教学与课外创新活动并存.

我国大部分高校的课堂是以“教师为中心”的传统教育观来组织教学活动的.大学教学重视教师的教,不重视学生的学,也不关注对大学生进行学习方法策略的传授,更不重视解决大学生在学习过程中遇到的困难.通过问卷和访谈调查发现,第一,大学生对学习的满意度不高.虽然大学生认识到学习方法的重要性,但同时也表现出缺乏有效掌握运用学习方法的能力,不知道如何学习才能达到优良的学习效果；大学生的日常学习行为表现出较弱的以“教师为中心”的传统教育观念；另外,大学生对图书馆、网络资源等学习支持系统的利用也不够.第二大学生对大学研究性学习的认识不深入,参与度不高.不管是“985工程”高校还是普通高校,本科生的学习行为在探索未知、合作学习、自学、利用网络学习等方面虽然都表现出较强的倾向性,但实践中还有待进一步加强.大一新生在与教师交流思想、讨论问题、利用图书馆资源的能力等方面均弱于其他年级的学生但随着年级的升高有着显著的改观.通过调查分析和课堂观察,本研究认为影响大学研究性学习深入发展的现实因素主要来自传统的教学组织方式与教学方法、网络信息技术的利用不充分和学习支持系统的不完善等方面.

大学研究性学习活动要求学习者掌握良好的学习策略,创新传统的学习方式.在大学研究性学习活动中,大学生的学习行为表现出如下的三个特征：研究性；学习自由；独立学习与合作学习相结合.研究性学习对大学生的素质提出了较高的要求,要求大学生在从事研究性学习的过程中充分发挥自身的主体性；具有问题意识和研究问题的能力；掌握基本的科研方法,养成批判性思维习惯,形成良好的思维品质.大学生进行研究性学习的形式主要包括个体独立学习和小组合作学习.

大学教师是大学生开展研究性学习的高级帮助者.在大学生进行研究性学习的过程中,大学教师要发挥组织者和指导者的作用,根据学习者的身心特征和教学目标的具体要求,综合地灵活地采用多种策略组织教学.师生关系是教育的核心问题,大学研究性学习中的师生关系表现为是一种新型的师生关系,即是一种*和谐、对话合作的师生关系.大学教师教学方法改革的方向、大学生学习方式的变革都与建构主义指导下教育技术的发展紧密相连.教育技术的迅猛发展给大学生学习方式的变革带来了机遇和挑战,教育技术为大学生研究性学习的开展提供了有力的技术支持和多样化的学习资源系统,它将会改变传统大学教师的知识权威角色,将会给传统的授受式课堂学习模式带来崭新的变化,为大学生的研究性学习活动的开展提供更多的资源便利和更宽广的知识视野.

第二篇优秀本科生论文样文：面向协同创新的高校知识资本化机制研究

知识资本化是突破高校知识价值创造障碍,实现利益相关者多方共赢的重要途径.本文综合运用智力资本理论、知识管理理论和协同创新理论,围绕“面向协同创新的高校知识资本化机制”这一主题提出了以下三大研究问题：(1)高校知识资本化绩效的关键维度有哪些(2)高校自身拥有的智力资本通过怎样的路径影响知识资本化绩效(3)协同创新背景下高校知识资本化的组织模式是什么本文采用文献理论研究、探索性多案例分析、层次回归分析和结构方程模型等研究方法,通过系统性的分析论证对研究问题进行了深入探索,主要得出了以下研究结论：(1)基于对知识资本化的核心目标——知识增值和价值创造的探讨,提出了面向协同创新的高校知识资本化绩效的三个关键维度：产学合作研发、成果商业化以及协同创新增效.在此基础上,对问卷中的知识资本化绩效变量进行了探索性因子分析,提取出的三个因子正好与理论预设的绩效维度相符,验证了作者对知识资本化绩效的定义及维度划分.(2)探索了高校智力资本的三个维度影响知识资本化绩效的作用路径,剖析了面向协同创新的高校知识资本化机制.基于537份有效问卷的样本数据,首先检验了高校智力资本禀赋对知识资本化绩效的直接影响效应,得出智力资本的各个维度对知识资本化绩效都有显著正向影响的结论.接着检验了知识管理能力在智力资本影响知识资本化绩效过程中的*作用.实证结果显示,除了人力资本正向影响知识编录这条路径的假设检验不显著之外,其余涉及解释变量通过*变量影响被解释变量的路径均通过了假设检验,这表明知识编录和知识转移在面向协同创新的高校知识资本化机制中起到了关键的*转化作用.不仅如此,实证模型还验证了知识编录对知识转移的正向促进作用,揭示了知识资本化通过知识编录与知识转移实现价值创造的增值机理.此外,在剖析知识资本化机制的过程中,本研究还发现高校的人力资本和组织资本不仅对知识资本化绩效存在直接影响路径,还通过智力资本的其他维度,继而借助知识管理实践实现了对绩效的间接影响,揭示了涉及智力资本内部构念关系的知识资本化机制.(3)基于协同创新的理论范式,高校知识资本化实践不仅需要广泛的利益相关者协同参与,还需要通过政策支持和制度创新保障其顺利运行.本研究认为应当突破高校的组织边界,引入企业、科研机构、政府、科技信息*、科技服务*、金融*等知识资本化的利益相关者,基于知识价值创造的最终目标建立起一套异质性组织深度协同的高校知识资本化组织模式.不仅如此,还应当借助多层次资本市场改革以及《促进科技成果转化法修正案》等相关法律进一步深化知识资本化实践,实现1+1+1+等+1>,N的协同创新非线性价值溢价.本研究的理论贡献和创新点主要包括以下三个方面：(1)构建了面向协同创新的高校知识资本化机制的理论模型,突破了协同创新、智力资本和知识管理三大领域的理论边界,将三者通过资源投入——过程管理——价值创造的逻辑融入高校知识资本化的动态过程中,拓展了三大研究领域的研究范围；(2)通过大样本实证研究揭示了知识资本化的价值增值机理,突破了以往定性研究对知识资本化虚拟价值创造机制的宏观认知.聚焦知识管理实践中的知识编录和知识转移阶段,通过基于智力资本的价值增值过程完整地阐述了知识资本化的价值创造逻辑,为以知识价值创造为主题的相关研究提供了理论参考；(3)突破了传统的企业视角,探索了高校在多利益相关主体的协同参与下,通过资源互动与生态共演实现的非线性协同溢价.建立了一套针对高校协同创新实践的理论框架,进一步丰富了基于不同类型组织的协同创新理论研究.

第三篇优秀本科生论文范文模板：耶鲁大学人文教育研究

耶鲁大学是一所以人文教育闻名的世界著名大学.自1701年建校以来,耶鲁大学以追求光明与真理为校训,坚持学术的正统性,坚持学术的自主独立地位,重视传统学科的价值,通过最丰富的思想训练与社会体验发展学生的智慧、道德、公民责任和创造能力,并以人文科学的巨大成就而闻名于世.300多年来,耶鲁大学以其独特的人文教育理念培养了无数具有人文精神的优秀毕业生,形成了独特的人文教育传统和人文精神.研究耶鲁大学人文教育对我国当前的高等教育改革具有重要意义.

本文通过广泛爬梳史料,综合运用历史分期、综合分析、专题探讨等多种方法对耶鲁大学人文教育的发展历程及其特性进行了研究.耶鲁大学人文教育有着深厚的欧洲文化渊源,并深受英国清教传统和自由教育理念以及德国19世纪初高等教育改革的影响,并在与美国社会、经济、政治产生相互作用的过程中,形成自身的特色和独特发展历程.文章认为耶鲁大学的人文教育发展历程可以分为三个阶段四个时期:(1)从1701年成立到1776年美国独立为第一个阶段,这是耶鲁人文教育产生和发展的时期,其人文教育移植了英国牛津、剑桥的教育理念,并以神学教育为主要特点.(2)从1776年到1945年第二次世界大战结束为第二个阶段,耶鲁以人文教育为本,审慎发展科学教育,建设研究型大学,并于1828年发布《耶鲁报告》、在1886年实现了大学化发展、在1919年进行学校重组,最终探索出了一条人文教育与科学教育共存,重视本科生教育,不断发展精深研究的发展道路,这是耶鲁大学人文教育不断改进、成型的阶段.具体来说,这个阶段可以进一步细分为两个时期:第一个时期从1776年到1886年,这时耶鲁学院以人文教育为主导,科学教育处于从属地位,第二个时期从1886年到1945年,这是耶鲁人文教育与科学教育平等互存、共同进步的时期.(3)从1945年第二次世界大战结束到现在是耶鲁大学人文教育发展的第三阶段,耶鲁适应科技日新月异发展的社会现实,继续重视和弘扬人文教育传统,以科学教育、科学知识促进人文教育的发展,成立了惠特尼人文研究中心,提出了发展交叉学科、引导人类知识发展、培养世界领袖、建设真正世界性大学的目标,这是耶鲁大学人文教育适应社会发展而进行调试与再发展的阶段.

在300余年的历史发展中,耶鲁大学逐渐形成了自己独特的人文教育传统和追求知识永恒价值、追求思想自由、个性独立、富于批判精神,保守性与开放性统一的、稳健进取的人文精神.文章还总结分析了耶鲁大学人文教育发展与变革中积累的一些经验:培养人文精神、形成办学特色,正确处理好人文教育与科学教育的关系,重视本科教育,发展住宿学院,大学自主办学等,并结合这些经验具体探讨其对我国高等教育改革和发展的启示与借鉴作用.

第四篇优秀本科生论文范例：一流大学个性化人才培养模式研究

通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识.一流大学是培养创新人才的重要基地,一流大学的本科教育在培养创新人才中处于基础性地位.要提高一流大学本科教育质量,必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新.近年来,我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多,钱学森曾意味深长的指出,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”.随着国家不断加大本科人才培养模式改革的力度,高校尤其是一流大学认识到,教育只有通过促进个性的和谐发展才能真正推动社会发展,许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式,在此背景下,开展一流大学个性化人才培养模式研究,具有重要的理论价值和现实意义.本文将沿着文献梳理—理论建构—比较研究—现状分析—对策探讨—总结展望的总体思路展开,包括绪论、理论探讨、比较研究、现状分析、问题与原因剖析、对策思考、结语等七个部分.

绪论部分,阐述了本研究的研究背景和研究意义,呈现了文献综述和研究起点,介绍了研究视角和研究方法,阐明了研究思路和研究框架.通过文献梳理,本文认为应该从四个方面加强个性化人才培养模式研究,一是强化研究的人本意识；二是加强综合研究；三是重视理论建构；四是注重理论分析和实证研究的紧密结合.因此,本文加强了个性化人才培养模式的理论研究,采用比较的视角和综合的视角,运用多种研究方法,尤其是注重运用社会学的调查方法,以期准确把握目前我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状.

理论探讨部分,首先对一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念进行了界定.本文认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样.大学个性化人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等8大要素构成.然后阐释了研究的主要理论基础,即多元智能理论、个性发展理论和高等教育分流理论.最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义,即提高高等教育质量实现人才强国的重要途径、提升人才培养质量推进大学发展的核心环节、践行以人为本促进学生个性发展的关键举措.

比较研究部分,精选了国外8所一流大学,从个性化人才培养模式的8个构成要素出发,分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点,总结了他们个性化人才培养模式的共同创新经验,即重视更新人才培养理念,强调创造个性培养；积极改进专业设置模式,强化独特个性发展,不断优化课程设置方式,促进个性自由发展；注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展；大力创新教学组织形式,助推主体个性提升；深入改革教学管理模式,适应个性发展要求；重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展；注重完善教学评价方式,引导个性全面发展.

现状分析部分,选择了我国中部地区四所一流大学的个性化人才培养模式进行调查研究.首先介绍了调查目的与意义、调查对象与方法,然后对调查结果进行了分析,分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点,并对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析.问题与原因剖析部分,基于调查结果的分析,认为我国一流大学个性化人才培养模式的问题是：人才培养理念功能弱化、专业设置模式有待完善、课程设置方式不够合理、教学制度体系亟待健全、教学组织形式面临革新、教学管理模式刚性过强、隐性课程建设重视不够、教学评价方式亟待改革.问题形成的原因主要有三个方面：传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊.

对策思考部分,主要分为两个层面,一是国家加强人才培养宏观调控,即发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新；调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展；做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式；改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式.二是一流大学推进个性化人才培养模式改革,即凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养；完善专业设置模式,适应大学生独特个性；优化课程设置方式,着眼大学生个性发展；健全教学制度体系,促进大学生个性发展；革新教学组织形式,提升大学生主体个性；创新教学管理模式,服务大学生个性发展；加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性；改革教学评价方式,关注大学生创造个性.

结语部分,主要对研究进行了总结和展望.本文可能在以下四个方面有所创新：一是选题创新；二是理论框架创新；三是比较研究有所创新；四是现状研究有所创新.同时,本文至少存在以下三点不足：一是调查的对象还不够丰富广泛：二是原因分析有待深入：三是对策探讨有待加强.

第五篇优秀本科生论文范文格式：研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究

随着高校自主权的增大和竞争的加剧,作为承担着国家发展重要战略任务的研究型大学面临着越来越大的挑战,在制定富有前瞻性的大学战略规划后,如何系统地建立与确保战略规划在各个层面有效实施是研究型大学发展的关键.我国的一些研究型大学已经认识到战略实施的有效性对学校发展的重要性.在此过程中,研究型大学关注的典型问题包括：大学战略实施有哪些内容?战略实施有哪些关键影响因素?战略实施效果好坏如何判断?等等.本研究旨在对我国研究型大学战略实施的结构、影响因素及其效果进行研究,以便为我国研究型大学的战略规划与实施提供理论与实践依据.

本研究主要以我国“985工程”高校战略规划的实施作为研究对象.首先,通过文献研究法、知识图谱法等方法搜集、归纳和整理国内外大学战略研究的资料.其次,通过专家咨询、访谈法、问卷调查、结构方程建模等多种方法,对研究型大学战略实施的结构维度、影响因素及其运行机制进行系统深入分析,从而构建研究型大学战略实施与绩效的关系模型.最后,以案例研究法、行动研究法、系统分析方法对伊利诺伊大学香槟分校和上海交通大学的战略实施情况予以详细分析.

通过内容分析法、访谈法和问卷调查法了解我国“985工程”高校战略管理现状.对39所高校战略规划部门概况以及32所高校“十二五”规划的主要内容及战略实施的方法、内容和指标的分析表明：（1）研究型大学战略规划部门的职能较为完整,主要有规划、学科研究或学科建设、985/211建设事务、校园规划、信息统计、政策研究等六个方面的职能；（2）各高校在战略规划中都重视定量指标,且基本都包含学科、人才培养、科学研究、师资队伍等四个方面的指标；（3）各高校都开始重视战略规划的实施和落实,但还存在重视程度不高等问题.

通过问卷调查法、多元统计法和结构方程建模等方法,运用SPSS20.0和Amos20.0软件对《研究型大学战略管理调查问卷》的结果进行分析,结果表明：（1）战略实施的内部三个维度是参与程度、支持程度和实施深度；（2）战略实施的三个主要影响因素是沟通控制、战略领导和大学文化；（3）沟通控制影响参与程度、支持程度和实施深度,战略领导影响参与程度和支持程度,大学文化影响参与程度、支持程度和实施深度.

本研究通过专家调查法和因子分析,确定了研究型大学的12个办学绩效指标,即：当量生师比,院士数,SCIE/SSCI/A&,HCI论文数,SCIE/SSCI/A&,HCI论文篇均被引次数,Nature和Science论文数,国家最高科学技术奖和国家三大科技奖数,本科生一次就业率,留学生比例,全国优秀博士论文数,办学经费,科研经费,授权发明专利数,这12个指标分成内部和基础、成长发展、利益相关者三个因子.2006-2012年的绩效分析结果表明：“985工程”高校的科研经费,发明专利授权数,SCIE、SSCI和A&,HCI论文数等绩效指标呈上升趋势,但科研产出质量等方面的绩效与世界一流大学还有很大差距.

对战略实施、战略共识、办学绩效的相关分析结果表明：（1）参与程度与战略认同在0.05水平上有非常显著的相关,与战略理解在0.01水平有非常显著的相关,说明在规划和实施中参与越多,对规划和实施的理解和认同程度越高；（2）支持程度与战略认同和战略理解在0.01水平上都有非常显著的相关,这说明越支持规划和实施,就越理解和认同规划和实施；（3）实施深度与战略理解在0.01水平上显著相关,表明规划实施程度越深,就越理解规划和实施；（4）战略认同与内部和基础性绩效、利益相关者绩效分别在0.01和0.05水平上有非常显著的相关,这表示越认同规划和实施,内部和基础性绩效及利益相关者绩效就越高；（5）战略理解在0.05水平上与成长发展绩效有非常显著的相关,说明对规划和实施的理解,促进成长发展绩效的提高.

通过对伊利诺伊大学香槟分校的战略规划和战略实施的分析,结果表明：该校制定了明确的战略规划指标,战略实施的参与度很高,为实施战略配备了相应的资源,预算与战略实施情况挂钩,实行了问责制.对上海交通大学战略规划的制定和实施进行了案例分析,详细分析了该校战略规划制定的方法、关键绩效指标的制定、战略规划的目标分解、战略实施等.

本研究为我国研究型大学的战略实施及其效果提供了一个整体的分析视角,分析战略实施的内部结构、影响因素,构建了战略实施与绩效的关系模型,为动态研究战略规划的有效实施提供了基础.

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