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第一篇论文摘要：浅析基于PBL教学模式下的临床医学教学应用
目的:PBL是",基于问题式学习",的教学法,本文以PBL教学法内涵为理论基础,剖析了在临床医学教学过程中实施PBL教学法的必要性.PBL教学法可以顺应时*展的要求提高学生的综合能力提升教师的教学水平增进和改善师生关系,并总结归纳出PBL教学法的一般模式和实施过程中常见的主要问题,主观上传统的教育观念根深蒂固,客观上存在师资力量不足、现有教学体系不科学的问题.提出了解决问题的策略:转变教学理念,不断完善教学环境,提高教师队伍素质建设,发挥教师导向作用,逐步建立科学的教育体系.PBL教学法有助于全面培养学习者的学习能力,提高学习者的综合素质,全面推行切合自身实际的PBL教学模式,逐步建立具有中国特色的临床医学教学模式,培养高素质临床医学人才,与现代社会对人才培养的要求基本一致,值得推广和应用.
第二篇摘要范文：案例教学法在临床医学教学中的组织与实施
案例教学法以其生动、真实、启发性强等鲜明特点在法学等领域广泛使用,在临床医学教学中的作用尚无系统研究.通过结合具体病例对案例教学法的作用、编写设计、组织实施和规范化等进行了系统分析总结,显示在临床医学教学中该方法能显著提高培养医学生分析和处理实际问题的临床思维能力.
第三篇临床医学教学论文摘要：中国八年制医学教育培养模式研究
八年制医学教育是我国现行的医学精英教育.自2004年扩招试办以来,在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用.但是,八年制医学教育是我国医学教育的新生事物,仍处于摸索阶段.目前,开展八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践,不过由于缺乏相对统一的标准,培养理念和目标定位存在巨大差异,现行八年制医学教育培养模式复杂多样,八年制医学教育模式和培养质量颇受争议.所以,厘清八年制医学教育的本质,发现我国八年制医学教育的缺陷和不足,构建我国八年制医学教育培养模式,对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才,既有理论指导意义又有现实应用价值.本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心,综合运用文献分析、历史研究、案例研究、比较研究、调查研究等方法,提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想.全文共分为七个部分：
第一部分：导论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究内容和研究方法、研究思路和技术路线.本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验、存在问题及国内外研究现状的基础上,指出了改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、学制与高等医学教育学制、学位与医学学位、八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节、研究思路和技术路线.
第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则.人本主义教育理论、终身教育理论、科学教育理论、实用主义教育理论等教育学理论的核心理念奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展、医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制改革对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求,本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合、整体性与特殊性相结合、发展性和现实性相结合的设计原则.
第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状,总结我国八年制医学教育发展特征,甄别存在的优势和不足,为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点.本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的北京协和医学院、北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件,研究发现各个院校的培养目标、招生入学录取标准、医学前教育时间、临床能力培养标准、科研能力培养要求、住院医师规范化培训差异很大,且存在各种问题.
第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状,梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训,为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考.本部分选取了哈佛大学医学院、约翰·,霍普金斯大学医学院、斯坦福大学医学院和匹兹堡大学医学院4所著名医学院校作为剖析案例,深入分析了相关的教学文件,重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验.研究发现美国医学教育体现了培养目标一致、招生入学形式多元、临床能力培养质量过硬、科研能力培养有效、学校国家考核结合保障培养质量的特征.
第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作,采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素,获得相关启示,并初步构建我国八年制医学教育培养模式.研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用“3+X”的住院医生规范化培训.
第六部分采用专家访谈和问卷调查的研究方法,旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式.首先,研究者深度访谈医学教育管理、医学教育、医学实践的权威专家,运用主题分析法分析访谈录音,研究结果显示：八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士.然后,研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员、八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点,通过频数分析收集数据,调查问题中频数最高的条目有：复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次.
第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下,针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷,借鉴美国医学教育的经验教训,并在权威专家的意见和建议的指导下,基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点,重新构建了的中国八年制医学教育培养模式,而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见.
第四篇临床医学教学论文摘要模板：来华医学留学生临床医学实践能力培养体系的效果分析
目的：探讨新的医疗环境下医学教育改革的新模式,以模拟医学教育为依托,利用模拟医学教学设施,构建创新型临床实践教学体系,培养医学生的临床能力,切实提高来华医学留学生运用所学知识、解决实际问题的临床实践动手能力、专业能力、临床思维、医学职业道德和创新精神.探索临床医学实践教学的新模式,利用高仿真的模拟医学教学手段,创设真实的临床环境、病例和情景,实施临床动手操作技能教学和医患沟通能力等医学职业素质培养,提升医学教育水平,培养合格的医学人才,有效保护患者的医疗安全,更好的完成医学教育的使命.
方法：2010年,天津医科大学国际创建了模拟医学教学设施——模拟医院,面向来华医学留学生,采用全英文授课的方式,创建了以医学模拟教学为基础的临床实践能力培养的教学体系,在传统的医学教育基础上,增设了以模拟医学教学为基础的临床实践能力培养的教学内容,包括临床实验课、实习前集中训练.本课题选取了2006级、2007级和2008级留学生作为研究对象,实验组两组,分别为2008级136人(A组)在研究期接受了临床实验课和实习前集中训练两个阶段的实践教学内容；2007级145名(B组)进行了实习前集中训练的实践教学内容；对照组选取2006级留学生138名(C组),由于模拟医院尚未建成,采用传统的医学教学方法进行教学.实验组与对照组采用同样的毕业考核,包括规范标准的医学理论知识的综合笔试和临床操作动手能力的考核,考核内容涉及临床各个学科.本研究将三组学生的基本信息进行对比,收集学生在医学基础理论课的成绩与毕业考核的成绩进行分析.对比没有接受临床实践教学的学生与接受不同程度临床实践教学训练的3组学生的毕业考核成绩,分析临床实践教学体系的应用效果.收集临床教师对于不同3组学生临床实习的临床能力的评价,分析以模拟医学教学为基础的临床实践能力培养教学体系对于学生综合临床能力的教学效果.教学过程中不断收集学生和教师对于模拟医学实践教学体系的满意度调查,以改进该教学体系.
结果：1.本研究选取的研究对象为3个年级的来华医学留学生,学生的英语水平能够完全接受全英文授课的医学教学,学生进入临床实习前都要通过汉语等级考试四级(HSK),能够与临床的工作人员和患者进行沟通.学生的年龄分别为A组(20.57±,0.98),B组(20.03±,2.16),C组(20.64±,1.18),P等于0.702,没有显著的统计学差异.
2.3组学生医学基础理论课(包括生理学、生物化学、病理学、药理学、诊断学)的平均成绩为：A组(72.34±,9.62)分,B组(69.07±,12.90)分,C组(70.65±,5.44)分,P等于0.068,没有显著的统计学差异.
3.3组学生的毕业考核总平均成绩分别为：A组(73.68±,8.42)分,B组(65.67±,8.54)分,C组(63.19±,4.41)分.显示以模拟医学教学为基础的临床实践能力培养教学体系训练的学生成绩显著提高(Y<,0.05),特别是对于动手操作能力要求高的外科学的提高更为明显.
4.临床教师对于学生临床能力的评价显示,理论知识的水平由84.23%提高至94.6%,提高最为明显的是临床操作水平由53.53%提高至96.2%,临床思维能力、团队合作能力、沟通能力均有所提高,学生适应临床的能力提高不明显,仅提高了8.54%,临床教师普遍认为接受过医学模拟训练学生的临床实践能力有大幅提高.
5.学生对于临床实践教学的满意度调查结果显示,95%的学生认为临床实践教学对医学知识的学习有帮助,并能够有助于今后的临床工作.
6.教师对于临床实践教学的满意度调查结果显示,85%的临床教师对于医学院内的模拟医学教学设施满意,教学用物与教学场景与临床一致,能够达到医学临床实践教学的要求,89%的教师对于教学安排、教学内容和教学时间满意.
结论：以医学模拟教学为基础的临床实践能力培养,可以有效的帮助医学生梳理医学基本理论知识,掌握临床操作技能.通过强化临床动手能力的训练和医生职业素质的培养,能够有效提高医学生的临床思维,临床综合实践能力.医学院校内的模拟医学教学,是医学生毕业后走向临床工作的前瞻性实践,既节约了临床的教学资源,又有效地保护了患者的医疗安全,为我国的医学教育事业开拓新的医学教育模式.
第五篇临床医学教学论文摘要怎么写：中美八年制医学博士教育比较与调查研究
背景
自1919年北京协和医学院(原中国协和医科大学)、2001年北京大学医学部试办八年制医学教育以来,已经培养了一批优秀的医学精英.2004年以后,随着医学教育国际化进程的加速,我国逐步有17所高校开始试办八年制医学博士教育.由于是试行阶段,与发达国家的医学教育质量相比,我国八年制教育仍然存在很多亟待研究和解决的问题.当前,全球化是世界医学教育的首要发展趋势,优秀医学人才将在全球范围内流动,医学学术国际交流也日益增多,我们必须要提高八年制医学生的国际竞争力.美国医学教育已有200年的历史,经过不断的完善已经成为世界医学教育的成功典范,许多国家纷纷效仿借鉴其成功经验来推动本国医学教育的改革.要解决八年制存在的问题,我们就有必要汲取发达国家先进的教育理念并借鉴其成功经验,寻找出可供我国八年制改革学习借鉴的做法；更有必要了解当前八年制院校对八年制教育改革相关问题的态度和意见,以提出关于八年制教育改革的具体建议和设想,为八年制教育改革提供意见参考.
目的
通过对中美八年制医学博士教育的发展历程、招生、培养各环节、学位授予及与毕业后衔接等方面的比较研究和对我国八年制教育问题的调查研究,更新我们的八年制教育观念,提出对我国八年制改革的建议,推动我国八年制教育改革.具体目标包括：
1.全面了解中美两国八年制医学博士现行教育模式的特点,探索中美两国八年制教育的差异.
2.明确我国八年制院校的八年制学生、专家(导师和主管领导)对八年制教育改革的态度和意见.
3.在分析借鉴美国医学教育成功举措的基础上,探讨我国八年制教育改革举措,提升我国八年制教育改革举措的科学性和合理性.
方法
本文主要采用文献资料法、比较研究法和调查研究法.首先,通过查阅文献和各种信息,收集整理中美两国一流大学21所医学院校八年制教育的信息资料,对中美八年制教育现状进行描述,然后客观比较目前中美八年制医学教育的招生方式、培养目标、课程模式、教学方法与考核方法、职业精神教育、临床能力培养及学位授予与医疗准入等方面,总结陈述差异与差异形成原因,提炼对我国八年制教育改革的启示.最后,应用自制调查问卷对全国11所八年制院校的660名学生、7所院校的72名专家就八年制招生、培养、学位授予、毕业要求等问题的态度和意见进行问卷调查,统计分析不同类型学校组,不同调查对象组,不同年级学生组的态度和意见差异,探讨八年制教育改革的合理举措.
研究内容
1.中美八年制医学博士教育比较研究
(1)中美两国八年制教育的发展历程和现况描述,
(2)中美两国八年制教育招生、培养定位、课程设置、教学方法、考核、临床能力培养、职业精神教育、学位授予、医疗准入、与毕业后教育衔接的情况和特点,
(3)中美八年制教育模式的差异与差异分析.
2.我国八年制教育模式改革调查研究
(1)八年制教育改革问卷的设计,
(2)八年制学生、导师及主管领导对八年制教育改革的态度及意见,
(3)不同调查对象、不同类型学校、不同年级学生对八年制教育改革的态度意见差异分析.
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结果
主要研究结果包括：
(1)招生：我国以高中毕业生为生源对象、高考成绩为主要依据；美国生源为本科学士,根据医学院入学考试成绩、专家面试、教师推荐信、社会实践情况等综合评价来决定录取.
(2)培养目标：我国主要培养具备较扎实医学基本理论、知识、技能,较强临床能力、终身学习能力和良好职业素质的复合型医学精英人才；美国培养理论知识扎实、有一定临床能力、具备良好发展潜质和基本职业素质的毛坯型医学人才.
(3)课程、教学与考核：美国八年制课程模式多样,学校有充分自主权选择学科课程模式、器官系统课程模式、基于问题式学习课程模式或整合课程模式；我国主要采用传统学科课程模式,部分院校开设了整合课程；美国主要采取小组讨论式教学,且我国以课堂讲授为主；美国硬性规定学习期间要参加执业医师第一阶段和第二阶段的考试,我国无此要求.
(4)职业精神教育：美国已形成完整的职业精神教育和评价体系,开设多门职业精神课程和讲座、注重在临床教学中融入职业精神教育：我国职业精神教育刚起步,主要以医学生人文素质教育为重点.
(5)临床能力培养：美国八年制临床能力要求低于我国,但接触临床早于我国,实习训练安排更灵活、场所更广泛,更重视社区医疗实践教学,医学模拟教学和标准化病人应用比我国普遍.
(6)学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接：我国八年制要完成学位论文,毕业时如通过考试可获得医师执照,部分院校要求完成住院医师一阶段规范化培训；美国不需要学位论文,毕业后任一年实习医师后,通过考试获取医师执照,然后接受住院医师培训.
(7)八年制教育改革建议调查结果：学生问卷发放660份,回收有效问卷551份,有效率为83.5%；专家问卷发放72分,回收有效问卷57份,有效率79.2%.
招生：57.4%学生和73.3%专家认为招生注重综合素质；多数学生认为招生面试会影响公平性(41%),二次招生选拔建议从入学一年的本科生中招取(41.7%)；多数专家认为面试不会影响公平性(49.1%),二次招生选拔从入学一年或者本科毕业生中选拔都可行(45.6%).
教育进程安排和课程设置：学生认为通识教育时间应减少(65.0%)、基础医学教育时间不变(64.4%)、临床医学教育时间增加(55.0%)、实习(73.5%)和论文时间不变(58.1%)；专家认为通识教育时间减少(54.4%)、基础医学教育时间不变(66.7%)、临床医学教育时间不变(56.1%)、实习和论文时间延长(70.2%和54.4%)；52.7%的学生选择基础医学教育增加医学综合实验课程,64.9%的专家选择增加医学基础前沿课程；74.3%的学生和63.2%的专家一致认为临床医学教育增加临床能力训练课程.
整体培养：八年制医学教育定位于培养复合型人才(学生56.4%、专家52.6%)、需要严格淘汰制度(学生66.4%、专家95.5%)；建议分通识教育、基础医学教育、临床医学教育三阶段由学校自行组织考试进行淘汰(学生40.1%、专家31.6%)；要制定特殊临床能力标准(学生42.1%、专家50.9%)；且毕业后应该完成住院医师规范化培训后才晋升主治医师(学生61.9%、专家78.9%)；英语水平方面,37%学生注重书写专业英文的能力,59.6%的专家注重英文沟通能力,多数学生和专家认为双语教学有必要实施,但所有课程施行PBL教学不必要,
毕业相关：八年制发表学术论文应低于普通博士要求(学生59.9%、专家59.6%),但学位论文要求应与其相同(学生33.6%、专家47.4%),八年制学生完成学位论文的主要困难是时间不够(学生57.1%、专家64.9%)；45.7%学生和38.6%的专家认为应该缩短通识教育来解决论文时间不够的问题.
其他：八年制学生学习过程中的主要压力是毕业后去向(51.2%),学习满意度最高的是临床医学教育阶段(61.2%),教学存在的问题依次为课程设置与安排不当(82.4%),教学计划与时间安排不妥(72.6%),授课方法与形式单一(41.6%)；专家对八年制教学的建议依次为加强人文综合素质教育(71.4%)、加强自主学习能力培养(71.4%),学生建议加强临床工作能力培养(73.0%),加强临床医学知识教育(69.7%).
不同调查对象组在八年制二次选拔生源来源、培养定位、通识教育时间、实习时间、科研及论文时间、英语能力要求方面的调查结果差异有统计学意义.
不同类型学校组在通识教育时间、基础医学教育时间、科研训练及论文时间、淘汰机制及方法、发表论文要求、各阶段学习满意度方面的调查结果差异有统计学意义.
不同年级学生组在培养定位方面、通识教育时间、临床医学教育时间、实习时间、科研及论文时间方面、基础医学和临床医学教育阶段的学习满意度调查结果差异有统计学意义.
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结论
中美两国八年制教育的主要差异如下：
培养定位方面,美国培养“毛坯型”医学人才,我国培养“复合型”医学精英人才；招生方式美国以综合评价录取为特点,我国以高考录取加二次选拔为特点；课程模式方面,美国自主选择课程模式、整合式课程为主,我国以学科式课程和课程模块为主；美国以小组讨论式教学为特点,我国以课堂讲授结合小组见习式为特点；美国职业精神教育发展较成熟,我国正处发展初期；临床能力训练方面,美国要求掌握基本技能、接触临床早、重视社区医疗教学为特点,我国要求掌握全面技能,训练时间短、以临床实际操作训练为特点；美国八年制不要完成学位论文,毕业后不能立即行医,需接受毕业后教育；我国要完成学位论文,毕业后可立即行医.
美国医学教育的定期教育评估、积极实施教学改革、高素质生源招生、小组讨论教学和整合式课程设置、多渠道临床能力培养可为我国八年制教育改革发展所借鉴.
专家和学生对我国八年制教育改革的建议：八年制招生实施综合评价录取；根据学校实际减少半年通识教育时间,延长半年专科实习时间；基础医学教育阶段增设基础医学前沿课程、医学综合性实验课程,临床医学教育阶段增设临床能力训练课程；主干课程实施PBL教学和双语教学；八年制学术论文发表要求要低于普通博士,但学位论文要求应该相同；需要严格淘汰、且分三阶段由学校自行组织三次考试淘汰；教育过程中加强临床能力培养和学生自主学习能力培养,加强人文综合素质教育和临床医学知识教育.
第六篇摘要范文：PBL教学法在临床医学教学中的应用与探讨
近年来PBL教学法已成为国际上广为关注的一种医学教育模式.我国一些医学院校也纷纷开展PBL教学实践,但仍处于试探性阶段,所取得的经验较少.本文就我国高等医学教育中PBL教学法应用的实况进行探讨,指出了PBL在临床教学中的作用和存在问题,并提出改进措施,旨在提高教学质量,推进临床医学教育改革.
第七篇临床医学教学论文摘要范文：临床医学教学质量评估体系的建立和应用
目的初步建立并应用临床医学教学质量评估体系.方法通过加强日常临床医学教学管理,初步制定各项临床医学教学质量评估的体系指标.通过医学生、教师和专家评教,应用评估体系对临床医学教学的各环节进行评分.结果建立了临床医学教学质量评估的指标体系.促进了临床医学教学,临床各科室带教教师在临床医学教学各环节的评估得分均在85分以上,大部分在90分以上.结论临床医学教学质量评估体系的建立对进一步提高临床医学教学质量起到了促进作用.
第八篇临床医学教学论文摘要格式：以临床教学模拟医院为平台实施全球医学教育最基本要求
全球医学教育最基本要求(GMER)注重培养医学生医学专业知识、临床技能,以及医师职业精神、社会科学、健康经济学、医学信息管理和人际交流技巧等.山西医科大学以GMER圾其评价方法为出发点,对医学教育进行全面改革,将GMER七大领域要求融入临床医学专业培养目标,全面推进素质教育.构建了临床教学模拟医院,通过改善教学条件,优化课程结构,对教学内容、教学方法及教学手段进行全方位调整,强化素质培养,改革管理体制,创建“可持续发展”的管理与运行机制,使之成为施行GMER的良好基地.临床教学模拟医院以培养学生临床思维能力,提高临床操作能力为目的,融入职业素质训练,强化医学生综合能力培养,推广GMER教育理念,最终使学生逐步完成医学基础课向临床实践、单向技能向综合能力、模式化思维向集成创新思维、临床医学生向职业医生的转换,更好地完成临床医学教学任务,促进我国医学教育改革发展,与世界医学教育接轨.
第九篇临床医学教学论文摘要：在临床医学教学中应用PBL教学法
",基于问题的学习",(PBL)是一种新颖的教学方法,其优势在于能够更好地与医学实践结合、促进知识的巩固与应用以及提高自我指导的终身学习能力.系统介绍了PBL的历史由来、教学过程、教学评估及其存在的问题,以期对我国临床医学教学改革起到借鉴作用.
第十篇摘要范文：临床医学专业构建综合能力本位教学模式的研究
医学科学是一门实践性很强的学科.而临床教学阶段则是医学生迈入临床医师生涯的第一步,是知识型向能力型转化的关键性教学环节.在由传统的生物医学模式向现代生物—心理—社会医学模式转变及培养跨世纪高级医学人才的重要时期,高等医学教育的教学质量标准向医学教学提出了更新、更高的要求.
目前,我国的高等医学院校临床医学专业教学模式滞后于医学模式的转变和社会发展的需要,在临床医学人才培养目标、课程结构、课程资源和教学评价评价等方面均存在一些不足,需要进行有效的教学改革,才能培养出适应生物—心理—社会医学模式转换,符合21世纪人类社会新需要的高级医学人才.为此,本研究运用文献分析、比较分析、理论研究分析、调查等方法,尤其是结合笔者所在院校临床医学专业的个案,提出以调整现有教学指导思想和目标为重点,建立以学生为主体、教师为主导的新型实验实践教学体系的模式,促进学生从记忆型、模仿型向思考型、创新型转变,试图建构出符合现代医学发展要求的临床医学教学新模式——综合能力本位教学模式. 全文共分六个部分： 第一部分,综合能力本位教学模式的指导思想.主要从21世纪致病因素的复杂性,人类健康的新概念,以及医学科学的新发展和21世纪医生素质的全面性论述进行临床医学专业教学改革的必要性和发展趋势；着重论述综合能力本位教学模式的指导思想. 第二部分,基于高等医学临床医学专业现状的分析,探讨综合能力本位教学模式的内涵与实质. 第三部分,综合能力本位教学模式的教学目标.医学人才教学目标是医学教育者工作的基本出发点和归宿,本文根据国外临床医学人才教学目标的研究现状、发展趋势,对我国临床医学专业教学目标进行反思,并提出临床医学专业综合能力本位教学模式的教学目标. 第四部分,综合能力本位教学模式的基本过程.该部分对现行教学过程中存在的弊端进行了分析,提出了临床医学专业综合能力本位的教学过程改革,阐述实现综合能力本位教学模式的基本过程. 第五部分,综合能力本位教学模式的课程结构与教学资源.该部分论述了课程结构的调整与充实,就临床课程结构改革应遵循的原则进行论述,确立了临床课程结构改革的途径和改革的初步实践,并对教学资源进行了重新整合. 第六部分,综合能力本位教学模式的评价策略.该部分论述了当前临床医学专业课程评价存在的问题,指出了综合能力本位教学模式的评价策略,并建立了临床医学专业综合能力本位教学模式的课程评价体系.这是一篇与临床医学教学论文摘要范文相关的免费优秀学术论文摘要范文资料.
临床医学教学引用文献:
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