《大学英语课堂教学纠错方法观测》
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1.研究背景
语言学习者在习得一门外语时不可避免地会犯错.语言学习实质是学习者不断探索未知领域的过程,而这一过程往往是通过犯错来实现的.“对学习者来说,错误是体现学习者在慢慢进步和走向成功的信号”（Corder,1967）,而教师在其中扮演着至关重要的角色,其纠错次数、时间及方法等都会对语言学习者产生巨大的影响.有效良好的纠错方式能激发学生的学习,提高学习热情;而不恰当的方法可能使他们感到挫败,丧失兴趣.因此,本文将以大学英语课堂为例,观察大学英语教师在教学过程中所采取的纠错方式,并与犯错同学进行访谈,进一步研究各类纠错方式优缺点,最终提出相关建议.
2.文献综述
在外语课堂互动研究领域,纠错始终是国内外学者研究和讨论的热点.对于课堂纠错主要有两种截然不同的态度：一方主张纠错无效,如Hyland（2003）指出,“一味强调正确的语言形式会使学生受到限制,只会使用他们有把握的语言形式,最终妨碍他们使用和掌握那些较为复杂的语言形式”;而另一方则表示及时纠正学生错误有利于提高其英语水平,尤其是在学生犯错而不自知的情况下,纠错对学生的学习起到了巨大作用,如国内学者李竞（2013）认为“无论是纠错性反馈还是非纠错性反馈都有助于提高学生语言运用的准确率”.而目前,学术界更倾向于纠错利于学生发展这一观点.
Hendirckson（1978）率先对纠错进行探索研究,并归纳出处理错误需要考虑的五大基本问题,分别为：是否需要纠错;何时纠错;纠正何种错误;如何纠错及由谁纠错.Lyster&Ranta（1997）将常见的纠错方式分为以下六类：直接纠正;教师重述;要求学生重述;解析性反馈;启发及简单重述.国内学者郭萍萍（2010）则认为课堂纠错应从学生的客观需求入手,根据学生的水平来选择最有效的纠错方法.
3.纠错方法观测与反馈
为研究目前大学英语课堂纠错方式,对中国计量大学英语专业课程进行为期两个月的观察与研究,包括英语口语、英语语法、英语语音、综合英语及英语写作课程,每堂课学生数量大约为30人,最终归纳总结出目前大学外语教学中常用的纠错方法有以下三种.
3.1直接纠错法
在大学英语课堂中,教师常在纠正学生语音时采用该种纠错方式.如在语音课堂中,学生朗读生词难词发音有误时,老师便会指出错误并告诉学生正确音标及读音.而通过与同学的交流了解到,他们认为这样的纠错方法能使他们及时意识到错误并对此进行修正,利于他们的口语学习;部分性格较为内向的同学则表示虽然当众被指出错误有些许尴尬,但对这种纠错方式并不排斥.但在口语课堂中,教师更注重培养学生的语际沟通能力,鲜少直接指出学生在描述时产生的语法、语音等错误.可见,直接纠错法在语音教学中较为快捷高效.
3.2 间接纠错法
大学外语教师在对学生进行口语及书面语纠正时,多数均采用间接纠错法.在大学英语课堂中,学生产生语法错误时,教师常用疑问语气、重读、重复问题等方式暗示学生产生错误,而当学生接受到这个信号时,便能意识到错误并进行自我修正.但较少用肢体语言、面部表情等来引导学生.而在书面语纠错中,大学外语教师不会直接将正确的单词、语法等告知学生,而是在有错误的句子下面畫线或通过“Sp”、“T”、“V”等特殊符号来标明错误类型,来引导学生自我思考、自我修改.学生反馈,这样的方式给了他们发现改正错误的机会,与直接纠错相比,更有参与感及自豪感,能有效加深他们对正确知识的记忆力,增强学习信心,提高学习.
3.3同伴纠错法
同伴纠错是通过与同学的相互修改、纠正来解决错误.大学英语教师常在课堂中进行分组活动,这样的活动恰恰能给学生们提供一个相互讨论、相互修改的机会;另外,不少大学外语教师也会在一位同学犯错时,转向提问其他同学或全班同学,以此来纠正错误.同伴纠错在书面语中也发挥了巨大作用.大多数的学生会以更为宽容的态度来看待自己的作文,同时又过于熟悉自己的写作,因此易于对自己的错误熟视无睹,但在对待同学的作文时,能用更清晰、理性的头脑对待,这样的纠错方式能大大提高纠错效率.多数学生表示,同伴纠错法能避免被老师当场直接指出错误的尴尬,在发现别人错误的同时,自己也能加强巩固所学知识.但也有学生反映,同伴纠错不够权威,可靠性不高,该种纠错方法易把自己引入歧途.
4.评价与建议
这三类纠错方式能较大程度地帮助学生有效发现并改正自己的错误,但仍有同学反映部分教师的纠错效果一般.因此,教师在就错时必须结合教学环境与学生情感,根据教学重点和目的及学习者的水平、个人特点来确定需要优先处理的错误种类、时机和方式.
结合教学重点进行纠错即教师在不同的课堂环境下应采取多样的纠错原则.口语是中国英语学习者的薄弱环节,因此教师必须充分利用课堂口语交流机会,正确处理语言形式和交际功能间的关系,同时考虑到学习者情感因素.在口语课堂中,教师应尽量选择具有现实或时代意义的话题,引导学生进行沟通讨论,同时避免过多直接纠错,以防学生畏惧表达,对此,教师可采用录音方式,记录课堂口语表达过程,引领学生回忆自己在讲述过程中产生的错误并尝试自我修正;而在在语法课堂中,教师则应仔细聆听学生在描述时发生的语法错误,通过简单重复等方式让学生意识到错误,并及时进行改正,在语法教学中,若对学生产生的问题置之不理,会对学生语法掌握产生巨大的影响.
5.结论
教师在学生学习英语的过程中扮演了至关重要的角色,他们应对学生所犯的错误保持乐观、积极的态度,并从错误中探索学生的薄弱之处,帮助学生纠正错误,并总结巩固学生欠缺知识,促使学生朝着正确的方向发展.教师应及时调整纠错方法以应对不断变化的课堂环境,寻求适合教学环境和学习者群体的纠错方法,最终实现较为理想的教学效果.同时,无论教师在课堂上使用何种纠错方法,都应做到与学生有良好和谐的沟通,沟通是保证学习有效性的关键.
参考文献：
[1]Corder,S.P. 1967.The Significance of Learner's Errors[J].International Review of Applied Linguistics,5（4）,161-170
[2]郭萍萍.中国大学英语课堂环境下教师纠错与学生需求的对比研究[J].科技信息,2010（18）：541-542.
[3]李竞.2013.英语写作教学中教师书面反馈效果的案例研究[J].外语界,（02）：87-96.
作者简介：朱菁菁（1999—）,女,汉族,浙江湖州人,学生,本科,英语专业.
宣振南（1998—）,男,汉族,浙江湖州人,学生,本科,文化产业管理专业.
黄荟霖（2000—）,女,汉族,四川达州人,学生,本科,文化产业管理专业.
（作者单位：1中国计量大学人文与外语学院;2浙江师范大学文化创意与传播学院）
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课堂教学和英语引用文献:
[1] 课堂教学和英语大学毕业论文范文 关于课堂教学和英语方面论文范文检索2万字
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