《小学音乐低年段课堂教学中合唱教学的渗透》
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摘 要：《新课标》指出：“要重视和加强合唱教学,使学生感受多声部音乐丰富的表现力.”学生多声部的意识和感觉应该从小学第一节音乐课就开始建立,结合现有的教材,合理利用教材,改编教材,及早地融入一些合唱方面的教学内容,把我们在低段无意识的多声部教学变成有意识的合唱能力的培养.
关键词：小学音乐;低段合唱;渗透
要想小学低年段课堂合唱教学中合唱渗透教学更具有效性,需要每一位老师加强自身合唱理论学习,提高合唱专业技能,还要多了解、掌握国内外最新的与合唱教学相关的理论,包括奥尔夫音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系等,借鉴其中的一些教学理念和方法,来研究我们小学低年段的合唱教学渗透.
一、创设情境常规训练
合唱中节奏、节拍、音准、声音等的训练,不能孤立地存在,必须与音乐实践活动有机地结合起来.通过巧妙地创设情境、游戏等生动活泼的教学方式,把合唱的一些常规训练放入课堂,从中渗透对学生多声部的训练.
(一)拍子律动
老师带领学生一起做各种拍子的律动,这种有趣的活动既学习了简单的拍子,又放松了精神.
(二)短音练习
带领学生分立,练习给队员加油“嘿 嘿 嘿嘿 嘿嘿”,锻炼横隔膜,使腹部有弹性.
(三)长音练习
“吹气球”游戏,让学生想象面前放着一个漂浮在空中的气球,全体同学吹动这个气球,保证气球不落地,但又不能把它吹得太远.老师弹一个音,让全体学生用“PU”来发出这个音,练习气息的控制.
(四)节奏训练
（1）语言节奏.在奥尔夫教学法中,节奏训练最具特色,低年段学生对于这类音乐教学活动有着极为浓厚的兴趣.而节奏训练中,语言节奏的难度相对较低,基于此,在具体教学环节中,可以以此为切入点,加强语言节奏的训练,进而增强学生的节奏感.例如：李明我爱你,学生口读词手拍节奏.
（2）节奏传递.在语言节奏训练的基础上可以对学生加入较为复杂的节奏传递,形成节奏声部训练.节奏传递时,学生先进行节奏型练习,在熟练拍击的情况下,将学生分组.第一组学生拍击节奏型X X|XX X,第一组将此节奏型送给第二组,第一组拍击新的节奏型XX XX | XX X,然后再传递给第二组,这样就形成了节奏声部叠加.这样的练习有助于学生注意力的培养,接受复杂声部的叠置,不受声部影响,为和谐演唱打下良好的基础.
(五)和声训练
音乐要素中,音准是低年段学生最难掌握的一个要素,老师要避免机械地弹奏,学生跟唱.可以借助柯尔文手势,使抽象的音高关系变得直观、形象.小学1—2年级已经有了简单的识谱知识,可以对学生进行简单的声部和声训练.有了节奏传递的基础,“递音游戏”学生就比较驾轻就熟了,将学生随机A、B、C三个组别,老师首先将第一个长音dol送给A组学生,在其发出长音且保持这一状态的情况下,将dol传递给B组学生,B组学生与A组学生相同,在发出长音且保持状态的情况下,将dol传递给C组,在该轮传递尚未结束的情况下,老师再将mi送给A组学生,如上述方法循环传递,最后再将sol送给A组学生等这样就完成了一个三声部的训练1 3 5,此时,教室内便会出现高低起伏的美妙和声.这类游戏活动既可以训练学生保持一个音的音高,又可以培养学生倾听他人演唱的习惯.
二、创造性使用教材,改编歌曲的演唱形式
纵观低年级的音乐教材,可以发现,大部分歌曲都比较短小、简单易学,而且节奏规整,我们可以根据学情,选取合适的歌曲改编成合唱曲,积极的进行合唱教学渗透,培养学生的合唱兴趣.
(一)变齐唱为轮唱
在合唱教学中,轮唱这种演唱形式是相对比较容易的,在轮唱学习中,我们遵循“循序渐进”的学习方法,首先进行节奏叠加练习,教师指导学生按节奏轮读歌词,学生在听觉上习惯后,然后过渡到师生合作轮唱,最后进入到生生合作轮唱.
轮唱中经常会出现两个声部互相追赶的现象,我们可以借助律动来帮助完成歌曲多个声部的轮唱,比如：第一声部演唱时先做律动,第二声部进入时老师再给以手势开始自己的律动,律动帮助学生控制节拍和演唱速度.
(二)变齐唱为合唱
（1）在长音或休止符的地方加入衬词.二声部训练的形式众多,其中加入衬字、衬词给歌曲旋律伴唱或模拟歌曲情境的形式相对容易.以《草原就是我的家》为例,在高声部的长音处加入衬字“得得得”进行伴唱,音高是高声部长音的音高位置,也可以是其它合适的和声,二声部合唱效果也由此产生.由于二声部的歌词只是一个衬字或衬词,节奏简单,易于学习,教师只需加以指挥手势控制音高、音色以及声部间力度的变化,就能完成一个基本的合唱歌曲了.
（2）为歌曲配引子、加尾声.为使歌曲表现力更丰富,可以引导学生对歌曲进行创编,为歌曲加入引子和尾声.以《火车开啦》为例,可以在歌曲中加入声势模拟,引子部分,力度由弱到强,模拟火车由远及近;歌曲结尾部分力度由强到弱,模拟火车渐行渐远,这样的创编,歌曲演唱变得极具情趣又生动形象.
（3）为歌曲配置简单声部.在进行了节奏、轮唱等训练后,我们可以尝试为歌曲配置声部.以歌曲《布谷》为例,歌曲中有一句是布谷鸟的叫声“布谷,布谷”,我们可以在学生熟练演唱的基础上,将学生分成两部分,一大部分学生唱歌曲主旋律,另一小部分学生唱布谷鸟的叫声为歌曲伴奏,这样一来,歌曲演唱有一定的和声效果,歌曲的演唱更有动感,进一步为中高年级的合唱学习奠定基础.
三、声音、手势的指导训练
（1）指导正确发声.教师要指导学生正确地发声.在音乐教学中,自然、和谐的声音一直是我们所追求的,低年段学生,声音自控力较差,容易造成“喊唱”.这样的发声方式是不科学的,久而久之会对声带的发育造成一定的伤害,也不会形成自然、和谐的演唱,我们要教孩子们轻声唱歌,并要培养学生注意倾听别人的声音.
（2）看懂指挥手势.在音乐教学中,教师的手势对指导教学非常重要,尤其在合唱教学时,学生能看懂指挥手势对指导合唱至关重要.指挥者不是参与演出时的一个摆设,一个好的指挥能够调动学生演唱情绪,可以统一合唱队员的声音.所以从一年级开始,就指导学生学会看老师的手势歌唱,为以后的合唱训练打下基础.
新课改下,我们的教学,要依據课标、学情,并要创造性地使用好教材,做好合唱的普及教育和启蒙教育,让学生尽早走进合唱世界的门槛,享受多声音响的协和、丰富之美.此外,低年段的学生具有较强的可塑性,做好低年段合唱教学的渗透,为中高年段的合唱教学奠定扎实的基础.
参考文献：
[1]杨鸿年.童声合唱训练学.人民音乐出版社,2002.
[2]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践.上海教育出版社,2002.
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音乐和课堂教学引用文献:
[1] 音乐和课堂教学毕业论文的格式范文 音乐和课堂教学相关在职开题报告范文5000字
[2] 音乐和课堂教学论文参考文献范文 音乐和课堂教学有关在职研究生论文范文2000字
[3] 音乐和课堂教学本科论文开题报告范文 音乐和课堂教学类硕士学位论文范文2000字
