《对中学物理教师批判性思维倾向的调查》
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摘 要：采用加利福尼亚批判性思维倾向量表对中学物理教师的批判性思维倾向进行了调查研究.统计结果显示,受调研的教师群体中有三分之二表现出了批判性思维倾向,但是表现出强倾向的仅有4%.教师在“分析性”和“好奇”这两方面最为突出,在“寻求真理”方面最为薄弱.在调研基础上提出了以具体化的教学实例提升批判性思维倾向、以系统化的教师读本增强批判性思维倾向、以长期化的教学转变巩固批判性思维倾向三点建议.
关键词：中学物理教师;批判性思维倾向;调查研究
文章编号：1008-4134（2020）01-0015中图分类号：G633.7文献标识码：B
作者简介：赵一斌（1980-）,男,上海金山人,硕士,中学高级教师,研究方向：批判性思维教学实践.
当前,核心素养在国际教育领域受到持续关注,批判性思维是一种高阶思维能力,是核心素养的重要内容,是推动未来知识社会前进的主要动力,在国际教育界被认为是与阅读、写作同等重要的基本的学习和学术技能,是创造知识和合理决策所必需的能力[1].如苏霍姆林斯基所言“智慧要靠智慧来培养”,教师是课堂学习的组织者和引领者,要培养学生的批判性思维首先需要教师提升自己的批判性思维,这就要求教师在日常教学中逐渐形成批判性思维的意识、习性等.本文对当前中学物理教师的批判性思维情况做了调查研究,以便于采取更有针对性措施提升教师批判性思维水平,并通过课堂教学促进学生批判性思维的发展.
1调查背景与目的
1.1调查背景
1.1.1批判性思维与未来人才的培养
2015年,世界经济论坛提出：未来人才应具备创新能力、批判性思维能力、解决问题能力、协作能力四个方面的能力.2016年,世界教育创新峰会WISE发布了报告《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》,將创造性与问题解决能力、批判性思维、学会学习、终身学习,列为通用素养中的高阶认知能力.2016年,芬兰开始实行新的《国家核心课程大纲》,将“具有批判性思维的创新能力”作为重要内容.可见,批判性思维已成为国际上最受关注的能力之一,是一种21世纪人才必备的关键能力.
1.1.2批判性思维与核心素养的要求
我国于2016年9月发布了面向未来人才发展需求的《中国学生核心素养》,在此框架下,各学科发布了学科核心素养,并制定了相应的课程标准.物理学科核心素养包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.其中“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.而推理、论证、质疑、创新等都是批判性思维理论中公认的要素.可见,批判性思维已经成为学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一.
1.1.3批判性思维与基础教育的现状
在对教师的访谈中,我们发现很多教师提到,大部分学生在物理学习中不会主动去发现问题,不敢或不会提出疑问,更不敢对权威提出质疑.学习的过程异化为知识不断被接受、复制、转述、记忆的过程.另外,很多教师尽管经常听到批判性思维这个词,但是对于什么是批判性思维仍存在不少疑惑.更少有一线教师深入思考如何通过物理教学发展学生的批判性思维.随着新课程改革的深化,很有必要开展批判性思维的调查研究及实践研究.
1.2调查目的
通过对中学物理教师开展问卷形式的调查研究,了解并分析教师批判性思维现状与特征,以此来掌握开展批判性思维实践研究的基本情况,为后续学生调研及实践研究提供建议.
2调查内容与方式
2.1调查内容
1987年至1989年,在彼得·范西昂教授的组织下,46位来自不同国家、不同研究领域的专家共同对批判性思维开展了为期两年的系统研究.专家组于1990年发布了研究成果：“批判性思维：以教育评估和教学为目的的专家联合声明”,这份声明通常被称为“德尔菲报告”,至今仍是批判性思维研究领域的一份重要文件.该报告将批判性思维定义为“有目的性和反思性的判断,表现为对证据、背景、方法、标准及概念的合理考察,以便决定相信什么或者做什么[2] .”
在德尔菲报告中,专家将批判性思维分为技能和倾向两个部分,其中技能包括阐述、分析、评估、推理、解释和自我调整这六种,另外还有19种倾向（一般生活中的12种倾向和面对具体问题时的7种倾向）.后期根据德尔菲报告所开发的加利福尼亚批判性思维倾向测试,经过因素分析又抽取出批判性思维倾向的七个主要维度：追求真理、心智开放、心智成熟、分析性、系统性、自信、好奇.本项调研的具体内容就是中学物理教师的批判性思维倾向（七个维度）.
2.2调查方式
调查采用加利福尼亚批判性思维倾向量表中文版 （California Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CCTDI—CV）.CCTDI- CV量表由七个子量表组成,分别测量批判性思维倾向的七个维度.量表采用李克特六分制,分为“非常赞同”“赞同”“基本赞同”“不太赞同”“不赞同”“非常不赞同”六级.每个子量表有10个条目,共计有70个条目,其中正性题30道,负性题40道.正性题和负性题的选项和赋分见表1.
调查问卷的设计和发放使用了问卷星平台,共回收问卷152份,其中专科学历1人,正高职称1人,专科学历和正高职称样本太少,不利于后续统计分析,所以剔除了这两个样本,对其余150份问卷进行统计分析.
每个子量表的得分区间为10-60分,七个子量表得分之和为总分,总分区间为70-420分.每一子量表得分和总分对应批判性思维倾向强弱程度如表2所示.
3调查结论与分析
对教师提交的数据进行汇总整理后,采用在线SPSS软件分析处理.对问卷数据采用Cronbach信度分析,得到信度系数值为0.787,大于0.7,说明数据信度质量高,可用于进一步分析.对问卷进行效度分析,发现所有研究项对应的共同度值均高于0.4,说明信息可以被有效地提取.另外,KMO效度值为0.734,大于0.6,意味着数据具有效度.所以,本次调查采用的问卷是可信的、有效的.
3.1基本结论
3.1.1频数分析
参与调查的中学物理教师来自上海、天津、重庆、哈尔滨、南京等地.初中物理教师74人,高中物理教师76人,基本各占一半.女教师80人,男教师70人. 初级教师26人,中级教师64人,高级教师60人.本科学历127人,研究生学历23人,本科学历超过80%.见表3.
3.1.2基础指标
对批判性思维倾向的七个维度计算平均值、标准差等指标,得到表4.从表4中可以看出,除了“寻求真理”之外,教师在每一项批判性思维倾向方面的得分平均值、中位数都高于40,总分高于280,表明教师群体有一定程度的批判性思维倾向,但这种倾向不强,属于弱倾向.
从表4中可以看出,中学物理教师在“分析性”方面平均值最高、中位数最高,此外“好奇心”也比较强,这应该和从事的物理教学工作有较大的关系.具体说来,“分析性”是指“对潜在的有问题的情境保持警觉”——教师需要对学生的作业、试卷答题和课堂上学生的回答保持警觉,迅速发现其中的问题并给于学生及时的反馈,因此,物理教师的分析性倾向比较突出是符合预期的.如果对其他学科的教师做调查,应该也会得到类似的结论.而“好奇”是指“乐于知道事物是如何运作的”,物理学是一门研究事物如何运行的自然科学,物理教师在好奇这一维度上分值较高,亦在情理之中.
“寻求真理”是指“敢于质疑、勇于提问,哪怕结果不支持个人的利益或者之前相信的观点,也要追求忠实性和客观性”.在寻求真理方面最薄弱,这很可能是因为教师已经习惯于接受教材的标准理论、习题的标准答案.另外,整体而言,我们的基础教育、社会环境在鼓励学生或者成人提出问题、提出观点、提出质疑这些方面还远远不够.教师认为学生缺乏思考、不会提问、不敢质疑,其实教师群体自身,在这方面的得分也是最低的.
3.1.3分段分布
表5中呈现的是七个维度不同倾向程度的人数分布,我们还是可以清楚地看到,七个维度中较为突出的是分析性和好奇,分析性倾向为正（表现为弱倾向及强倾向）的人数占到86%,好奇倾向为正的占到76.7%.表现不太理想的是寻求真理这一项,无倾向和反倾向的人数都是七个维度中最多的,其中超过50%的人无倾向.
对总分分数段进行统计,具有强批判性思维倾向的一共6人,占总数的4%;弱倾向的94人,无批判性思维倾向的50人,没有教师表现为批判性思维的另一端（反倾向）.整体而言,表现出批判性思维倾向的教师占2/3,无倾向的占1/3.结论是受调研教师群体整体的批判性思维倾向较弱.
3.2差异分析
采用t检验及方差分析研究不同学段（初中-高中）、不同学历（本科-研究生）以及不同职称（初级-中级-高级）教师在寻求真理、心智开放、心智成熟、 分析性、系统性、自信、好奇及总分这8项上的差异性,结果发现不同学段、不同学历、不同职称样本对这8项内容均不会表现出显著性差异（P>0.05）.
利用t检验去研究不同性别在批判性思维倾向七个维度及总分这8项上的差异性,结果见表6.可以看出：不同性别样本对于寻求真理、心智开放、分析性、系统性、好奇及总分这6项不会表现出显著性差异（P>0.05）.
性别对于心智成熟这一项呈现出0.05水平显著性差异（t等于2.48,P等于0.01）,具体来说,女教师平均值（42.60）明显高于男教师平均值（39.99）.性别对于自信这一项呈现出0.05水平显著性差异（t等于-2.51,P等于0.01）,具体来说,女教师平均值（40.12）明显低于男教师平均值（42.34）.因此,调查的结论是女教师在心智成熟方面显著优于男教师,男教师在自信方面明显高于女教师.
4调查建议及思考
教师整体的批判性思维倾向较弱,且不同学段、学历、职称的教师在七个维度方面都没有显著性差异,说明在各个领域（不管是基础教育、高等教育、职业教育）的不同阶段,都没有强调批判性思维,以至于体现不出差异性.由此可以看出,培养师生批判性思维,提升思维品质的迫切性和重要性.正如于漪老师所说“当前教育急需转变思维模式”“批判性思维是最高级、最核心的思维能力”.当前的研究倾向于在具体的学科教学中培养学生的批判性思维,而不是开设单独的批判性思维训练课程[3].那么,如何提升物理教师的批判性思维倾向,最终落实到物理课堂教学中,促进学生思维的发展,笔者有以下三点建议.
4.1通过具体化的教学实例提升批判性思维倾向
批判性思维有多种不同的理论,一味学习理论很容易迷失在各种观点的盘根错节或者细枝末节中,不利于开展实践研究.好在不同的批判性思維理论是殊途同归的,核心都是“反思”.教师可以参照一种批判性思维理论,比如德尔菲报告提倡的批判性思维理论,重点抓课堂教学的落实,可以先从教学实录中分析批判性思维的教学片断,关注和提取教学行为,然后设计比较完整的批判性思维环节,再应用到教学中,形成良性循环.这样一方面可以使教师比较清晰地、迅速地掌握课堂渗透批判性思维培育的操作要点和实施策略,另一方面提升了教师自身的批判性思维倾向.对于后续实践研究来说,需要形成批判性思维的教学案例,可供教师参考学习.
4.2通过系统化的教师读本增强批判性思维倾向
不管是物理教材还是课堂教学,都已经有一些批判性思维的元素存在,但是分布零散,未成体系,而批判性思维倾向或者技能的培养特别需要完整的环节来锤炼.后续实践研究应紧扣物理教材,按照单元设计的方式,挖掘、整理、丰富其中的批判性思维元素,结合批判性思维要点“问题”“证据”“反思”,形成教师读本,将教材中批判性思维内容表述由隐性转为显性,更加系统化.读本作为教材的补充,使得教师清楚教材各部分内容重点是培养哪种批判性思维技能或倾向,相当于经常性地向教师发送一个信号,提醒教师课堂教学紧密结合批判性思维,增强思维倾向,促进师生思维品质的长久提升.
4.3通过长期化的教学转变巩固批判性思维倾向
依托学科教学开展,需要教师在日常的教学活动中要注意教学思维活动的科学性和严谨性.在设计教学环节的过程中注意逻辑性,在实施教学的过程中注意激发学生的思维.教育的最终目的是促使学生的自我实现和长远发展,培养批判性思维,反映在课堂教学中,就是要以学生为中心,把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,能够反思自己的学习.这就要求教师必须改变教学方式,实现教学方式的多样化.课堂教学基于问题、基于情境、基于对话,教师鼓励学生自主学习,合作探究,敢于提问,教师也要经常进行自我反思,提出问题,解决问题,日积月累,逐渐转变课堂,直至形成师生学习共同体,巩固批判性思维倾向.
参考文献：
[1]苏红.核心素养视角下批判性思维的测评与培养[J].中小学管理,2016（11）： 24-26.
[2]彼得·范西昂,都建颖,李琼.批判性思维：它是什么,为何重要[J].工业和信息化教育,2015（7）： 10-27.
[3]陈旭,夏惠贤.论批判性思维在学科教学中的培养[J].现代基础教育研究,2017（12）： 190-196.
（收稿日期：2019-10-11）
汇总,上文是适合不知如何写物理和教师和批判性和思维和倾向方面的批判性思维专业大学硕士和本科毕业论文以及关于批判性思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
批判性思维引用文献:
[1] 批判性思维论文范文 批判性思维专科开题报告范文2万字
[2] 批判性思维论文范文 批判性思维方面有关论文范文文献8000字
[3] 批判性思维论文范文 批判性思维方面有关本科论文开题报告范文8000字
