《新课标、新教材指导下的识字写字教学特点》
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摘 要：随着部编版新教材的普及,许多教师对新教材识字写字版块表现出不适应,多出现教学方法单一机械;注重集中识字,忽略板块识字;忽视“课堂书写训练”等情况.为了体现新课标、新教材的教学理念,为我区“研学后教”课堂改革下,新教材的分析、解读和教学实施都提供一份具有可行性的教学建议,本文对新教材识字写字教学变革特点进行了详细的分析解读.
关键词：新课标;部编版语文教材;小学语文
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0063-01
《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上,吸收了各地实践中的经验,针对一些突出的问题而展开修订的.新课程标准是要求,那统编版新教材就是文本,是把握好教育系统意识形态的战略选择,也是提升义务教育质量的奠基工程,两者相辅相成,注重培养学生的语文素养,从必备的语文知识、基本的语文能力、良好的学习习惯、适当的学习策略四个方面为新时代语文教学提供了坚实的标准与范本.纵观新课标、新教材在识字写字上都有较大的调整与变化,新课标中识字写字遵循“认写分开,多认少写”的原则具体有以下四个特点：
1.识字写字量的变化与要求分化
新课标中对识字写字量进行调整,整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右,”“2500个左右会写”这个要求不变,但“会写”的字在各学段的数字有变化,大大降低了中低学段“识字写字”的难度,减少了低段的“会写”字的数量,第一学段减少200个,第二学段减少400个,第三学段则增加400个.这样的调整是出于对识字写字教学整体性与均衡性的考量,改变以往识字写字教学“头重脚轻”的状况.
2.识字教学理念的颠覆
长期以来,教师们存在认识误区,认为“识字是低年段的教学任务”,第二学段的阅读教学就拼命向第三学段靠,无形中削弱了识字教学.其结果之一,就是出现大量的错别字.而到了第三学段,多数老师更是忽视识字教学,要么一带而过,要么一味让学生自学,更缺乏及时检查与巩固.这对于完成小学阶段的识字任务极不利,对培养学生自主识字能力也大不利.识字是“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”整个义务教育阶段都应重视识字教学.新课标增加了两个字表,《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》,并建议,在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字,逐步发展识字写字能力.”第三学段不但还有识字教学的任务,而且要求更高、数量更多.另外在教法上也有所体现,注重每一学段的具体识字写字要求,从笔画、笔顺、偏旁、结构、查字法等方面开展教学.要充分发挥学生自主识字的主观能动作用,放学于生,让学于生,以进一步培养学生自主识字的能力;要抓好之前所学字的巩固工作,利用生字带动已掌握的汉字的复习,在比较中加深印象;要加强对识字的评价,特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况,采用各种措施,努力减少学生的错别字.
3.高度重视写字教学
近年来,母语教学受到多方面冲击,写字教学首当其冲.在实践中,写字教学成了阅读教学的附庸,指导不细致,时间不充足,评价不到位,听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象.电脑的出现,也使整个社会对书写的重视一落千丈.“写字已经成为越来越困难的一件事,提笔忘字、写错别字的情况越来越多”.新课标提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程.”新课标每一个学段都会提出具体写字的要求,从书写姿势到书写习惯,要求每一学段都要指导学生写好汉字,并强调,“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”.
4.识字写字教学评价的具体化
以往识字写字教学评价是最容易被忽视的,但在新课标中,对识字、写字教学的评价要求十分具体详尽,尤其是对不同学段提出不同要求.比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力.”对考察要求“会写”的字的掌握情况,提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上,“逐步要求书写流利”.还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写,第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹.”强调“义务教育的各个学段的写字评價都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量.”课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学.”根据课标精神,要全面加强对识字写字的评价,尤其要发挥形成性评价的作用,要采用多种方式进行评价,特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来,充分运用激励机制,让学生看到自己的进步,从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”,进而促进学生主动识字兴趣的激发,促进学生“独立识字的能力”的形成.
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