《生物实验课中培养学生的思维》
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摘 要：生物实验课是让学生观察实物、动手操作、体验探究过程、走出校园进行调查等.所以实验课是培养学生创新思维和实践能力的主要阵地.如何在生物实验课中培养学生的创新精神和创造,挖掘学生的创新潜能,发展学生的创新技巧呢?首先应激发学生实验课的兴趣,注重基本实验技能的动手操作;还应培养学生的课外实践能力,积极开展生物课外活动.
关键词：生物实验课 创造思维 创新
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）01-0-01
创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动,其根本特征是变革、进步和超越;而思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映;创新思维就是人脑对客观现实的间接和概括地产生前所未有的新东西.生物实验课,如何培养学生的创新精神和创造,挖掘学生的创新潜能,发展学生的创新技巧呢?本文着重从以下四个方面进行阐述：
一、激发学生实验课的兴趣
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一.”兴趣是带有感彩的一种积极的认识倾向,既是影响学习进程与学习效果的强大动力,又是激发创造思维、开发智力的催化,抓住学生对实验所需的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验的现象都感到新奇这一特点,激发学生的实验兴趣.
1.参观实验室
开学之初教师可将学生带到实验室,初一的学生从未进过实验室,他们对实验室的好奇及向往是难以估量.对于各种各样的实验器材学生更是跃跃欲试,对于模型及标本学生更是既恐惧又好奇,通过参观实验室将激发起学生的好奇心与强烈的求知欲.
2.试做一个小实验或制作一个小模型
可以把课中简单的实验教学生做一个：比如配置酸雨,并测定酸雨对幼苗生长的影响;种子的结构;废电池对鼠妇的影响等.学生制作植物标本,并开设展览与评比.将优秀作品在年级展出后*于标本室供今后教学使用.这样会激发学生对生物课的兴趣
3.实行分组实验组间评比制度
学校实验室开放,鼓励学生加强基本实验技能的操作训练.有老师牵头在班级中抽4人组成评委,实行小组PK,看哪组操作又快又准.对最后获胜的小组进行表扬和奖励,激发学生的学习兴趣.
二、培养学生创新思维,加强生物实验教学的改革
在实验课上,如何调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手.象科学研究者一样发现、探索、研究.需要加快改革促进学生操作的主动性和创造性,做法如下：
1.把演示实验改兴趣学生来演示实验
“植物的呼吸消耗氧释放二氧化碳、能量”“胆汁的作用”“胸廓的模拟”等实验,让学生设计演示,让学生阅读教材,制定实验计划,小组之间探讨修改计划,然后动手操作,对于学生在实验中产生的质疑,让学生自己寻求答案,这对培养学生的求异思维和创新精神是非常关键的.
2.部分实验改良,培养学生的创新精神
学生的智慧,有时你是难以估量的,在做实验的过程当中,只要鼓励,就会有不少的建议是十分难能可贵的,比如在无机盐的鉴定中：课本上：取少许晒干的小麦种子,放入小坩埚内在电炉上烘烧,观察种子在燃烧过程中颜色的变化,至灰白色.不足之处：本实验历经时间长,40分钟的时间种子只是变成黑色,很难做到充分燃烧变成灰白色,并且一个实验室中几十个坩埚,烟雾很重,空气污染严重,有的同学被呛的直咳嗽,电炉在用电的过程中存在危險,特别对于调皮学生.改进后：取3—4粒晒干的小麦种子,用带柄解剖针穿起来放在酒精灯上烘烧,观察种子在燃烧过程中颜色的变化,至灰白色.历经时间短,3—5分钟即可;操作方便观察清晰,解剖针拿动方便;节省材料,准备简单;污染少;短时间内出效果.还有“植物呼吸作用消耗氧释放二氧化碳、热量”实验中把中换成生长旺盛的小植物,温度计换成带探头的数显温度计“观察叶表面的气孔”用韭菜等等,类似的实验还有很多,我把参与改进的学生名字以光荣榜的形式粘贴在实验室,让学生感受创新带来的无尚荣耀,从而引导其他学生更深入的思考探索.
三、利用课外实践培养学生创新能力
在生物课教学中,教师应根据教材、学生和校内外的实际情况开展生物课外活动, 这样既是课堂教学的补充和延伸,又是培养学生动手能力,创新精神的重要途径.下面简单地谈一谈开展活动的几种形式：
1.把生物生物实验和家庭生活实际相结合
例如,结合生物教材和一些实验的特点,把生物实验和家庭生活相结合,设置了一些可在家庭做的很有趣的小实验：①探究种子萌发的条件;②用家养小动物建立条件反射;③培养青霉和曲霉;④制作酸奶、酿酒;⑤酸雨对种子萌发的影响等学生在完成每一个家庭小实验时,那正是八仙过海各显神通,迸发了各种的智慧火花,不仅领略到了成功的喜悦,而且体会到自己创造的快感.
2.野外实地考察,诱导兴趣
野外实地考察活动也是一个重要手段.例如我们在进行“多种多样的生态系统”一节的教学时,就“调查当地的生态系统”,带领学生去参观渔村,组织学生与渔民、村干部交谈讨论.带领学生去观察本村的浅海区生态系统结构,分析研究浅海区生态系统的能量流动和物质循环过程,讨论该浅海区生态系统的平衡与破坏,探讨人口与海区,人口与环境、海区污染情况、海产品近30年的情况,自然资源等诸多因素的复杂辨证关系,使学生在考察活动中意识到保护海洋环境的紧迫性和重要性,回校后,学生根据考察情况,认真交流总结,撰写关于海洋未来的小论文,学生对于海洋保护及渔业的未来发展,发表了不少有价值的科学见解和大胆设想,培养了学生运用理论和知识发现问题、分析问题、解决问题的基本能力与创新意识.
3.采集和制作动、植物标本
利用课余时间和节假日带领课外活动小组的学生到公园、山上采集与教学有关的常见植物或动物制成标本,植物可采集不同的根、茎、叶、花和种子;本地特有的或经济价值较高的药用、油料等植物.动物可采集允许采集各种无脊椎动物和鱼、蛙、龟、蛇等小型的脊椎动物.根据需要和可能制成各种标本.植物可制成切片标本、浸制标本、立体标本等.动物可制成剥制标本、浸制标本、骨骼标本、透明标本、昆虫标本及生活史标本等.
四、转变教师在实验课中的角色
改变以往传统实验课老师认真的讲,演示,手把手地教.而是教师变成实验课的指导者、学生的激励者、实验研究内容的创造者.教师不仅仅是知识的传播者,而是创造火花的激发者,智慧的开拓者.
总之,对于当代教育,教师不仅是教给知识,更重要的是教会方法,让学生在学习实践中创新.推崇创新、善于创新,重视创新思维的培养,是生物实验教学改革的重要方向.相信明天会更好.
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