《合作学习在高中英语写作教学中应用的实证探究》
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[摘 要]合作学习是指学生为了完成共同的任务以分组的方式,明确划分自身责任的互助性学习方式,其目前已被广泛应用于我国高中英语的写作教学之中.基于此,本文以合作学习在高中英语写作教学中,在理论方面和实践方面的应用重要性为出发点,集中分析了其在实际教学中的应用方法,希望可以为更多的高中英语教师,更好的利用合作学习开展教学提供帮助.
[关键词]合作学习；高中英语；写作教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0004-01
引言
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略.其鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想.能够有效改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,目前已成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革.”
一、合作学习在高中英语写作教学中的应用重要性
(一)理论方面的重要性
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略,通常由2-6名能力各异的学生组成一个小组,以合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组学习目标.这将促进小组内学生的英语写作成绩获得提升,进而促进整个班级学生的整体英语写作成绩实现突破.合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系,而这种积极的同伴关系将对学生的学习产生积极而意义深远的影响.
合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发,强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响,而发展理论则从认知的角度出发,重视合作学习对完成任务效果的影响（主要指在达到小组目标的过程中,每个小组成员是否都能提高自己的认知水平）.国外皮亚杰学派的发展论指出,学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高.学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解.因此,从合作学习的目标结构理论与发展理论出发,无论是动机上还是认知上,合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法.
(二)实践方面的重要性
高中英语合作学习进一步推进英语学科的新课程改革,使以往英语写作教学所普遍存在的僵化、死板的问题得到改善,学生作为教学主体其地位将更加突出.
同时,高中英语合作教学也将改变学生传统的学习方式,培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力等,并使学生自主学习的积极性得到充分激发.此外,高中英语合作教学还将通过其教学实施,使教师切实转变教学观念,提高教师对课堂的组织、驾驭能力,从而英语的课堂效率得到充分提升[1].
二、合作学习在高中英语写作教学中的应用方法
(一)综合调查法高中英语合作学习
高中英语教师可以通过在课题研究开始实施前、在课题研究的过程当中、或在结题前利用谈话、问卷等形式,调查实际的教学效果,使其能够了解到学生的学习信息,从而为教学方案做进一步调整提供实施依据.例如：广西大新县民族高级中学的农金燕老师,在利用合作学习方式开展教学之前,其对本班学生对英语写作的兴趣、动机、参与意识、能力认知度、教师反馈重视程度、课堂氛围活跃度、写作信心等七个方面对学生进行了问卷调查,结果显示大多数学生在英语写作上存在着缺乏学习兴趣、这是因为高考要求才不得不学习英语写作,对于如何写好英语作文也觉得无从下手,更缺乏学好英语写作的信心.依据该问卷,农老师认识到,这与以往教学时过于注重结果,且评价方式过于单一有着直接关系,應当充分利用合作教学中学生之间的互评、自评方式来激发出学生的英语写作学习,只有这样才能不断提升其英语写作的积极性和学习效率.
(二)文献研究法高中英语合作学习
文献研究法是指通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道,使学生了解到的英语写作的研究现状,使其能够由此而吸收和借鉴到一些先进的理念.这需要教师深入挖掘课题理论的深厚底蕴,及时洞悉研究的最新情况,给课题实验与研究以有力的指导,并确定好相关的研究方向.例如：广西大新县民族高级中学的方向敏老师,在利用文献分析法开展对人教版高二必修三《Festivals around the world》一课进行教学时,教师让学生合作查找世界各国的不同节日资料,特别是要其重点查找圣诞节（Christmas）、万圣节（Halloween）、感恩节（ Thanksgiving Day）、复活节（Easter）等英语中常见节日的来历和用法,使学生通过节日掌握很多与英语文化相关的知识,从而为其能更好的利用英语文化知识,开展写作打下了良好基础.
(三)比较分析法
比较分析法是指教师通过学生的合作学习效果进行定期检测的方式,及时对取得数据进行分析,从中找出教学实施的过程中所出现的经验和问题,并及时做出矫正,以此来促进教学方案变得更加完善.例如：广西大新县民族高级中学的潘向玲老师,在利用比较分析法开展对高三英语必修五《Making the news》一课的教学时,教师要学生针对让学生就本组所写新闻内容开展讨论.成员通过发言、提问、总结、记录等不同方式积极地进行了讨论,讨论的过程中,每个学生都要都用英语,力求人人有进步,不让任何一名同学落后.在开展写作时,规定20分钟为写作时间,让学生通过刚才所讨论的内容来构思完成作文,如果学生在思考和写作遇到困难和障碍,可以向同组同学或教师请求帮助,但不能抄袭,这样就让组员间互相帮助学习的作用得到了最有效的发挥.
(四)个案分析法和经验总结法
个案分析法是指教师依照学生的不同英语能力,有针对性地开展教学工作,使其能够获得更适合于自身的英语写作教学方式,这将使其英语写作能力更有效地得到提高.而经验总结法是指在开展合作教学的过程中,各班级教师之间需要定期或不定期地开展经验交流与总结,从而积极探索出一条适合于本校学生学习能力提升的经验道路,接着采取总体规划、分步推进的教学策略,确保每个教学阶段都能有方案、有计划、有记录、有检测、有总结得到实施.为达到这一目的,教师要定期对教学效果进行定量和定性分析.最后汇总本教学阶段的经验和教训,形成自己的整体教学成果.这样既可以提高学生的能力素质,也将使高中英语写作的课堂教学内容得到丰富.广西大新县民族高级中学的邓美娓老师,在利用经验总结法开展对高一英语必修二《The Olympic Games》一课进行讲解时,教师要求学生按照自己平时在电视中,所看到的一些奥运比赛项目如田径（athletics）、篮球（Basketball）、游泳（swimming）进行讨论,找出可以用于写作的方面,并由一个小组的学生共同完成一篇有关于奥林匹运用的文章,从而大大提升了学生的合作学习效果[2].
总结
综上所述,本文以合作学习,在高中英语写作教学中的应用重要性为出发点.集中分析了其在实际教学中的应用方法,认为只有通过综合调查法、文献研究法、比较分析法、个案分析法、经验总结法等方式,才能确保合作学习能够在高中英语写作教学中取得实质性效果.希望本文的研究可以为更多的高中英语教师,更好的利用合作学习开展教学提供帮助.从而使其课堂教学效果得到优化,学法指导得到加强,合作学习的应用质量也能实现不断提高.
参考文献：
[1]张博,赵滨丽.探究高中英语写作教学中同伴反馈的应用及策略[J].佳木斯职业学院学报,2018（03）：416.
[2]高海杰. 合作学习在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
回顾述说，本文是一篇关于对写作合作学习和实证探究和英语写作论文范文与课题研究的大学硕士、高中英语本科毕业论文高中英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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