《解读童心快乐区域》
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摘 要：游戏活动是幼儿成长与学习中必不可少的一部分,同时也是以教育为目的、以游戏为手段的一种教学方法,能够使相同的教学内容通过不同的信息进行展现,为幼儿营造出轻松愉快的学习氛围,充分调动其每一个器官,使幼儿能够积极主动地参与到学习当中.基于此,本文将对幼儿区域活动的开展现状进行分析,并且提出可行性措施,促进区域活动内容的优化与完善.
关键词：幼儿；活动区域；内容构建；游戏
一、 引言
区域活动是由教师根据教育目标的要求,与幼儿的发展特征相结合,创设的可操作环境,通过将幼儿分组教学的方式,使其自主学习能力与探索能力得到有效提升.区域游戏教育法的应用,不但能够使学生在快乐、自由的环境中进行交流和自主选择,而且当遇到矛盾冲突时也能够独立解决,充分实现了解读童心的目标,促进了幼儿身心的健康发展.
二、 幼儿区域活动的开展现状
幼儿正处于身心快速发展阶段,尚未具备独立健全的人格,在交往与社会适应方面存在缺陷,而当前将交往与合作能力看作每个人的必备素养,因此在幼儿教育中,应积极通过开展区域活动的方式,以游戏来培养和锻炼幼儿与同伴间的协作能力,但在具體实施的过程中存在以下问题.
(一) 活动空间不充裕
幼儿区域活动的开展受空间的制约较为严重,难以获得充足的材料支持,如若每个班级都创设科学、建构、美工等区域,则会极大缩减单个区域的创设空间,影响材料投放的层次性,难以得到预期的幼儿教育效果.从客观实际上来看,大部分班级中以语言区和科学区为主,能够供较多的幼儿使用,而相比之下生活区与数学区所占空间较小,很多幼儿想参与其中却存在人满为患的尴尬,许多小朋友由于难以参与其中而一脸失望,长此以往,势必会影响幼儿的自主学习兴趣,对幼儿的学习和发展极为不利.
(二) 材料重复投放
在幼儿教学过程中发现,部分班级存在游戏材料重复投放问题,各个班级区域活动中采用的材料均大同小异,这样不可避免的产生材料浪费问题.对此,可以对同一年龄段的班级材料进行整合,适当增长幼儿喜爱的玩具种类,并且按照活动区域进行划分,在科学区中多增加一些“磁力珠”“考古类”玩具；在益智区增加一些“跳棋”“五子棋”等玩具；对于各个区域中不受幼儿喜爱的玩具来说,可以适当地撤掉一些,以免材料众多对幼儿的学习和游戏效果产生负面影响.
(三) 幼儿间差异性明显
在区域活动教育背景下,幼儿的学习被控制在活动区域之内,导致幼儿每天接触到的人只有自己的老师以及周围固定的同伴,根据相关调查研究显示,区域活动下幼儿的发展情况受本班教师与同伴水平的影响严重,各个班级之间的幼儿发展容易产生较大差异,甚至出现发展极不平衡现象,这将需要幼儿教师加强重视,及时采取有力措施进行弥补和修正,以此来促进幼儿的健康均衡成长.
三、 幼儿区域活动内容的构建
(一) 构建健康和谐的游戏环境
环境属于教育资源中十分重要的部分,科学地构建和利用环境将对幼儿的学习和成长起到极大促进作用.因此,为幼儿营造健康和谐的游戏环境属于区域活动内容构建的关键,具体的构建措施为：
1. 区域设置应适当弹性化.区域构建应站在幼儿的角度看问题,与幼儿的认知水平和心理动态相结合,创设出能够符合幼儿语言、动作特点的区域活动类型,如科学探索区域、音乐欣赏区域、角色扮演区域、手工制作区域等等,通过各种类型的区域为幼儿提供展示自己特长与才能的平台.
2. 区域材料投放多样性.材料的投放能够影响着幼儿想象空间的开发,教师在教学中投放材料的科学性、丰富性能够对幼儿的游戏质量产生直接影响,具有多样性的材料更能够帮助幼儿自由地探索世界.例如,教师可以为幼儿提供一些树叶、贝壳、泡沫,甚至一些废纸与废瓶子,都能够使幼儿发挥出想象的翅膀,将其变成一个个独具特色的玩具,同时幼儿在制作的过程中也能够充分体会到愉悦感与成就感.
3. 区域材料投放的针对性.幼儿间不可避免地存在兴趣、能力上的差异,对此,教师可以有针对性进行区域材料的投放,最大限度地使不同层次的幼儿都获得充分的游戏体验.同时,对于能力较差的幼儿在适当的时机进行帮助和引导,更能够缩小幼儿间的差异,更大的发挥出区域游戏的积极作用,使孩子们都能够在快乐的游戏中获得身心的协调发展.
(二) 适当地给予游戏指导
幼儿教师在教育过程中,应充分认识到区域游戏的重要性,并且在尊重幼儿主体性的同时,找准时机介入并指导,从而提升区域游戏的有效性,对幼儿的成长产生更大的促进作用,具体措施为：
1. 正确科学的介入.在区域游戏开展的过程中,教师以某个角色的身份参与其中更能够激发幼儿的玩耍兴趣.教师的正确介入主要是将自己放置在游戏伙伴的身份上,与幼儿之间平等地开展游戏,享受快乐.教师展现出的童心能够为幼儿带来更多的亲切感,有助于营造轻松和谐的氛围,也使得教师对幼儿的影响更加显著.例如,在玩“过家家”游戏时,教师以客人的身份参与其中,亲切的提出物品摆放的建议,这时幼儿更能够理解和接受,并在游戏中不断地积累经验,提高自身水平.但是,教师在游戏中不要过于干预和指导,还是应为幼儿留出更多的自我创造和探索空间.
2. 适当的帮助和提示.当幼儿在游戏过程中遇到困难或阻碍时,很容易产生消极沮丧情绪,这时教师为了调解幼儿情绪,促进区域教学效果提升,需要在尊重幼儿的基础上,给予适当的帮助和提示,这样做不但能够使困难得到有效解决,还能够为幼儿加深印象,提升其适应社会生活的能力.例如,在一节手工课中,教师为幼儿提供了许多废纸壳,让幼儿充分发挥想象,使其成为一个作品或者玩具.幼儿在获得教师指令以后有些无从下手,这时教师提示说“可以尝试着与自己的身体相结合”,这时幼儿开始逐渐有了思路,不一会儿,一个个新颖独特的小作品诞生,有的幼儿将其缠绕一圈戴在手脖上当手环；有的幼儿正在挥舞着自己的“宝剑”；幼儿们纷纷向老师展示自己的杰作,获得了极大的成就感与自豪感.
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