《让孩子们快乐地走进识字王国》
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摘 要：汉字是中华文化的载体.低年级识字教学课堂上,提高教学趣味拉近学生距离,为学生在学习路上保驾护航,推动学生快乐成长；再到课下联动,家校合力共同提高学生的学习能力,最终落实到学习成绩上.让枯燥的识字过程开出美丽动人的花朵,让孩子们快乐地走进识字王国.
关键词：低年级；识字教学；堂上；课下
新课标指出：“小学低段侧重解决识字问题,中段侧重解决阅读问题,高段侧重解决阅读、习作问题”.认识字、会写字、会用字是学生自由阅读、提高理解能力、夯实写作能力的基础,同时也是启蒙教育的开端,因此识字教学是学生日后开展更高层次学习的见始知终,也是低年级老师教学任务的重中之重.然而,回归博大精深的中华汉字上,识字过程难免枯燥有压力,低年级学生独立思考能力还未健全,互联网时代新事物旁生分散学生注意力,诸如此类问题给识字教学带来难关.如何渡过难关,陪伴低年级学生一同成长?转变刻板教学观念,提高创新意识,加强低年级堂上课下联动教学刻不容缓.为此,可采用以下几种行之有效的方法：
一、 堂上识字妙趣多,多角度指导识字
多角度、多方式指导学生熟记生字,贴近学生生活避免教学枯燥,利用课堂上短短的45分钟,有以下几种教学方法与教学理念：
(一) 情景教学
这里的情景教学分为象形字教学、情景联想教学.象形字教学即是采用看图识字,以自然界生字为例,如用鲜艳的花的图片教会学生“花”这个生词,告知学生“花”朵是从“草丛里冒出来的”,所以“花”字是“草字头”.要有“花”先有“草”,所以“草”是“草字头”加“早”.“早”是“太阳升上来,小朋友伸懒腰”,将这些生字连贯起来就是：“早”上起来舒展身体的小朋友看见“草”丛里开了“花”.将象形字与情景联想连同教学,用醒目的图片提高学生注意力和加强记忆.
(二) “基本字带字”教学
由浅入深,扩大相近生字量的同时,使得学生在掌握基本字形的基础上扩展,水到渠成地完成对该生字的“形、义、音”统一理解,达成识字目的.运用互联网“建立思维导图”“头脑风暴”新理念,促进学生独立思考能力,调动学生主观能动力,激发联想力.我在实际教学中,采用“添一笔组新字”“添偏旁组新字”等教学小游戏,提高学生识字兴趣,落实识字量取得良好成效.
(三) 辨别混淆字
在“基本字带字”识字法之后,单独取出易混淆的字重点讲解,加强学生生字辨析能力,减少错别字失误.低年级学生常见有“左右不分”的问题,不单单是会写“左右”二字,而是要会理解运用到生活中去.针对这样的实用字,我采取先分解二字加以区别,如“要先工作才能吃饭”即“左”底下是“工”,“右”底下是“口”.同时实际教学,由中间排的某位同学做中心点,其左其右分别是哪位同学,形象生动地为学生辨析.并在日常作业中观察哪位学生尚未掌握,讲解作业时特为关注,带领班上同学尽快走出误区.
(四) 韵文教学法
浓缩课文内容,增加生字密度,编成押韵的顺口溜或由课文联想到耳熟能详的儿歌使得学生容易记诵.采用注音识字,鼓励学生勤学善问,鼓励学生使用字典,养成学习好习惯,在日常教学中加以复习拼音,“拼一拼,读一读,认一认,写一写”,牢固识字基础.
(五) 先识字后教文
避免学生因不懂生字影响课文学习,降低阅读兴趣.课堂上通过识字教学后,使得学生能够理解全文,提高学生文字语感,加强课文内容的连贯性、整体性.
二、 因材施教点带面,注重师生互动性
美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣.”学生是祖国最娇嫩的花朵,自由玩耍是儿童的天性,教师不能扼杀他们的天性,使他们在学习过程中感到被迫与压力,因此,循循善诱,提高教学趣味,加强与学生间互动教学尤为重要.比如,课堂上留出十分钟让学生提前预习新的课文,问学生哪些字是“认识的老朋友”,让学生比比看谁认识的字更多；哪些字是“不认识的新朋友”,让学生将生字在课文中注音并圈出来；开展“互帮互助小分队”,同其他小组比赛读生字、讲故事表演等,同龄人“小圈教学”中,性格外向的同学带动性格较为腼腆的同学共同学习,提高同学间互助友爱、共同进步；采用“欢乐对对碰”游戏教学,让学生轻松掌握漢字的规律.如,形旁“木”与什么有关系,哪些人体结构部位名称含有“月”字旁或“月”字底,“也”添加不同的偏旁部首可以组成哪些字等可以评比“识字之星”,寓教于乐,使学生主动识字.
三、 课下联动家与校,促学生课外识字
在学校与家庭的关系中,“教师、学生、家长”达成联动教育.互联网的快速发展,给教师和家长对学生学习状况的了解带来交流便利,同学生家长保持密切联系,互通学生的学习动态,以促进学生更好地学习成长.比如,教师在学生作业上用贴纸以示奖励,让学生收集整学期所获的贴纸张数换取学期奖品,形成长期的学习激励,让学生养成作业本整理收集的好习惯；还可以利用学生家庭电视节目下方的字幕,作为家长引领孩子课外识字的素材,贴近学生生活.这样有趣的互动从学校联系到家庭,不要过分贪多求快,需要教师和家长共同监督与鼓励.因地制宜,立足于学生得到更好的教育的初衷,开展学生课外识字,扩大知识面,防止学生识字回生,引导学生利用节假日加强课外学习,感知身边所能看见的汉字进行学习,这同时也需要家长的积极配合.
陶行知先生说：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”浩如烟海的汉字王国里,每一个小小的汉字都有独特的魅力,在提高学生识字量的同时,教会学生如何自学的能力,提升学生文学素质也至关重要.千变万化的识字方法让学生们自然而然和文字“交朋友”；课堂上提高教学趣味拉近学生距离,为学生在学习路上保驾护航,推动学生快乐成长；课下联动、家校合力共同提高学生的学习能力,最终落实到学习成绩上.让枯燥的识字过程开出美丽动人的花朵,让孩子们快乐地走进识字王国！
参考文献：
[1]杨欢欢.低年级“快乐识字”教学策略浅谈[J].好家长,2016（6）.
[2]王丽萍.快乐识字 奥妙无穷[J].教师,2017（8）.
[3]王丽君.快乐识字教学方法探析[J].吉林教育,2018（8）.
作者简介：
涂志丹,福建省漳州市,诏安县深桥中心第二实验小学.
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