《高校英语专业学生学业疲惫感的现象解读和应略》
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摘 要：学业疲惫感是目前高校英语专业学生出现的较为常见的现象之一.学业压力、心理压力导致学生出现课堂沉默、厌学等各种被动的学习行为.本研究从学生视角针对大连外国语大学英语专业学生的学业疲惫问题进行深入探讨,分析其表现及原因并针对成因提出合理有效的解决对策,促进师生间沟通,改变消极状态,改进学习方法,完成大学学业.
关键词：英语专业；学业疲惫感；成因表现；应对策略
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0237-02
学业疲惫感,在学术界被广泛称为学习倦怠感,学习倦怠是指学生缺乏学习的兴趣及动力,由此产生了身心俱疲的心理状态,这一状态产生的同时也伴随一系列逃避学习的行为.[1]但本文仅关注造成学生“倦”的原因及其表现,故笔者采用“疲惫感”一词.对于倦怠感这一研究,国外的已有研究成果中的研究对象主要从事公共服务行业,如、医生等职业.随着研究的深入,学生逐渐变为研究的对象.然而在我国,这项研究仅处于起步阶段,学生阶段的研究对象也主要以中学生为主,大学生鲜少被提及.根据笔者的观察与体会,学业疲惫感在英语专业大学生中屡见不鲜,学生在课上频繁出现沉默现象与反学习行为,这不仅影响了自身的课堂学习效率还影响了正常课堂秩序.因此,研究学生出现这一情绪的原因并提出相应对策是本研究的目的.
一、英语专业学生学业疲惫感的现状调查
根据笔者的观察与访谈所得结果,学业疲惫感在大连外国语大学英语专业学生中的主要体现为课堂沉默、反学习行为以及自我效能感低.
1.课堂沉默.周瑾平提到“课堂沉默”,广义上即课堂上的无声现象；狭义上的“课堂沉默”则特指课堂上学生对于教师提出的问题不予理睬,学生自身对课程的抵触情绪导致课堂气氛压抑沉重.”处于学业疲惫状态下的学生在课堂上往往表现出沉默状态.滕明兰指出“大学生课堂沉默的现象正呈现出从高年级向低年级扩散,由公共课向专业课渗透的趋势”.这种情况在大连外国语大学英语专业的课堂上也屡见不鲜,问卷调查中55.34%的学生表示在班级专业课课堂上经常出现课堂沉默现象,另有38.83%的学生表示课堂上会偶尔出现沉默现象.
2.反学习行为.冯骁在其论文中指出“反学习行为即学生在学习过程中消极面对课程学习与课堂纪律,并产生了与学习不相关的不积极学习行为.”处于疲惫状态下的学生往往会对教师布置的任务产生抵触心理,如作业不按时完成、拖沓,逃课等现象.很多国内学者研究发现该现象普遍存在于高校学生中.根据笔者观察及问卷调查显示,大连外国语大学英语专业的学生中主要的反学习行为有期末论文堆积于一天完成,69.9%的学生表示自己曾因某些专业课任务多且需要在某一时间段全部完成而产生厌学情绪.
3.自我效能感低.张奇智在其文章中曾指出“班杜拉的自我效能理论认为,自我效能感是指个人对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为,实现特定行为目标的信念体系.”[2]根据此定义,学生的学习自我效能可指学生对于自己是否有能力完成某個任务的自信程度,英语专业学生自我效能感低的主要表现为个人学习目标的不合理导致的无法完成预定目标的沮丧心理.这类学生也表现为与同学、教师交流少,对于自己学习能力不自信.
二、英语专业学生学业疲惫感的成因分析
在诸多造成学生学业疲惫感的原因中,笔者将其归纳为主、客观原因,即外部原因与自身原因.
1.客观原因.（1）课程设置过于紧密.根据《高等学校英语专业英语教学大纲》,英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型,英语专业四年的专业课总学时为2000—2200学时,不包括公共必修与公共选修课.大连外国语大学英语专业的培养方案中,四年内总学时控制在3000学时内.其中,专业必修课为1650—1950学时,从课时总量上看学生的学习任务并不繁重.然而,以2015级英语专业的学生为例,大一期间平均每周30课时,除去正常上课时间,大一还需要上早晚自习,这无疑延长了学生的学习时间,也加重了学生每天的疲惫感.这种现象在大一结束后并没有明显缓和,升入大二后学生需要开始学习各类选修课,每天的生活也基本被上课占据,这就导致了学生在学期中期便开始感到疲惫并出现厌学的情绪.（2）学院内英语学习环境不佳.由于英语并非母语,校园内能浸入到英语学习环境的无非上课时间,但课上能用英语与教师交流的时间有限,大部分时间只是被动的接受教师灌输的知识,与传统课堂的授课方式大致相同,缺乏合适的英语学习环境.学习单调枯燥也是产生这一现象的原因.
2.主观原因.专家学者们从诸多方面分析了疲惫感产生的主观原因,笔者尝试从学业规划与专业职业认同两方面进行探讨.（1）学业规划茫然.根据樊明成的研究“我国大学生选择专业的主要影响因素依次为自己的兴趣、发展潜力、自己的学科能力、考虑分数落点、父母和家人的影响.”笔者访谈调查显示,大部分同学报考英语专业是对英语本身或者英语国家文化感兴趣,但实际上并不了解英语专业的课程设置、授课方式及成绩分配方法等专业基本信息.由此导致在入学后发现本专业的学习内容并非自己的兴趣所在,在对专业学习失去兴趣的情况下,这部分同学出现了一上课就头疼、感到疲惫的情况,而这种疲惫感实际上是由于学生自身对课程的抵触情绪引起的.（2）专业及职业认同感低.专业认同贯穿大学生四年的学习生活,同时也会影响其对未来职业的选择与认同.相关研究证明,职业认同与专业学习倦怠之间存在一定关系,即职业认同度越高,越不容易产生专业学习倦怠.[3]由于英语专业是一个高知识技术性的学科,学习过程中进步不明显,由量变向质变的转化时间长.在问卷调查中有67.96%的学生在学习过程中都出现了对未来职业的迷茫.处于这种状态下的学生常认为目前所学知识没有实际用处,学习热情降低,对专业知识厌倦.
三、学业疲惫感的应对策略
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英语专业引用文献:
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