《型大学理论教学和实践教学的整合优化》
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摘 要：随着高等教育的发展,大学逐步由小众精英教育向大众通识教育转变,研究型大学在人才培养目标方面应自成特色,明确研究型大学的人才培养目标以及教育教学模式.本文结合西南交通大学教学改革、建设现状从教学目标、教学内容、教学方式、教学管理总结加强理论与实践教学的整合途径.
关键词：研究型大学；理论教学；实践教学；教学改革；整合优化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0116-02
目前,作为“轨道交通”特色鲜明的研究型大学,西南交通大学在“四位一体”创新创业人才培养体系的框架之下,坚持理论与实践、教学与科研的双重融合,以优良的师资队伍、高水准的学科专业、健全的协同育人基地作为支撑,以完备的信息平台作保障,配合完善的教育教学机制、合理的资源配置、浓郁的文化教育环境,逐步推进以行动研究为导向的教育教学改革,提升教学质量.
一、研究型大学的教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出高校存在“人才培养缺乏创新,在综合素质方面能力欠缺,导致在实际工作应用方面的窘境”等问题,针对这些问题,各高校对教学目标和人才培养模式做出调整.有的高校以落实学生能力提升、知识探索及人格建树的人才培养理念为目标,建立与人才培养方案相匹配的课程实施标准和课程改革方案；有的以“创新创业”教育改革为契机,努力推进课程教学、实践教学、企业式教学的创新教育工作,全面提升学校人才培养水准；有的重点把握创新创业改革,将课程理论建设与实践教学紧密配合,创建完善可行的教育教学工作制度.但根据部分研究型大学发布的年度本科教学质量评价报告中关于教学培养方针政策设定情况分析总结,发现各高校人才培养目标具有“趋同性”,缺乏一定的自主权和教学个性[1].
二、一体化教学模式分析
理论教学与实践教学两者相互区别又相互联系.“先理论后实践”的教学模式只为应付考试以死记硬背的方式对付,在真正走向社会后由于缺乏基本的理论指导和实践经验而无法做到学以致用[2].理论教学与实践教学互相分离的模式已无法适应当下复杂多变的教育环境[3].近年来,相关研究颇多,以下针对两种教学模式进行分析[4].
(一)“阶梯式”一体化教学
西南交通大学的交通运输专业,理论与实践一体化“阶梯式”教学模式（见图1）涵盖两方面的内容：一是基础实践教学环节和必要理论教学.在结合《铁路行车组织》《铁路站场与枢纽》以及《铁路客货运输》等专业基础理论知识的基础上,通过专业案例教学、专业课程实验、实习及社会调研等实践环节.二是高层次实践教学环节的确立和设置.通过设置《铁路行车组织》《铁路站场》课程设计等独立专业实验课程,交通科技大赛等第二课堂创新实践环节,就业指导实践和毕业实习等高层次实践教学环节[5],实现理论教学和实践教学在内容和时间上的整合优化.
（二）“学科”+“教学团队”一体化教学
西南交通大学交通运输专业课程教学团队紧密围绕《铁路行车组织》《铁路站场与枢纽》《铁路货物运输组织》和《铁路旅客运输组织》等专业课程的教学,按照“精品专业基础课,新型专业课,开拓知识面”[6]的基本思路,对专业课程理论教学模块化、功能化,构筑以“铁路行车组织”为轴心的专业知识体系,进而形成相关性、系统性的交通运输专业系列课程；其次,构建车站作业课程实验、列车运行仿真、铁路行车和站场枢纽课程设计,“交通杯”“交通科技大赛”等课外科技创新活动引导学生实践,让学生在已有基础理论知识前提下,从事具体实践项目时充分发挥其主动性和积极性.
三、理论与实践教学的整合途径
西南交通大学注重理论与实践教学相互融通,通过加强对实验教学、实习实训等环节的强化训练,培养学生实践能力,高校内部资源与外部创新力量协调配合、优势互补,实现理论教学与实践教学的优化整合.主要内容包括以下几个方面.
(一)明确教学目标
在人才培养目标制定方面应当彰显其鲜明个性,根据学校办学特色和理念培养高素质学术研究型和高端应用型人才.改革传统单一人才培育机制,学校遵循分层协调原则,探索“拔尖创新、卓越工程、宽口径大类、双学位复合”等人才培育模式[7].
(二)教学内容设置
在学校的统一规划之下,按照“讲重点,求实效,重质量”的课程建设目标,开展课程分类分级建设.建立校级共享课程资源,加强大学英语、大学计算机、大学物理等公共基础课程建设；建设十多门通识核心课程,开展专业核心课程建设,构建结构化的理论课程框架.为进一步深化实践教学改革,构建了学生课外实验创新体系.以“激发实验兴趣,引导学生参与,培养创新能力”为指导,构建了五个层次的课外实验创新体系[7].
(三)教学方式改革
在实际教学过程中教师应当充分发挥教学主导作用,从激发学生学习和实践积极性的角度出发,引领学生同步进行理论学习与实践学习.首先,教师在对教学培养方案有深刻理解的基础上有的放矢地确定理论教学和实践教学的内容、比例和主次顺序；其次是教学方式的选择,“抛锚式教学法”和“支架式教学法”是提升学生理论水平与实践能力方面经常采用的两种教学方法.
(四)优化教学管理
为完善研究型本科教育教学体系教学管理工作,学校积极吸收先进理念探索教学管理新模式：教学管理机制学校成立由校党委书记、校长担任双组长、揽括相关职能部门協同工作的创新创业工作领导小组[8]；教学质量考核创建学校—学院两级管理与监督体系,质量保障的机制；“院系年度考核系统”与“教师教学自评系统”通过对院系教学质量客观评估、系统分析、及时反馈的一体化管理,教师网上自我评价功能,保障教学质量[9].
参考文献：
[1]李红惠.我国研究型大学本科教育培养目标定位研究——基于“985”高校2010年度“本科教学质量报告”的文本分析[J].国家教育行政学院学报,2012,（5）：72-77.
[2]范丹红,严文清.创新教学模式实现理论与实践一体化[J].中国高等教育,2013,（12）：42-44.
[3]孙奎立.社会工作理论教学与实践教学的关系研究[J].现代教育,2015,13（14）：71-73.
[4]戴启昌.理论与实践一体化教学改革的探索[J].中国职业技术教育,2010,（14）：14-16.
[5]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011,30（4）：81-84.
[6]马洁,刘小河,付兴建,等.理论教学和实践教学一体化模式探究[J].实验技术与管理,2013,（11）：172-175.
[7]西南交通大学2011年度本科教学质量报告.
[8]西南交通大学2015届毕业生就业质量年度报告.
[9]西南交通大学2016年毕业生就业质量年度报告.
此文结论,上述文章是一篇关于实践教学和整合优化和理论方面的相关大学硕士和教学本科毕业论文以及相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
教学引用文献:
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