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第一篇首师大论文范文参考：虚拟学习社区的社会网络结构研究
虚拟学习社区(Virtual Learning Communities,缩写为VLCs)既是一种基于网络而形成的学习型组织,也是一种由计算机、Internet网络和人所组成的人-机复杂系统.虚拟学习社区中的成员对话是虚拟学习社区中有效学习的不可或缺的“生命血液”,对话所产生的互动使得成员之间建立起关系,而社区成员及其关系的集合就是虚拟学习社区的社会网络(Social Network).虚拟学习社区中成员之间实际存在或者潜在的关系模式,即为虚拟学习社区的社会网络结构,它可以分为三个层次:宏观层次的整体网络结构、中观层次的内部子结构和微观层次的网络位置与网络角色.
本论文以首师大虚拟学习社区中的两门在线课程作为研究对象,聚焦于探索虚拟学习社区中的社会互动对网络教育效果的影响.首先,从社会互动过程萃取出虚拟学习社区社会网络结构,其次,研究虚拟学习社区中的社会网络结构与网络教育效果的因果模型,即社会网络结构特性为自变量,网络教育效果为因变量.
本研究的内容共包括四个部分:(1)探索发现虚拟学习社区社会网络结构和网络教育效果之间的因果模型,为建构虚拟学习社区的社会网络结构中层理论提供重要基础,(2)形式化表达由于虚拟学习社区中的社会互动所形成的不同层次的社会网络结构,使虚拟学习社区的研究从描述性研究转向分析性研究,综合运用定量资料与定性资料,为能够更深入地认识虚拟学习社区的本质,提供认识论与方法论层面上的支持,(3)研究虚拟学习社区社会网络结构的动态演变过程及特点,为有效构建虚拟学习社区提供理论指导,(4)从社会网络的视角,提出影响虚拟学习社区网络教育效果的结构因素,补充发展虚拟学习社区的教学指导策略,以进一步改善网络教育效果,提升虚拟学习社区的学习水平.
本研究以作者在虚拟学习社区中担任主讲教师的两门在线课程为具体的研究切入点,在巴斯德象限研究范式的指导下,同时投入了认识与应用研究,综合运用了多种研究方法,经历了三个研究阶段:(1)预研究阶段,作者完成了为期一年的虚拟学习社区教学实践与数据收集,(2)数据分析与处理阶段,作者综合运用社会网络分析方法、统计分析方法、内容分析方法,以及关键事件回忆访谈法等多种研究方法,针对虚拟学习学习社区中的社会网络结构,进行了详细的结构分析与形式化表达,获得了虚拟学习社区宏观、中观和微观三个层次的社会网络结构数据,(3)理论模型构建阶段,作者运用中层型与经验概括型等理论建构的命题模式,以虚拟学习社区社会网络结构数据为基础,研究得出虚拟学习社区社会网络结构变量与网络教育效果之间的因果模型.
本研究的研究结论主要有以下三个方面:
(1)虚拟学习社区的社会网络结构特征
从宏观层次上看,虚拟学习社区的社会网络结构是一个具有多通路、多层次、高互惠性和高连通性特点的结构复杂型网络,且具有显著的目标引导型的演变特征,共有九个对网络教育效果有显著影响的整体网络结构变量,即:密度、网络效率、互惠性、聚类系数、连通性、可达性、特征向量、点入度和点出度等.从中观层次上看,虚拟学习社区的社会网络结构是由许多凝聚子群连结而成的复杂网络,这些凝聚子群在其内部具有高互惠性和强连结的特点,但各子群之间只有弱连结联系,不同凝聚子群占据了网络中的不同位置,因而具有不同的关系模式和学习特征.从微观层次上看,行动者所处的网络位置决定了其在社会网络结构中的角色,例如:中心位置决定了中心位置上的核心人物,结构洞位置决定了该位置上的意见领袖,结构对等位置决定了结构对等角色,自同构对等位置决定了自同构对等的凝聚子群,规则对等位置决定了规则对等角色等.本研究发现,中心位置比其他网络位置对网络教育效果具有更大的影响.
(2)社会网络结构与网络教育效果之间的因果关系
本研究得出以虚拟学习社区社会网络结构为自变量,以网络教育效果为因变量的五个因果模型.第一个因果模型分析网络结构变量与平时成绩的关系,得出与后者相关的自变量共有7个,即:特征向量、点入度、点出度、核心度、网络有效大小、网络的可达性和网络密度等.其中特征向量、点入度和点出度等3个变量,也就是学习者的中心性对学习者的平时成绩影响最大.第二个因果模型分析网络结构变量与信息分享层知识建构的因果关系,得出与后者相关的自变量有8个,即:网络效率、连通性、可达性、特征向量、点入度、点出度、核心度和有效大小等.其中以学习者的中心性对信息分享层知识建构影响最大.第三个因果模型分析网络结构变量与深化认识层的知识建构的因果关系,得出与后者相关的自变量有5个,即:网络互惠性、可达性、点入度、核心度和有效大小等.其中点入度,即学习者声望对深化认识层知识建构影响最大.第四个因果模型分析网络结构变量与意义协商层的知识建构之间的因果关系,得出与后者相关的自变量有6个,即:网络互惠性、可达性、点入度、点出度、核心度和是否担任意见领袖等.其中点入度和点出度,即学习者的声望与中心性两个中心性指标对意义协商层知识建构的影响最大.第五个因果模型分析网络结构变量与学习者的社会存在感之间的因果关系,得出与后者相关的自变量有5个,即:聚类系数、可达性、特征向量、核心度和有效大小等.其中特征向量和核心度对社会存在感影响最大.
(3)虚拟学习社区的教学实践策略
本研究总结出5个虚拟学习社区的教学实践策略:第一,恰当控制虚拟学习社区在线课程的规模,第二,主动创建虚拟学习社区的社会网络,第三,掌握基于演变规律的学习活动设计,第四,有效提高行动者的中心性与声望,第五,注重培养意见领袖的学习领导力.
第二篇首师大论文样文：虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究
本文结合虚拟学习社区的实践,探讨目前虚拟学习社区的基本规律和存在的问题,以建构主义和情境学习等学习理论为基础,从知识管理和e-Learning思想相结合的视角,提出一套虚拟学习社区的指导原则和基本框架,以有效地指导虚拟学习社区的协作知识建构和集体智慧凝聚和发展.同时,通过文献调查和实证研究两者有机结合,归纳和总结出促进虚拟学习社区集体智慧发展的学习框架和学习模型,具体分析了虚拟学习社区协作知识建构的特点和集体智慧凝聚的轨迹,并进行实证分析,为理论研究奠定了较为坚实的实证基础,这在国内该领域的研究中具有重要价值.
研究创新价值：本文在国内外现有研究基础上,运用系统分析方法和实证研究方法,从e-Learning和知识管理的视角,以集体智慧凝聚为目标和以现代学习理论为基础,融合知识管理和e-Learning思想,深入研究基于Internet的虚拟学习社区中知识建构和集体智慧发展这一崭新的课题,建构了虚拟学习社区集体智慧发展的理论框架与学习模型,研究了虚拟学习社区协作学习和知识建构的过程,分析虚拟学习社区的运作规律和特点,以及个体智慧和集体智慧的凝聚和发展,并提供建设性的解决方案和未来发展方向.从而,较成功地完成了该领域研究体系和理论框架的建构.https://www.mbalunwen.net/ufo/88900.html
主要研究内容： (1) 虚拟社区和虚拟学习社区的发展历史及特点.说明了虚拟社区的发展历史、分类和特点,分析了虚拟学习社区的特点及目前的研究概况,介绍了虚拟学习社区的指导原则以及使用的工具. (2) 集体智慧的性质和学习社区的理论基础.从数据、信息、知识、智慧和集体智慧的逐步上升的层次和角度,分析了智慧和集体智慧的性质；分析了指导虚拟学习社区环境中的学习理论的基本原理、特点及对学习社区的指导意义. (3) e-Learning、知识管理和虚拟学习社区.从隐性知识和显性知识的转化的SECI模型及知识管理的系统框架出发,分析了知识管理在远程教育中的应用,以及虚拟学习社区应用知识管理的意义.阐述了e-Learning的特点、系统框架和应用.研究了知识管理和e-Learning的结合并应用于虚拟学习社区的手段和集成框架. (4) 虚拟学习社区促进集体智慧发展的学习框架和学习模型.从e-Learning和知识管理的视角,以虚拟学习社区的整体性和个体的差异性为基础,构建虚拟学习社区集体智慧发展的学习框架和学习模型.并从e-Learning、知识管理等多视角,分析了虚拟学习社区的运作规律和特点. (5) 虚拟学习社区协作学习和知识建构促进集体智慧的发展.详细研究虚拟学习社区内协作学习和知识建构的过程和特点,重点分析了虚拟学习社区中个体智慧发展和集体智慧凝聚和发展过程. (6) 虚拟学习社区知识建构的实证研究.从宏观和微观两个维度,以内容分析和信息流分析为工具,具体分析了虚拟学习社区中知识建构的过程,总结互动、协作规律,指出目前存在的问题,并提供建设性的解决方案和未来的发展方向.
第三篇首师大论文范文模板：中学理科实验探究教学新模型研究
自从本世纪初开始,我国启动了新一轮课程改革.迄今为止,初中课程改革已经走过了将近10年的改革历程,高中课改从2004年开始到目前也已经走过了5个年头.本次课程改革提出的核心理念是提高学生的科学素养,以开展探究教学为突破口,特别是物理、化学、生物等以实验为主的理科课程,倡导开展实验探究教学是本次课程改革的一大亮点.我们广大的一线科学教师,在教学实践中进行了以本学科知识为依托的实验探究教学的积极尝试与探索.根据不同的学科内容,摸索出了一些比较成熟的科学探究教学模式,有些实验探究教学取得了一定的成效,学生的科学素养得到了一定程度的提高.然而,目前在中学科学课程教学实践中,实验探究教学的开展状况不容乐观,实施过程中还存在着诸多问题,出现了实验探究教学的异化现象,如有些教师缺乏对探究实验教学的真正理解和把握,认为将原来教师的演示实验改为让学生亲自动手操作的学生实验,就实施了实验探究教学；有些教师对探究实验教学缺乏应有的指导,将实验探究课堂完全交给学生,放任学生“自由”探究,出现了所谓“放羊现象”；有些教师将探究实验教学等同于科学*研究,倡导单纯化的科学实验,刻意追求正确性和技术效率,使得科学教学局限于小规模的研究框框之中,要求所有的学生都像科学*研究那样学习科学,脱离了探究教学多样性的特点；甚至有些教师不开展实验探究教学而单独传授科学方法,让学生机械地背诵实验探究的几个主要步骤,出现了实验探究教学的异化和僵化倾向.究其原因,我们不难看出,学校的实验材料和仪器、设备等条件尚不完全具备,班额过大,课时有限,教师缺少培训,评价方式等方面存在着诸多制约因素,然而这些因素基本上都是制约实验探究教学开展的外部原因.究其内因,科学教师对科学本质的理解、对实验探究教学内涵及意义的理解、对其培养学生科学素养的作用、对为什么要开展探究教学缺乏深刻的认识和学理上的思考；对实验探究教学的理解缺乏科学认识论和科学哲学等上位理论的反思,是造成目前科学教育中开展实验探究教学不够普遍和积极,以及出现异化和机械化现象的不容忽视的深层次原因.
本研究从科学认识论和科学哲学的角度对实验探究教学进行了学理上的分析,阐述了理科实验探究教学的内涵和发展轨迹；探讨了理科实验探究教学的意义和作用,针对实验探究教学的核心要素进行了分析；科学教师所持有的科学本质观水平对开展实验探究教学将会产生重要影响,来自科学认识论、科学哲学和科学教育的学者对科学本质进行了不同程度的探讨,不同学者对科学本质的理解存在着差异,但对现代科学本质观的主要内涵基本达成共识：即科学知识是以经验为基础的本质；科学中的观察、推论和理论本质；科学理论和科学规律的功用及其之间的关系；科学知识的创造性和想象性本质；科学知识的负载理论本质；科学知识的暂定性本质以及科学植根于社会和文化背景之中等七个方面基本达成一致认识.本研究以这七个方面为基础,针对部分理科教师和学生的现代科学本质观水平进行了调查与分析,针对教师科学本质观水平与开展实验探究教学之间的相关性进行了调查与分析,在此基础上了解了我国中学理科实验探究教学的现状：与素质教育的要求相比存在着差距,与国际水平相比存在着差距,与对人才培养的要求相比存在着差距.基于此,以波普尔的科学哲学思想为基础,构建了实验探究教学的新模型,与原有模型进行了初步比较,针对新模型的适用性对部分专家进行了访谈,在实践中进行了应用并给出了教学案例.为促进实验探究教学的开展,笔者从政策上、为开展探究教学创设基本条件、对科学教师素质要求等方面给出了几点建议.
本论文共分为五大部分.第一部分阐述了实验探究教学的内涵及发展轨迹.首先对相关的核心概念进行了界定；其次介绍了实验探究教学理论；第三对实验探究教学的发展轨迹进行了梳理：实验探究在科学发展中的萌芽时期,实验方法的提出及缓慢发展时期,实验方法的确立和快速发展时期,科学教育开始进入中小学校课程以及美国科学教育方法改革中探究教学的提出、发展和走向成熟.介绍了我国科学课程的改革历程及实验探究教学的发展：从我国科学课程的引进时期,解放后科学教育的发展时期,到当前课程改革时期探究教学思想的提出,同时阐述了实验探究教学目前存在的问题及原因剖析.
第二部分论述了理科实验探究教学的意义、作用以及对其核心要素进行了探讨.首先论述了实验探究教学的意义；其次阐述了实验探究教学对提高学生科学素养的作用；最后针对探究教学的核心要素进行了探讨.
第三部分介绍了我国中学理科实验探究教学的现状.首先针对部分理科师生进行了调查；第二针对教师和学生的调查进行了统计与分析；最后针对现状进行了阐述：与素质教育的要求相比存在着差距,与国际水平相比存在着差距,与科学发展的要求相比存在着差距,与对人才培养的要求相比存在着差距.
第四部分构建实验探究教学的新模型.以波普尔的科学哲学思想为基础,构建了实验探究教学的新模型以及针对其适用性进行了专家访谈和实践研究.
第五部分本研究的结论、不足与展望.包括：本研究的结论；本研究的不足之处；今后有待研究的问题.
第四篇首师大论文范例：唐贞观年间民族政策研究
俯瞰整个中国古代社会,中原王朝如何处理与边疆民族的关系,是历代执政者必须审慎思索的一个重大课题,其处理边疆民族问题的政策措施,及边疆民族、政权的连环互动,对中原王朝的统治格局,不可避免将产生重要影响,有时甚至是决定性的.有唐一代处理边疆民族问题,始于高祖李渊,而太宗执政二十三年,唐王朝对待边疆民族由“守成”转向“开拓”,太宗本人实有谋篇布局之功,奠定了此后相当长一段时间内唐政权边疆民族政策的基本框架.时移世易,尽管唐太宗处理边疆民族问题的时间、空间已发生变化,但由于他本人在中国历代帝王中的经典性意义,其处理边疆民族问题的思路、理念和政策,对后世依然具有极其重要的借鉴作用.
近年来学术界有关唐太宗民族政策的研究成果颇多,但仍存在一些疏漏缺憾.其一这些研究大多集中于贞观时期的某一个时间点,研究唐政权与边疆某一民族的关系,并未覆盖整个贞观时间段,缺乏整体性研究.其二,有些研究对唐太宗民族政策“是什么”下结论较多,但忽视了唐太宗民族政策在贞观二十三年时间内的运动变化,对其缺乏动态研究,难以反映贞观时期民族政策的完整面貌.其三,这些研究多从唐太宗处理边疆民族关系的言论出发,概括其民族政策思想,对唐太宗处理边疆民族关系的实践缺少研究,对其“言”研究过多,对其“行”研究过少.笔者认为,研究唐太宗的民族政策,时间上应包含贞观时期二十三年的全部时间,区域上应兼顾到北方、西部、西北、西南、南方、东北等区域,从边疆民族看应包括东突厥、西突厥、薛延陀、吐谷浑、回纥、吐蕃、高句丽等主要边疆民族,从材料上看应涵盖贞观年间唐政权处理边疆民族关系言与行、和与战的基本材料.只有这样,才能比较完整地考察唐贞观年间的民族政策.
本文第一章,笔者将从中原王朝治理边疆政策传统、贞观政权面临的边疆形势等方面,对唐贞观年间民族政策的背景作一分析.在第二、三、四章,笔者将全面探讨研究唐太宗时期民族政策在实践层面的三大政策措施,包括羁縻府州制度、和亲政策和威服政策.在这当中,笔者将重点研究羁縻政策从都督府向都护府适度调整的问题、唐与边疆民族和亲未成的问题,以及唐太宗民族政策中的一个重要组成部分——通过战争处理边疆民族问题.在第五章,笔者将以康国、高昌国、高句丽为例,重点考察唐贞观政权疆域观与其民族政策的关系.最后,笔者将从政策思想层面,概括唐太宗实施民族政策背后所蕴含的思想要义,统计贞观年间唐政权与边疆民族在实践层面上的和、战频次,并结合其和、战情况,探讨唐太宗民族政策思想的变迁情况,同时从李唐政权血统族源、李世民及其决策集团的人生经历履历等角度出发,进一步探讨影响唐太宗民族政策的其他一些要素.
通过上述研究,本文初步得出的结论主要有：
1.贯穿唐太宗贞观二十三年的总的民族政策思想主要有两条,一是“中国既安,四夷自服”,一是“降则抚之,叛则讨之”.前者是从战略角度认识中原政权与边疆民族的关系,中原核心地区的安宁稳定是治理边疆地区的前提基础.后者是从具体战术角度阐明唐政权对待四方边疆民族的基本方针,和与战两大手段并行不悖.在此指导下,唐太宗处理边疆民族关系的措施主要有羁縻政策、和亲政策和威服政策,这是唐太宗民族政策的三大支柱.
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2.贞观时期唐太宗设置羁縻府州及其分布情况,是唐初期“关中本位政策”的一个间接反映.从设置羁縻府州到创建安西都护府,是唐王朝对羁縻政策的一次重要调整,这种由间接管理向直接管理转型的背后,既与唐太宗主观上重视西域的战略地位有关,更重要的是,还与这一时期西域同时存在着西突厥这样一支强大的势力有关,政策调整的背后是双方势力相互制衡、共同作用下的结果.
3.唐太宗实施和亲政策,其首要考虑的因素是唐政权与对方的实力对比,对方实力太弱,则没有必要与之和亲；实力太强,必须分化瓦解后再考虑和亲.和亲的根本目的在于稳固和拓展唐政权的*疆域.威服政策是唐太宗民族政策的重要组成部分,应予以充分估量.其主要内容包括：先北战略；示信、示轻不示弱；分而化之、远交近攻,不战而和,不如胜而后和等.
4.唐太宗民族政策与唐政权及太宗自身的疆域观密切相关.从疆域观角度解析唐太宗的民族政策,就是要构建并维护唐政权领导下的“内—边—外”三层王朝体系.“内”即是唐王朝的中原核心区域,主要包括唐王朝管辖下的各个正州.“边”即是唐王朝疆域观范围内的边疆地区,主要指羁縻府州区域,但不止于此,还包括此前中原王朝特别是汉王朝曾经管辖过的边疆地区.“外”即是处于唐王朝疆域观范围之外的*地区.当唐廷实力壮大时,“边”的界限亦随之向外扩展,一些原属于“边”的区域将会变成“内”,些原属于“外”的区域就会变成“边”.
第五篇首师大论文范文格式：高渗胁迫门控的钙通透阳离子通道的分离、鉴定与初步功能分析
离子通道对于细胞的生存至关重要,细胞利用离子通道进行营养吸收,同时也利用通道感知环境刺激和进行信号传导.在真核生物中,几乎所有的环境刺激都能引起离子特别是钙离子的跨膜流动,但是,很多情况下人们对于生物体或细胞早期感应渗透刺激,导致钙离子内流信号的分子和机制却鲜有研究和报道.我们对模式植物拟南芥中的一些候选基因进行筛选,将它们分别表达在动物细胞中,用钙成像的方法检测它们在高渗透压刺激下胞内钙离子浓度的变化,鉴定到一个在高渗刺激下能够介导胞内钙离子浓度升高的膜整合蛋白,基因号为At4g22120,我们将它命名为拟南芥钙离子透过性胁迫反应阳离子通道1(Arabidopsis Calcium-permeable Stress-responsive Cation channel1(AtCSCl).AtCSCl对冷和热刺激没有反应；生物信息学分析显示AtCSCl蛋白具有八个或者九个跨膜结构域,其同源蛋白几乎存在于所有己研究的生物中,并且都含有未知功能结构域221(DUF221)；钙成像和电生理实验显示AtCSCl蛋白以及分别来自酵母和人的两个CSCs同源蛋白都具有高渗激活的钙离子透过性离子通道活性,暗示CSCs家族蛋白可能在功能上具有保守性；AtCSCl蛋白对Na+, K+, Ca2+离子都具有透性,它表现出非整流的瞬时激活的电生理特性,AtCSCl蛋白的这些特性暗示它有可能是拟南芥中高渗胁迫的一个感受蛋白,推测CSCs家族蛋白可能是生物界中功能保守的一类渗透势感应蛋白.为了在拟南芥中进一步研究CSCs家族蛋白的功能,我们分析了数个AtCSCs基因的组织表达模式,发现它们分别表达在拟南芥的不同部位和组织,同时有些基因的表达模式也有一定程度的重叠,进一步为了研究该基因家族的生理功能,我们分离得到了9个AtCSCs基因的T-DNA插入突变体.虽然到目前为止在单基因突变体中没有发现明显的表型,但是,这些T-DNA插入的基因敲除突变体,为更深入地在体内研究AtCSCs基因家族奠定了基础.
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