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第一篇师范教育论文范文参考：近代中国师范教育课程研究
师范教育的目的在于培养教师,而教师的质量直接关系全民族的教育水平.因此,师范教育在整个教育体系中占有举足轻重的地位.师范教育涉及方方面面,而师范教育课程是其中最重要的问题,因为师范教育最终是通过课程来实现的.课程是知识与技能的载体,是道德修养的指南,师范教育通过课程的实施来培养合格的教师.那么,师范教育究竟应该如何设置课程,为什么要设置这些课程,设置的课程如何教授给学生,又如何评判课程教授和学生掌握的程度,这一系列具体的问题对于提高师范教育水平,并进而提高整个基础教育水平,提高国民素质,有着至关重要的意义.
中国近代师范教育始于1897年南洋公学师范院的创立；而系统的师范教育课程,则始自1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》.在到1949年新中国成立的近五十年岁月中,师范教育课程伴随着近代中国思想解放以及*和科学观念的引入,完成了从萌芽到成型的演变过程.其间虽历经波折,但总体上不断发展完善,取得了令人瞩目的成就,培养出大批优秀的教师,为近代中国科学文化发展和民族素质的提高做出了重要贡献.回顾这段历史,探寻近代师范教育课程发展的特点、规律、经验教训以及对当代师范教育的启示,成为本文立足与研究的焦点.
本文以近代中国师范教育课程相关历史文献,包括法律法规、课程标准、师范教材、近代学者教育专著和文章等为研究基础,以现代教育学课程论视角,深入分析、挖掘这些历史资料的教育学内涵和意义,并从课程的五个要素,即课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价对近代师范教育进行分门别类地分析归纳,最后得出对当代师范教育有益的经验教训和启示.按照这个思路,全文分为八章展开,每章主要研究内容如下：
第一章为引论部分.在阐述本文选题的理论和现实意义之后,对本文研究的范围和关 键 词 做出了界定.借鉴前人在该论题研究上已取得的成果、经验和存在的不足,设定了本文的研究思路和方法.
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第二章基于师范学制和课程,将近代中国师范教育课程的发展演变历程分为萌芽、初步发展、曲折发展和复兴四个时期,并对各个时期师范教育制度、高等师范和中等师范课程进行了梳理.
第三章探讨了近代中国师范教育课程目标的发展和制定流程.师范教育课程的目标,自然以培养教师,满足国家社会师资需求为首要任务.但是否能兼顾到其他方面,则经历了一个从“国家中心”到“兼顾国家社会个人”的演进过程.通过对各时期课程目标制定流程的研究,本文发现并揭示了其中的一些规律,包括制定者的选择从专制走向*；制定目的同时满足质和量的需求；目标来源和资料收集从“拿来主义”到“审视社会需求”；价值取向从“社会本位”到“兼顾社会知识人”；形式取向偏向于普遍性目标和行为目标；目标的具体要求重视认知领域等发展规律.
第四章关注近代中国师范教育课程结构的发展.清末和民国初期的师范教育课程结构都源于甚至直接抄袭日本.随着1922年“壬戌学制”的颁布,师范教育被削弱,课程结构也有了较大的变化.南京国民政府成立后,国家出台了一系列与师范教育相关的法律法规和课程标准,对课程结构进行了多次调整和完善.在这一发展演变过程中,课程结构具有如下特点,政治性随国家政治思想变化而改变；既依照国家统一的要求,又考虑各地不同的经济和教育水平而留有一定弹性空间；课时总量一直较为繁重；从各类课程的比例关系上看,选修课程从无到有,逐渐完善；公共基础课程一贯被高度重视；教育专业课程和学科专业课程则在不断的改革和发展中日益完善.
第五章对近代中国师范教育课程内容进行了研究.近代师范教育课程内容被高度概括在各个时期的课程标准中,同时更详细地体现在依据课程标准而编写的师范教材中.因此本文不仅分析了各个时期的师范课程标准,还对近代师范教材的发展历程进行了深入的研究,从而发现近代中国师范教育课程内容与近代中国思想演变有着紧密的联系,深刻体现了不同时期的国家政治思想、爱国主义思潮、思想解放进程和民生主义气息.另一方面,近代师范教材也具有显著的学术特点,包括重视教育理论与实践的结合,注意向世界各国学习,对教师教授和学生学习留有充分自由发挥的空间.
第六章聚焦于近代师范教育课程实施.萌芽时期的师范教育课程实施侧重学术知识,在随后的发展进程中,逐步开始重视师范专业技能训练,最终在知识与技能并重的前提下将教育专业精神的培养也作为师范课程实施的核心内容之一.而且,从追求快速培养师资力量,到逐渐重视师资质量,最终在数量质量之外还对专业性提出了明确要求.在半个世纪的发展历程中,近代中国师范教育课程实施具有重视教育实习课程,注重教学法和各学科的协调,教具日益丰富以及重视音体美等素质类课程的特点.
第七章探讨了近代中国师范教育课程评价的规律和特点.在近五十年的发展中,师范教育课程评价视角日趋多样化,评价取向兼顾到了效率和过程,具有评价时间延长化,评价内容扩大化和评价形式多样化的特点.可见,近代师范教育课程评价走过了一条由“片面单一”到“丰富多样”的发展之路.
第八章,也是本文的最后一章,基于对近代中国师范教育课程演进发展规律和特点的认识,结合我国师范教育课程建设发展现状,以及对当前师范教育课程诸要素现状的评析,提出了近代师范教育在课程目标的制定、课程结构的确定、课程内容的确立、课程实施的促进和课程评价的规范等方面对当今师范教育课程建设的若干启示.
第二篇师范教育论文样文：美国师范教育机构的转型：历史视野及个案研究
美国师范教育体制的形成于19世纪上半叶.在随后的一个世纪的发展过程中,它历经了两次转型.
1839年,美国第一所旨在培养教师的公立师范学校在列克星敦成立.经过半个多世纪的发展,美国基本形成了由师范学校和文理学院共同组成的半封闭式的师范教育体系.19世纪末20世纪初是美国中等教育大发展时期,由于初等学校教师数量渐趋饱和质量亟待提高的现实需要,美国师范教育机构开始了历史上的第一次转型,从师范学校升格为师范学院.从严格意义上讲,这是一次层次提高性质的转型,由此,美国形成了封闭式的培养教师的体制.
第二次世界大战后,美国为了适应新的世界政治格局,提高国际竞争力,推动社会的进步发展,缓解原有高等院校的压力,开辟新的教育资源,美国师范教育选择了综合化的发展道路,利用高等教育大发展的有利时机,把原有的师范学院扩展为多科性学院或综合性大学,或将师范学院改为综合性大学中的教育学院或多科性学院以及文理学院中的教育系,并对入学标准与课程内容以及整个培养训练过程进行了重大调整,实现了一次真正意义上的机构转型.此后,美国师范教育从封闭定向式的培养模式走向了开放的非定向式的培养模式.
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美国师范教育机构的转型顺应了世界师范教育发展的趋势,实际上是历史发展的必然.应该看到,在师范教育机构两次转型后,美国教师培训的学历层次得到了提升,修业年限得到了延长,教育内容更为注重学术性课程,以及对研究型教师的追求,并扩大教师培训的开放性和多元性.尽管这些变化并不足以解决师范教育所面临的所有问题,但毋庸置疑,师范教育机构的转型对美国师范教育的改革和发展起到了积极的促进作用.
本文从美国社会和教育发展的基本历脉络和历史背景出发,力图客观完整地再现美国师范教育机构转型的发生和发展历程,分析转型的目的、内容、意义,以期从中获得有益的启示和借鉴.
全文共分成五个部分.
第一章:“师范学校阶段:美国师范教育机构的生成和推广”.主要论述了美国师范学校兴起的缘由,重点阐述了美国师范学校从其萌芽到生成与推广近一个世纪的发展轨迹,以及州立师范学校发展的特征、贡献和存在的问题.
第二章:“师范学院阶段:美国师范教育机构的层次转型”.主要论述了师范学校在19世纪末开始了向师范学院过渡、追求跻身于高等教育行列的过程,师范教育机构层次转型所涉及的主要方面、转型后的成效与存在的问题,并对转型动因进行了分析.
第三章:“综合性大学阶段:美国师范教育机构的整体转型”.主要论述了第二次世界大战后美国师范教育机构从师范学院向综合性大学转型以及开放的非定向式的教师培养模式的形成过程,师范教育机构整体转型后的成效及出现的问题,并对转型的动因进行了分析.
第四章:“个案研究:哥伦比亚大学师范学院”.主要论述了美国哥伦比亚大学率先建立健全了以师资培训为主要职责的师范学院的过程,对哥伦比亚大学在美国师范教育步入综合性大学殿堂、实现师资培训向高等教育转型的过程中所发挥的示范作用及重要意义,并指出,在一定意义上哥伦比亚大学师范学院的建立及其发展过程可以说是美国师范教育机构转型这一复杂历史过程的缩影.
结语:首先总结了美国师范教育机构转型与师范教育理念的变革,其次,概括了美国师范教育机构转型的主要特征,第三,对美国师范教育机构转型的历史评价,最后,对我国师范教育机构转型的思考.
第三篇师范教育论文范文模板：美国中小学教师教育发展研究
本研究探讨历史进程中的美国中小学教师教育的改革和发展,具体包括殖民地时期、师范学校时期、师范学院时期、教师教育大学化时期和20世纪80年代以来五个不同时期的美国的中小学教师教育的改革和发展.试图从宏观的角度分析美国中小学教师教育发展变迁过程中的特征、变迁路径及发展动因,还从微观的角度出发,具体论述各个历史时期美国的中小学教师的培养制度、教师教育质量保障制度、教师教育社会支持体系以及在其发展过程中的各种因素及其相互作用,并探讨有益于我国教师教育改革和发展的思路和措施.
本文共分为六个部分：
第一部分为导论.主要介绍了选题缘起和研究价值.在进行相关文献回顾的基础上,指出了本研究的基本思路、行文框架及具体的研究方法.
第二部分：美国中小学教师教育的萌芽(17世纪初-19世纪初).殖民地时期和建国初期的教师培养尚处于起步阶段.当时对教师培训的倡导以及文实中学师资训练班和导生制学校训练教师的教育实践活动为后来正规、独立、专业的师资培训机构的出现作了舆论上的准备和有益的尝试.
第三部分：美国中小学教师教育的产生(19世纪初-19世纪末).美国第一所师范学校的创立标志着美国师范教育的产生.这一时期实现了师范学校逐渐由私立向州立的发展,完成了初等师范教育向中等师范教育的转变.师范学校的中小学教师培养较前期有了较大的发展并且颁布了第一个教师资格证书法令.经过半个世纪的发展,一个初具规模的师范教育体制基本形成.
第四部分：美国中小学教师教育的改革和发展(19世纪末—20世纪80年代)(包括论文的第三章和第四章).第三章主要论述了师范学院时期(19世纪末—20世纪50年代)美国中小学教师教育的发展.随着社会经济的发展,美国的师范教育也在不断地向前发展,师资培训机构从中等师范学校升格为高等师范学院.师范学校转变为师范学院标志着教师培训开始由一般的职业培训进入专业培训,美国从此进入了独立的、定向的培养师资为主体的新阶段.至此,美国的高等师范教育体系逐步形成.第四章论述了教师教育大学化时期(20世纪50年代—80年代)美国中小学教师教育的发展.国际竞争和美国教师教育培养模式的变更促使美国对中小学教师教育进行了大的改革,师资培训主要由综合性大学的教育学院或文理学院的教育系来培养.教师教育大学化是美国现代中小学教师教育体制的标志.
第五部分：20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革与完善.教师专业化发展的需要以及美国教师教育机构认可制度的发展等因素的协同作用促成了20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革.这一时期的教师教育的显著特点是教师教育在职前培养、入职培养和职后培养的一体化趋势.教师教育一体化的典型是教师专业发展学校(PDS)的建立和发展.教师的专业化发展和教师教育一体化是这一时期的主要特征.
第六部分为结语.系统地总结了美国中小学教师教育发展的特征以及美国中小学教师教育改革与发展的经验与启示：我国要加强教师教育一体化建设以促进教师专业发展,要进一步健全和完善中小学教师教育质量保障体系和加强中小学教师教育社会支持.
第四篇师范教育论文范例：云南高等师范教育发展战略研究
新世纪我国高等师范教育进入了一个变革的新时期,其特征主要表现为:高等师范教育从单一封闭走向多元开放,教师教育从职前与职后的分离走向一体,社会对教师的需求从片面追求数量的增长走向注重质的全面提升.这些转变是带有根本性的变化,这也是高等师范教育改革发展的新动向和新趋势.然而,我国地域辽阔、人口众多、国情复杂,社会经济、文化、教育的发展在不同地区之间差异显著,高等师范教育的发展必须坚持科学的发展观,制定符合区域实际的高等师范教育发展战略,分区规划、分类指导、分步实施.
现代高等教育发展要求和高等师范教育的发展方向,以及云南高等师范教育发展的现状、问题和成因,是云南高等师范教育研究发展战略的前提和基础.目前高等教育发展趋势主要表现在五个方面,即高等教育国际化、现代化、多样化、大众化、个性化,高等师范教育的发展趋势主要表现为:开放性教师培养体制逐步形成,教师教育走向专业化、终生化,教师培养由传统师范教育模式向现代教师教育制度转变,独立设置的师范院校仍然存续一段历史时期,教师教育的分工与竞争格局加剧.云南是一个地处西南边疆、民族众多、发展极度不平衡、人口分散、社会经济落后和基础教育水平很低的省份.在这样的宏观背景下,云南高等师范教育的不适应性主要表现为:高等教育竞争日趋激烈与云南高等师范教育竞争力偏低的矛盾,社会转型期人们价值观念转变与建设高水平教师队伍的矛盾,社会对高素质人才的需求与传统高等师范教育培养模式落后的矛盾,传统高等师范教育管理模式与现代教师教育要求的矛盾.面对新形势、新任务所产生的新矛盾、新问题,云南高等师范教育的体制、结构、内容、方式如何改革,规模多大为宜,质量怎样提高,资源如何优化,必须从前瞻性的发展战略的高度进行探究,针对科技兴滇,人才强省的要求,云南高等师范教育发展战略要坚持贯彻三个代表重要思想、三个面向思想、为基础教育服务思想、树立科学的教育发展观,遵循六大原则,即适度超前发展原则、结构优化原则、可持续发展原则、科学预测与规划原则和政府主导办学的原则.要坚持以适度超前发展为主题,以结构调整为主线,以体制创新为动力,以教育市场需求为依据,以改革教师人才培养模式为突破口的发展战略思路.围绕高等教育规模、质量、结构<,WP等于4>,和效益协调发展这一核心问题,实现云南高等师范教育规模扩大、质量提高、结构优化、效益增进的目标要求.与其他发达地区相比,云南高等师范教育向教师教育的转型进程相对滞后,在一段时期内,相对独立的高师院校仍将是教师培养的主体,这是云南教育发展的特殊性,也是云南高等师范教育发展的必然选择.发展战略的重点是要树立现代高等师范教育新观念,即开放化、一体化、专业化、综合化、多样化和现代化的观点,构建综合化高等师范教育模式,其基本内容是教师教育由定向型向开放型过渡,教师培养实施定向型与非定向型相结合,同时推进高等师范院校向综合化发展,创办特色化的高师院校,其特色主要表现在:办学理念、目标定位、学科建设和专业设置、人才培养模式以及校园的环境建设等几个方面.并从立*校、立足地方,着眼于未来的可持续发展,坚持开放化与国际化方向,遵循借鉴与独创、继承与发展的有机统一等四个方面培育云南高等师范院校的特色化.如何解决云南高等师范教育发展中的诸多矛盾,可行的改革途径、有力的对策措施是发展战略的重要内容.创新管理体制、实施分类建设、突破办学层次、推进开放发展、建立现*度,是实现云南高等师范教育发展目标的五项基本战略措施,由此,建设具有时代特征、区域特点和云南特色,符合教师特性的高等师范教育新体系,促进云南高等师范教育健康有序、持续快速的发展,与时俱进跟上时代前进的步伐.第五篇师范教育论文范文格式：异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育
自清末十年迄民国,在国势凌夷、外患日重的压力下,国人由因应变局的认知逐渐形成了明确的现代化意识,并在实践中积极探索.教育的现代化是现代化的一项重要内容,官方和民间都给予了关注.相应地,师范教育也为人所瞩目.清末新政时期将其自国外移植进来,民国时期接续前清进一步*.最初的师范教育间接学习西方,以直接仿效日本为主,1922年后又主要仿行美国体制.其间,为适应中国的国情需要,师范教育自引进之日起即予以了内化(本土化),只是在程度上不同的时期有所差别.
本文以北京城及其周边县域为对象,宏观与微观相结合,梳理师范教育的演变脉络,钩沉其发展的细节,藉以窥豹一斑,呈现上述历史图景,并力求展现出北京地区师范教育的地域特色.
全文包括绪论、正文和结语三大部分.
绪论部分阐述了本课题的理论与现实意义,概述了前人在本课题及相关课题上的研究状况,陈述了本文的研究思路和方法.
正文共计四章.
第一章探讨北京地区师范教育诞生的历史背景及发展条件,认为它既是近代中国师范教育潮流的产物,也受到北京地域文化的影响.同时,为清楚地把握其来龙去脉、展现其演变的完整面貌,本章专列一节追溯了清末北京师范教育的概况.
第二和三章纵向梳理了民国时期北京地区师范教育的沿革演变.从中可知,在民国前期(1912-1928年)的十六年里,师范教育在北京地区不断调适、逐渐改进,一度出现发展的黄金期,并由仿行日本模式转向了美式体制.民国后期(1928-1949年)的二十一年间,最初曾再现一个黄金十年,但随着局势从相对稳定变为动荡,北京地区的师范教育也由蓬勃发展转为维持基本的运行.总之,纵观民国时期北京地区师范教育的发展趋势,可以“七七事变”为界,此前整体上是呈上行走势的,出现过两个“黄金期”；此后则转成平行之势.在民国三十八年间,北京一直高举师范教育的旗帜,捍卫独立建置的师范教育体制,成为当时全国师范教育的一个重要阵地.
第四章以专题形式横向考察了师校的师资建设和学生、师范人士的师范教育思想、师范生的实习、师范教育对北京社会所起的作用等情况,试图在微观层面刻画出民国时期北京地区师范教育的风貌.
基于前文的论述,结语部分进行了总结.
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师范教育引用文献:
[1] 师范教育方向论文选题 师范教育论文题目选什么比较好
[2] 师范教育论文参考文献 师范教育论文参考文献哪里找
[3] 师范教育论文提纲模板范文 师范教育论文框架怎么写
