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目录

1. 第一篇论文摘要：民族贫困地区农村小学德育校本课程开发初探
2. 第二篇摘要范文：2005中国杰出教育工作者风采
3. 第三篇小学优秀德育论文摘要：教育现代化进程中学校德育体系问题研究
4. 第四篇小学优秀德育论文摘要模板：农村小学德育资源开发利用探析
5. 第五篇小学优秀德育论文摘要怎么写：小学思想政治教育的现状与对策研究
6. 第六篇摘要范文：宋代蒙学教材的当代德育价值研究
7. 第七篇小学优秀德育论文摘要范文：小学生思想道德现状分析与对策研究
8. 第八篇小学优秀德育论文摘要格式：中日两国中学德育比较研究
9. 第九篇小学优秀德育论文摘要：中国、新加坡学校德目比较研究
10. 第十篇摘要范文：德育资源论

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第一篇论文摘要：民族贫困地区农村小学德育校本课程开发初探

民族贫困地区农村小学生思想道德状况,不仅直接关系到小学生身心健康,而且关系到国民素质水平及国家的前途和命运.在新课程改革背景下,民族贫困地区农村小学德育校本课程开发的研究正是顺应了时代的呼唤.同时,在社会转型期,民族贫困地区农村小学德育正在面临着众多新的挑战,亟待研究出有效方法、策略以解决民族贫困地区农村小学德育校本课程开发的问题.这对于提高解决民族贫困地区农村小学德育实效,乃至推进德育体制改革与发展具有不可忽视的现实意义.

农村小学德育校本课程开发是指农村小学校的个别教师、部分教师或全体教师在国家和地方颁布的德育大纲指导下,在分析本校、本年级或本班特定的学生群体思想品德发展差异和实际需求的基础上,充分挖掘和利用学校优秀德育资源(人、财、物)来选择、改编或新编适用于学生思想、道德、政治和心理素质等发展的课程并在校内组织、实施和评价的过程.

本文通过梳理并借鉴皮亚杰、柯尔伯格的道德发展理论、后现代课程观、民族教育理论、校本课程开发相关理论来探讨德育校本课程开发的理论基础,认为德育必需知、情、意、行结合,影响民族地区德育的主要因素是民族学生的心理和民族文化,课程开发要增强开放意识,勇于创新,重视德育情境和学生差异,使德育成为学生自组织的过程,社会实践是德育必要手段.同时,为了深入了解实际情况,设计关于德育校本课程的开发理念、目标设计、内容选择、实施策略、评价方式、开发困境与对策等几个方面的教师调查问卷.以龙胜各族自治县小学德育校本课程开发现状为调查对象,给学校教师发放调查问卷,并访谈了部分家长、学生、教师和校领导.根据回收问卷统计数据结合访谈获取的信息分析了小学德育校本课程开发现状和面临的实际问题,并尝试从中探求原因.调查发现:1、教师缺乏德育校本课程开发知识,2、学校德育缺乏家庭配合和社会支持,3、学校德育停留在灌输和管制层面上效果有限,4、缺乏合理的德育评价体系,5、没有充分利用德育校本课程资源,缺乏德育校本课程开发资金.

从民族贫困地区农村小学学生心理特点、教师能力和学校条件出发,结合德育校本课程理论基础,提出规范德育校本课程开发的五个原则,即开放性原则、主体性原则、针对性原则、特色性原则、可行性原则.

最后,综合实地调查研究结果和德育校本课程理论及开发原则,提出了民族贫困地区农村小学德育校本课程开发策略.其主要阐述了民族贫困地区农村小学德育校本课程开发的目标确定策略、内容选择策略、实施策略、评价策略等.目标确定策略包括目标的类型、来源和筛选要求,认为小学德育校本课程开应当设计更多的过程性德目.内容选择策略包括三个步骤,即收集,筛选,组织.围绕民族文化,自然环境,人力资源挖掘德育资源并通过删除、更新、细分、整合等多种方式编制课程内容.实施策略包括七个方面:1、成立德育校本课程开发小组,2、加强教师培训,3、开展“校校合作”,4、开展“家校合作”,5、教学方式多样化、6、加强小学德育隐性课程的建设,7、开发资金落实到位,专款专用.评价策略在揭示现有德育评价方式弊端的基础上,建议采用形成性评价、质性评价和多主体性评价.

笔者通过研究认为民族贫困地区农村小学德育校本课程开发驱动力是学生思想品德发展差异分析.满足民族贫困地区农村学生道德发展实际需求及教师专业发展需要作为德育校本课程开发的出发点和归宿.我们不仅仅要开发出以校为本的德育资源,还要加强家长、社区、学校间的分工合作,实现学校、家庭、社会德育一体化,只有这样才能使民族贫困地区农村小学德育校本课程行之有效,受到教师、学生和家长的欢迎.

本文的创新之处在于:第一、对民族贫困地区农村小学德育校本课程开发现状做了较为完整的分析与论述,填补了这方面研究的空白.第二、从实际的需要出发,前瞻性地对民族贫困地区农村小学德育校本课程开发进行研究.第三、为民族贫困地区农村小学德育校本课程开发寻找理论支持和有效的行动策略.

第二篇摘要范文：2005中国杰出教育工作者风采

[阿不拉·,买买提]阿不拉·,买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅

第三篇小学优秀德育论文摘要：教育现代化进程中学校德育体系问题研究

百多年来,教育现代化每跨越一个历史阶段,作为教育体系重要组成部分的学校德育体系都会发生深刻变化.2010年,《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》(简称《教育规划纲要》)明确提出了到2020年基本实现教育现代化的战略目标,标志着教育现代化上升为国家战略,也给学校德育提出了新的挑战.建立现代教育体系,是实现教育现代化的必然要求.学校教育,育人为本,德智体美,德育为先,因此构建现代学校德育体系,是建立现代教育体系必须解决好的重大问题.

教育思想的现代化是教育现代化的核心要求,教育制度的现代化是教育现代化的重要保证,教育内容的现代化是教育现代化的基本要求,教育手段的现代化是教育现代化重要基础,教育国际化是教育现代化的重要标志.实现教育现代化,应当把教育理念从应试教育转变到素质教育上来,牢固树立全面发展、人人成才、多样化成才和终身学习的教育观念；建立与经济社会发展相适应的现代教育体系,与现代社会治理体系相衔接的、公平合理的现代学校制度；更新教育内容和知识传承体系、技能教育体系；推进教育信息化,创新教育手段与方法；提升教育的国际化水平,加强教育国际交流与合作,不断学习借鉴先进的教育理念、教育内容和教育方法.教育思想、教育制度、教育内容、教育手段的现代化和教育国际化水平的提升,深刻影响着学校德育的目标体系、内容体系和方法体系.

构建现代学校德育体系,应当坚持五大原则：一是方向性原则,解决好“为谁培养人、培养什么人”的问题；二是适应性原则,解决好现代学校德育的适应性问题；三是整体性原则,解决好各个学段德育目标、德育内容的有机衔接；四是科学性原则,解决好德育要素选择是否符合教育教学规律和学生身心发展规律的问题；五是可操作性原则,解决好为学生接受并取得积极效果的问题.现代学校德育体系的总体框架是,横向贯通、纵向衔接的德育目标体系,系统科学、传承创新的德育内容体系,先进灵活、务实高效的德育工作体系,统筹协调、形成合力的德育环境体系.

德育目标对整个学校的德育过程起着指导、调节、控制的作用.学校德育目标的设立,应当充分考虑不同教育阶段学生的身心特点、思想实际、认知能力等,并结合德育的最终目标,确立不同教育阶段的德育目标.实现德育目标的每一进程,既需要发挥总目标的导向和保证作用,还需要相应的具体德育目标来发挥选择、激励、纠偏和评价的功能.德育目标体系既是学校德育活动的方向和旗帜,同时也是评价学校德育活动效果的标准和依据.德育目标体系不是一成不变、一劳永逸的,应当随着时代的发展变化和社会进步的要求而不断进行调整和完善.

德育内容是学校德育目标的体现和具体化.学校德育内容具有很强的政治性,这是由学校的社会主义办学方向和培养目标决定的.学校德育内容体系是一个开放的体系,不同的历史发展阶段对学校德育内容有不同的要求.学校德育内容来源于实践,它不仅应该是深刻的,而且是应该生动的、丰富的、形象的.思想道德教育是现代学校德育的核心内容,应当坚持不懈地对学生进行理想信念教育、爱国主义教育和道德*教育；引导行为规范是现代学校德育的重大责任,应当坚持不懈地对学生进行法制意识教育和心理健康教育,同时加强艺术素养教育并纳入德育范畴；弘扬优秀传统文化是现代学校德育的历史使命,在教育现代化进程中要更加重视传统文化教育,防止丢弃优秀文化传统,把传统文化教育贯穿学校教育始终；创新教育是现代学校德育的时代要求,创新能力已经成为一个民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,应当把创新教育作为现代学校德育的重要内容,纳入德育课程.

德育工作体系是德育目标实现的保证.更新德育理念,把德育摆在学校教育的首要位置,把促进学生全面发展作为学校德育的根本宗旨,把创新精神和实践能力培养作为学校德育工作的重要责任；创新德育方法,从德育对象的具体实际出发,创造、确定具有现代意识和价值思维,能够积极反映、促进和引导德育科学的发展的方式和方法；拓宽德育途径,强化德育课程的主渠道作用,建设健康向上的校园文化,把握网络阵地的主动权,积极开展道德实践活动；完善德育机制,形成有效的领导体制、管理体制、预警机制和保障机制；加强队伍建设,切实提高班主任、辅导员和德育课程教师的政治素质和业务素质,解决好他们的地位、待遇等问题.

现代社会的经济环境、政治环境、文化环境特别是网络环境,对现代学校德育效果至关重要.学校德育是一个系统工程,应当处理好现代学校教育、现代家庭教育与现代社会教育的关系,真正形成全社会共同关心支持青少年健康成长的良好氛围和强大合力.

第四篇小学优秀德育论文摘要模板：农村小学德育资源开发利用探析

常立飞的论文《论德育资源及其配置》对德育资源,德育资源功能、德育资源配置等概念进行了界定,根据德育资源的内涵和外延对其进行了系统的分类,进而全面论述了德育资源与德育目标、德育内容、德育方法、..

第五篇小学优秀德育论文摘要怎么写：小学思想政治教育的现状与对策研究

小学阶段是人的发展极易受影响的时期,是儿童向少年过渡,从不成熟到成熟、身心发展的关键时期,这一时期的教育,在人的一生中起着重要的启蒙作用.小学作为培养社会主义事业接班人的摇篮,也理应是思想政治教育的重要阵地.小学的思想政治教育是我国思想政治教育工作的基石,决定着我国对各阶段人群思想政治教育工作的成效.因此,我国思想政治教育工作者在研究高校及各阶段人群的思想政治教育工作时,应当将思想政治教育延伸至小学的教育领域,并将小学的思想政治教育作为教育研究的重要课题.

本文通过借鉴美国小学德育的发展历程,结合长沙市5所小学的德育情况,提出思想政治教育的重要途径是运用隐性教育方法,将教育内容渗透到学生的各科教程中.改革小学思想政治教育应当建构一套完整的评价体系,把握学生的特点和情况,以学生为本,根据学生不同的情况最大程度地激发学生潜能,与此同时,应致力于培养学生良好的行为习惯,将思想政治教育的教育内容内化为学生的基本素质,树立“德育为先”、“以人为本”的教育理念,培养具有社会责任感和历史使命感的社会主义事业接班人,为推动思想政治教育工作取得新的进展奠定坚实的基础.

第六篇摘要范文：宋代蒙学教材的当代德育价值研究

几千年的中华文明是以儒家文化为主流的,现代*道德教育思想是以传统*道德教育思想为文化渊源,蒙学教材在中国古代奉行传统的“启蒙养正”的宗旨,是传统*道德教育思想的载体与世俗化形式.宋代作为古代蒙学教材发展的高峰时期,承前启后,在继承前人编写蒙学教材的经验基础上,教材如雨后春笋般发展.宋代蒙学教育正是通过这些蒙学教材为载体,为儿童知识的汲取、智慧的增长、言行的规范及道德的强化等打下了坚实基础,使道德观念发展成为根深蒂固的优良文化传统.所以深入研究宋代蒙学教材的德育特点,分析其与现代社会相适宜的德育内容,重新审视传统*道德教育的现代价值,借古鉴今,对现代学校德育具有一定的理论意义.

论文总有五个部分：

前言部分,介绍本论文的选题原因,相关概念界定,已有研究综述及概括性的介绍本论文的研究思路和方法.

第一部分,即具体通过对相关文献资料的阅读和整理,对宋代蒙学教材有初步认识,结合当时时代背景从不同角度分析宋代蒙学教材兴盛发展的基础,说明其存在的合理性和儿童适宜性,并简述宋代蒙学教材的类型.

第二部分,本文的重点.从教材分析的三个维度入手,分别从教材的编写特点,内容及价值观三个角度,分析宋代蒙学教材的德育特点及与现代社会相适宜的德育价值观.其中德育特点分析的重点是教材中所包涵的与现代德育相契合的内容及教材编写的特点.

第三部分,探讨宋代蒙学教材的当代德育价值,从当前学校德育过程中存在的问题入手,结合宋代蒙学教材中与当代社会契合的德育内容,倡导传统*道德教育与当代德育创造性的结合,对当代学校德育提供内容上的启示.

论文结语部分,强调重视传统*道德教育中的优秀成分的重要性及当代价值,同时指出宋代蒙学教材毕竟是历史产物,具有其特定的历史局限性,里面必定会包含一些不符合现代德育的内容.对此,我们一定要学会扬弃,不可盲目崇拜.

第七篇小学优秀德育论文摘要范文：小学生思想道德现状分析与对策研究

随着我国政治经济全面转型、经济全球化快速发展,社会形势发生了复杂而深刻的变化,给小学生的思想道德建设也带来了严峻挑战.目前小学生思想道德出现的诸多问题,已严重影响了小学生的健康成长,也制约着社会的进步.因此,要正确面对问题,科学分析其产生的原因,寻找解决问题的途径,以促进小学生思想道德水平的提高,为中国特色社会主义事业培养合格人才.

本课题结合自身教育教学实践,采取理论探索、问卷调查、实地走访等方法,按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思路,由理论阐释、现状调查、原因分析及对策研究和总结四部分组成.

第一部分：由第一章和第二章组成.对课题的来源背景进行了综述,对论文研究的目的和意义以及论文的整体思路和研究方法,国内外研究现状进行了分析和研究.

第二部分：由第三章组成,是本文的主要部分.通过问卷调查和实地走访,结合文献资料,从当前小学生思想道德的主流入手,对目前小学生在道德认知及行为,理想信念,心理承受能力和行为习惯上存在的问题进行了分析研究.

第三部分：由第四章和第五章组成,是本文的重要部分.分析了小学生思想道德问题产生的重要原因,包括学校、家庭、社会、传统观念、小学生自身等诸多因素.从小学生自身思想道德建设,优化思想道德的社会环境,提高家庭道德的时效性,丰富学校德育内涵和对东西方优秀德育经验的借鉴几方面来改善小学生思想道德教育的环境,提高小学生思想道德教育的实效性,更好地促进小学生综合素质教育的健康发展.

第四部分：由第六章组成,是对本文的研究进行了总结,并对下一步的研究进行了展望.通过对全文前面的分析,结合本文的研究目的和意义,提出了提高小学生思想道德教育的对策和建议,有利于加强小学生思想道德教育的实效性.通过从自身教育实践出发提出具有实际意义的措施,将实践和理论放到同样的高度,更切合实际,更具有针对性.

第八篇小学优秀德育论文摘要格式：中日两国中学德育比较研究

本文运用文献研究法、比较分析法等,通过综合比较中日两国德育理念、中学德育目标、德育基本内容和德育实施途径几个方面,全面系统地分析了当代中日两国中学德育的共性和差异.本文认为：日本中学德育更重视细节教育,注重行为规范的养成；重视心灵教育,注重学生个性的发展和心灵的丰富；重视德育实践,培养学生的独立性、自主性和自觉性；重视学校、家庭和社会德育“三位一体”的的联合.同时,日本在德育工作中的一些失败之处,包括日本“宽松教育”政策带来的负面影响、日本军国主义教育的复辟倾向、日本青少年普遍存在的极端道德行为,也值得我们警醒.

文章旨在通过中日两国中学德育的比较研究,借鉴日本中学德育中的一些有益经验、同时汲取失败教训,以更好地指导我国中学德育工作的开展.因此,笔者对我国中学德育工作得出以下启示：第一,重视细节教育,养成良好行为习惯；第二,加强“心灵教育”,重视德育的内化；第三,强化德育实践,走近生活、尊重自然；第四,构建学校、社会、家庭“三位一体”教育的良性互动模式；第五,总结日本德育政策的失败教训,制定我国合理的德育政策；第六,警惕日本军国主义教育,培育我国青少年理*国主义精神；第七,警醒日本青少年的极端自杀行为,培养我国中学生珍爱生命之情.

第九篇小学优秀德育论文摘要：中国、新加坡学校德目比较研究

德目作为道德的名目,是对人类道德文化发展过程中道德经验的高度概括和总结.在历史的变迁、时代的发展中,德目被不断扬弃,呈现出历史性、时代性、阶级性的特征.不同的国家在不同的历史时期会提出不同的德目,虽然各有差异,但总体都体现了对人类基本美德的共同追求.随着世界经济一体化趋势的加强,各国传统的文化体系、价值观体系被打破,不断向着多元化方向发展.这使得各国原有的德目体系也遭到前所未有的挑战.我国和新加坡同属于亚洲文化圈,秉承着共同的东方价值观,形成了各具特色的德目内容体系,并将其贯穿于学生道德养成的过程中.中西文化的碰撞和渗透,对我国德目体系的重构提出了新的要求和挑战.如何吸收和借鉴别国,尤其是新加坡学校德目设置和实施的有利因素,创新和丰富我国的德目体系,以适应新时代的发展需要,就成为我们现阶段德育所面临的一项重要任务.

本论文的撰写分“四步走”.第一步,阐述德目的一般内涵、特征及其历史发展,并在此基础上强调学校德目的特性、影响因素和表现形式.第二步,分别对中国、新加坡两国不同德育阶段的学校德目进行比较,分析其异同,探求中外学校德目的不同特质.第三步,详细分析我国现阶段学校德目存在的四个“错位”,并从四方面探究其产生的原因.第四步,探索我国现阶段不同教育阶段的德目新模式.主要包括德目设置原则、设置方法以及实施内容.

通过中、新学校德目的比较研究,希望能够为现阶段我国中外德育比较研究提供一种新的视角和方法,从而更好的吸收和借鉴别国学校在德目设置和实施的有益因素,不断丰富和完善我国学校的德目体系.

第十篇摘要范文：德育资源论

德育资源论试图对客观存在的德育资源现象进行理论思考,以期对德育行为实践活动中的诸种德育资源及其如何开发和利用等问题提供一种现实观照.其研究的旨趣在于认识、开发和利用德育资源,以为教育对象的德性成长服务,为社会的精神文明建设服务.因此,德育资源问题研究无疑将对新时期的德育理论建设和实践创新具有重要作用.正是基于这种理论诉求和现实期待,德育资源论的视域将主要集中探讨以下四部分内容:

第一章,德育资源的内涵、特征与价值.这是德育资源的基础性研究部分.德育资源是构成德育活动和满足这一活动所需要的各种有效性因素.德育资源异于资源、教育资源.德育资源是资源的一种特殊表现形式.德育资源更侧重于精神层面的资源价值.德育资源也不等于教育资源.教育资源只有助益于教育对象德性养成时才是德育资源.德育资则是教育资源的重要组成部分.德育资源的基本特征是选择性、生成性、多样性、多用性.德育资源是整合性价值和基础性价值的统一.德育资源是德育建设本身赋予其整合性价值.德育资源的基础性价值是德育资源价值的重要方面.因为德育资源既是德育活动的基础和源泉,也是影响德育实效的重要因素.

第二章,德育资源的构成.这是德育资源研究的重点环节.德育资源构成分析需要采取多维度、多视角、立体式的思路.按照空间分布,有校内德育资源、校外德育资源、信息化德育资源.按照功能特点,有素材性和条件性德育资源.按照资源属性,有人力、财力、物力等德育资源.按照构成要素的存在形态,有软资源与硬资源.按照历史的维度看,有传统德育资源和现实德育资源.中国传统德育资源是德育资源构成分析的重要方面.中国传统德育的内容资源包括价值观教育资源、道德规范教育资源、信仰教育资源、君子人格教育资源.中国传统德育资源的一大特色是德育途径和方法资源丰富.现实德育资源是德育资源构成分析的主要方面,它包括德育人力资源、德育物力资源、德育财力资源、德育文化资源、德育课程资源、德育信息资源.解读德育资源的构成是对其进行开发利用的重要前提.

第三章,德育资源的开发与利用.潜在德育资源转变现实为德育资源的动态实践过程就是德育资源的开发与利用.德育资源利用与利用的指向是使现实形态的德育资源进入德育实践,以使其发挥功效的过程.德育资源开发与利用关涉的几个重要问题是德育资源开发与利用的主体,德育资源开发与利用的对象,德育资源开发与利用的原则,德育资源开发与利用的方式.德育资源开发与利用具有重要意义.它决定着校本德育课程开发的力度与实效,它有利于充分发挥教师的能动作用,它可以充分调动社区的教育积极性,它也为我国的社区教育奠定一定基础.在德育资源的开发与利用中,物质条件的优劣、财力的保障是否到位、学校的重视程度是重要影响因素.开发者自身的素质是德育资源开发与利用的关键因素.教师是德育资源开发利用的主导和保障.反之,德育资源的开发与利用也能促进德育教师教育理念的更新、知识结构更新与优化、专业能力提升.教师德育资源开发与利用中存在的一些问题不容忽视,因而要增强教师的德育资源开发和利用的能力.德育资源开发与利用关涉的策略举隅包括校内资源、历史资源、社会资源、传媒与网络资源.

第四章,德育资源配置.德育资源配置是指在一定时期内,德育主体通过一定方式将德育资源配置到德育中以实现德育目标的实践活动过程.它关涉到德育资源配置的主体、视域、原则和方式.德育资源配置与德育资源开发利用关系密切.德育资源配置的追求是公平、效率、结构优化、可持续发展.德育资源配置的影响因素是经济全球化的冲击、社会政治经济文化的影响、市场经济影响、教育改革影响、德育地位的应然状态.德育资源配置的主导是政府.政府配置德育资源的方式是财政保障、法律保障、计划保障、行政保障.政府在德育资源配置中也可能存在错位、越位、缺位等问题.政府要明晰资源配置角色,确保教育财政投入的充足与公平,构建德育资源配置的法律体系,完善德育资源配置的计划体系,提高政府行政安排的质量.德育资源配置也需要政府与市场有效的结合.政府需要引入市场机制配置德育资源.政府要和私人部门合作供给,公共选择机制和市场机制共同发挥作用.

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