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第一篇论文摘要：学科教师团队建设存在的问题及改进策略研究
随着新一轮课程改革的不断深入,教师发展不断面临着新的挑战.为了更好地适应新课改对教师素养越来越高的要求,长春市N小学,开始践行学科教师团队建设的管理方式,促进一线教师的成长,并及时解决教师们在新课改实践过程中遇到的问题和困惑.
本文借鉴企业和高校团队建设理论,运用文献法、个案研究法、问卷调查法、访谈法和系统分析法等方法,较为全面地了解了目前长春市N小学学科教师团队建设的现状,通过研究发现教师已经逐渐认识到团队建设的重要性,但目前学科教师团队建设的组织制度、激励机制等还不够完善,虚拟团队的建设还不够规范；同时还发现教师的教龄、年龄、性别、学科以及学历等对学科教师团队建设有影响,并针对调查所反映出来的具体问题提出了相关建议.
本论文由五部分构成：
第一部分即引言,包括对相关文献的综述,并阐明研究内容、研究意义和研究方法.
第二部分即教师团队建设的实践发展和理论基础.根据各国教师团队建设的实践经验,以及团队的基本概念,结合小学学科教师的实践特点,通过研究分析将小学学科教师团队定义做出限定.
第三部分即长春市N小学学科教师团队的产生与发展.主要阐述长春市N小学学科教师团队产生的指导思想和实施背景、小学学科教师团队的发展及现状两个部分内容.
第四部分即长春市N小学学科教师团队建设中存在的问题及原因探析,主要对小学学科教师团队建设中存在的问题即教师在学科教师团队建设中协作观念不强,教师缺乏凝聚力；学校的奖励机制不完善,教师缺乏积极性；教师外出学习考察机会少,教师缺乏前瞻性；学科团队活动单一,教师缺乏科研能力等现象进行深入具体的分析,并最终将原因归结为学科教学团队教研活动僵化,学科教师团队绩效评估制度体系较片面,学科教师团队成员认同感与归属感较薄弱等方面.
第五部分即长春市N小学学科教师团队建设的改进策略.主要是针对上述问题探究与原因分析,在深入访谈、观察和文献查找与阅读的基础上,结合小学学科教师的实际,提出了提高学科教师团队专业建设的投入、重视学科教师团队多元评价体系的构建、重视学科教师团队带头人的培养、创新学科教师团队运作的形式和提高学科教师团队工作的实效等改进策略.
第二篇摘要范文：电子书包在小学数学学科教学中的应用研究
随着信息社会的迅速发展,目前世界各国都在积极推动本国的教育信息化,积极探索如何利用现代信息技术促进本国教育的发展和改革.自2000年开始,新加坡、美国、俄罗斯、韩国等国家就启动了电子书包的试点研究,我国台湾、香港、上海等地区也先后启动了电子书包项目,截止到2012年,在北京、上海、贵阳、西安、郑州等大城市的中小学也都开展了电子书包教学模式的研究和实验.
电子书包是一个无线教学平台,它是软硬件相结合的移动载体,包含有电子化课本、教辅及资源,是师生互动的教学平台,能够实现电子化测评和反馈等教育功能,具有网络连接功能,能够满足个性学习的需求.个性化、移动性、按需服务等是电子书包的关键特征.尽管电子书包能够实现众多教育理念,但目前对于电子书包在学科教学中的应用研究还几乎为空白,电子书包在学科中的应用模式以及应用效果至今还没有系统的调研和科学的研究报告.
本研究依托陕西师范大学立人中小学数字化教育研究所横向课题“基于电子书包的中小学学科教学模式创新研究”,以小学主干学科(数学学科)为研究对象,通过在实践教学中探索基于电子书包的小学数学学科教学应用模式,结合准实验研究和问卷及访谈调查等多种方法,了解电子书包在小学数学学科教学模式的应用成效,并提出了基于电子书包的小学数学学科教学模式应用过程中应注意的问题及应用策略,为后期电子书包产品在教学中的应用提供参考依据.
本文由六章构成：
第一章：绪论.本章在分析研究背景的基础上,对国内外已有文献进行了综述,提出本研究的重要性及研究意义,介绍了本文的研究目标、研究内容以及研究方法.
第二章：电子书包的相关介绍及系统结构.本章界定了本研究中的相关概念及电子书包的产品理念,介绍了实验使用的浩鑫EDUPAL的Shuttle V08CN01型号电子书包的软硬件功能.
第三章：电子书包在小学数学学科教学中的应用模式构建.本章结合小学数学学习的特点根据模式构建相关的理论基础,提出电子书包在小学数学学科中应用的两种模式(数学概念的形成——获得教学模式、掌握学习教学模式)
第四章：基于电子书包的小学数学教学模式在教学中的应用.本章将所构建的教学模式应用在小学三年级实验班的数学教学中,并针对每一种模式给出了相应的教学案例.
第五章：基于电子书包的小学数学教学模式应用成效研究.本章主要是通过成绩测试、问卷调查和访谈调查等相结合的方法,对实验班实验前和实验后分别进行问卷调查,对授课教师进行实验前和实验后的访谈,分析了基于电子书包的小学数学教学模式的应用成效及影响应用成效的因素.
第六章：基于电子书包的小学数学教学模式应用建议.本章根据实验过程中收集的各种数据和资料,针对模式应用中存在的问题,提出基于电子书包的小学数学教学模式应用建议及应用中应注重的六个要素.
第三篇小学学科论文摘要：初等教育学学科:高师小学教育专业的学科基础
高师小学教育专业的学科基础是什么,是其学科建设首先要回答的问题.从小学教育性质、小学教师专业特性和高师小学教师培养模式的分析,厘清初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系,以及对初等教育学学科体系本身的理解,我们认为初等教育学学科是高师小学教育专业的学科基础.
第四篇小学学科论文摘要模板：小学学科教学中的探究性学习问题研究
本文指出了小学学科教学中开展探究性学习所存在的问题,继而从多个角度分析了问题存在的原因.针对目前对学科探究性学习研究缺位的实际情况,我结合实践研究成果及应用情况,对学科课堂教学中开展探究性学习的一般流程和多样化策略进行了阐述.这样既有助于教师从整体上把握探究性学习的基本思想和教学规律,又能开拓教师的视野,灵活运用策略.
本文从三个方面对小学学科教学中开展探究性学习存在的问题及对策进行了思考:
一、探究性学习的概述.对探究性学习的含义和特点、探究性学习的兴起和发展、小学学科教学开展探究性学习的理论依据及意义进行了分析.
二、小学学科教学中开展探究性学习的问题分析.就小学学科教学中开展探究性学习究竟“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“做到什么样”、“谁来做”这些问题和困惑,针对一些现象进行了罗列和分析,如不知所云类、照本宣科类、放任自流类、隔岸观望类、随波逐流类、挺立潮头类、邯郸学步类、昙花一现类.究其因,还是与学校对学科开展探究性学习缺乏系统认识、教师的认识与素质急需进一步提高有待转变有关.
三、小学学科教学中开展探究性学习的实验与探索研究.即针对上文提出了相关对策:学习研训,头脑风暴,点上突破,典型引路,比较研究,成长激励,改革课程,整体推进,寻找载体,提升策略.从一线教师实际出发,在小学学科教学中开展探究性学习的相关原则指导下,提炼出探究性学习课堂教学模式的操作流程与策略.这里既有对主要流程及相关策略的说明,也有大量来自一线鲜活的实例介绍,十分有助于基层工作者从中汲取营养,全面把握探究性学习的本质,开展富有个性化的课堂教学和创新活动.
第五篇小学学科论文摘要怎么写：学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究
近几年来,教学游戏成为业界与学界普遍关注的热点,也不同程度的取得了一些成果,其研究主要集中在基础理论研究,技术、设计与开发研究和应用研究三方面.但是,相对来说,基础理论研究和技术、设计与开发的研究方面的成果多一些,而应用方面的研究不多.因此,本研究在基于教学游戏的发展快速、信息技术对数学教学的影响、《义务教育数学课程标准》的要求的背景下,进行了学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究.
本研究以小学数学三年级上册（人教版）的部分内容为教学内容,以东胜区学苑小学三年级两个平行班的学生为教学对象,并且通过分析教学内容、教学目标、学习者,设计了融入学科型教学游戏的教学方案和未融入学科型教学游戏的教学方案两个方案,接着通过多渠道选择合适的学科型教学游戏,并在小学三年级数学课堂教学中进行实践性的应用,最后通过使用时收集的访谈、问卷、测试、观察等数据的整理与分析的基础之上完成本论文,最终得出研究结论：把学科型教学游戏与小学数学教学结合,验证学科型教学游戏应用于小学数学教学中能提高教学效果和学习效果,同时也利于改变传统的教学方式.
本研究一共包括六个章节的内容,其主要内容如下：
第1章是绪论部分.本章通过分析了研究的背景和现状、目的和意义,基于《义务教育数学课程》的性质、新课程标准的要求、信息技术对数学教学的影响和教学游戏已经不同程度的被引入学科教学中,从而提出研究的问题及研究的价值.
第2章是研究的相关基本概念界定、理论基础与综述.本章是对国内外与教育游戏或教学游戏有关的文献查阅分析总结出“教学游戏”的概念、分类及其理论依据,并进行了详细的阐述.
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第3章是学科型教学游戏在小学数学教学中的应用.本章是通过设计融入学科型教学游戏的教学方案和未融入学科型教学游戏的教学方案的两种教学方案.
第4章是学科型教学游戏的选择.本章是确定教学目标,分析教学内容和学习者,根据教学游戏的分类搜集教学游戏、试用教学游戏及确定教学游戏进行了阐述.对选定的学科型教学游戏进行应用,同时通过访谈、观测、测试及问卷的方法收集相关资料及数据.
第5章是学科型教学游戏在小学数学教学中应用的分析及总结.本章是通过对第3章和第4章学科型教学游戏在小学数学教学中的应用时收集的相关资料及数据的分析,总结说明学科型教学游戏应用于小学数学教学中能提高学习效果和教学效果.
第6章是结论与展望部分.本章是对本研究进行反思与总结,提出本研究存在的问题,并对后续研究提出一些设想和展望.
第六篇摘要范文：俞子夷小学学科教学法研究
俞子夷先生是我国近现代著名的教育家.他一生从事教育事业,总是从教育实际情况出发,深入实际问题进行研究,思想见之于行动,在小学教学方面取得了显著的成就.俞子夷十分注重教育实践和教育实验,是我国教育实验的开创者.他在长期的教学实践过程中逐渐积累了丰富的教学经验,并形成了小学教学的教学原则、教学观和教学方法方面的观点.
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本文主要采用文献法进行研究.论文首先分析了俞子夷的小学学科教学法的形成基础,从社会方面、实践方面和理论方面进行了分析,阐述他走上教育教学道路的原因,以及在理论和实践方面的研究和积累奠定了他在教学方面取得的巨大成就.
论文其次分析了俞子夷的小学学科教学法的主要观点,从教学原则、教学观和教学方法三个方面进行了阐述；同时采用俞子夷在算术科中的教学实践和教学实例分析他的小学学科教学法在实践方面的应用.
论文最后针对当今学科教学法所凸显的问题,反观俞子夷的小学学科教学法的现实意义,从目前学科教学法存在的问题着手,俞子夷的教学创新、教学实践和教学理论方面的经验和建树是具有发展性的教学方面的资源,需要重新思索和借鉴.
第七篇小学学科论文摘要范文：小学数学教师学科教学知识建构表现的研究
舒尔曼(shulman)于1985年在美国教育研究协会(American Education Research Association,简称AERA)年会的主题发言中首次提出PCK(pedagogical content knowledge),即“学科教学知识”的概念.这个概念提出之后,已成为20世纪80年代以来有关教师知识研究最重要的问题,各种整合教学知识、技能、理解、教学技术等教师知识的多种模式应运而生,对其作为教学根本知识基础的重要性也得到了充分的阐释.学科教学知识的概念非常复杂,涉及多个要素,从学者已有的研究看,并没有达成共识.虽然对学科教学知识研究的学者很多,但对学科教学知识发展过程的了解是非常有限的,特别是针对特定教学内容,深入到学科教学的内部,讨论学科教学知识的要素包含什么,要素如何相互联系、相互影响等实证研究却并不多.学科教学知识已成为教师知识研究中的核心问题,而且学科教学知识近来也常见于教育改革的文件中,成为发展学科教师教育模式所遵循的指引.因此,本研究选择从学科教学知识建构的视角,探讨小学数学教师学科教学知识建构的表现要素、类型及来源,为职前与职后的小学数学教师培养在课程设计以及教学方式上均可提供借鉴.为了厘清小学数学教师学科教学知识建构的表现要素、类型及来源,本研究基于舒尔曼提出的教学推理与行动模式,以小学数学核心内容“数的运算”为主题,以质化研究为主,辅以量化研究进行讨论分析.首先运用工具性个案研究,以两位有经验的小学数学教师作为个案,分析、探寻和验证小学数学教师学科教学知识建构的要素,在此基础上编制问卷,对60名经验教师和60名职初教师分别进行调查,同时对部分教师进行深度访谈,探析经验教师和职初教师学科教学知识建构表现的类型与来源,并对职前和职后的教师教育提出建议与思考.通过研究有如下发现:小学数学教师关于学科教学知识建构表现要素有两个方面三个维度:一个方面是理解,包括关于所教内容的本质理解、关于学生学习的理解两个维度,另一个方面是表征,即关于教学表征的运用,教师关于内容的本质理解与学生学习的理解对其教学表征有一定的影响.研究者发现经验教师的内容本质理解分布在理解算理、应用情境、隐喻表征(画图表征)三个水平类型,主要集中在理解算理类型,经验教师之间的理解也存在差异性.职初教师的理解四个水平类型分布不均衡,总体分布在算法技能和理解算理这两个水平类型,主要集中在算法技能类型.两类教师在应用情境维度都有缺失.关于学生学习的理解,经验教师主要集中在部分准确分析、全面准确分析水平类型,职初教师主要集中在零分析、模糊分析水平类型.关于教学表征的运用,经验教师主要集中在多元关联表征和转化拓展表征两个水平类型,而职初教师主要集中在单一表征和多元无关联表征两个类型.通过聚类分析发现,小学数学教师学科教学知识建构的综合表现类型有四种:卓越型、经验型、缺失型、单一型.两类教师在表现类型上有明显差异,经验教师主要集中表现在卓越型、经验型,职初教师主要集中在缺失型.不同主题内容两类教师表现的类型也有差异,经验教师的表现类型与其长期所教的年段有关,职初教师的表现类型与其教学体验及学习背景有关.基于问卷调查从两类教师对学科教学知识来源的评价中发现,两类教师学科教学知识建构的来源既有相同也有差异.两类教师都认为自己的教学体验、教材、课标、对学生出现情况的分析是重要来源.另外还发现教师的学科教学知识的建构是一个系列的过程,并不是单一向度的,具有复杂性.内容的本质理解,关于学生学习的理解、教学表征的运用三个要素在教师知识建构的过程中如同拓朴学上的“三叶结”,不会因为我们做了分类区分而改变结性,也就是教师学科教学知识的建构最初的知识基础已经内化,在这种情况下,是通过复杂的分析才能发现原来的要素,所以这些要素在实践中表现出来如同三叶结一样是复杂而关联的.教师的学科教学观念时刻在影响其教学,观念的内隐性就如同无形之手,是教师对具体教学内容组织化的建构,它构成教师解决教学任务的方式方法,在教师的思维与实践中,起到了根基性的作用.
第八篇小学学科论文摘要格式：北京市小学教师数学学科知识的调查与分析
学科知识是教师知识的基础,是教师进行优质教学所需的专业知识的一个重要组成部分.教师的学科知识仅限于正确的事实、概念、理论和过程这些方面是不够的.
本文的研究目标有以下两点:第一,反映北京市小学教师数学学科知识的总体情况,第二,分析影响教师数学学科知识掌握的因素.
根据研究目标,通过自编试卷对北京市134名小学教师进行了测验,试卷主要依据“数学课程标准”和美国学者Ball对数学学科知识维度的划分所编制,最后用SPSS软件进行信度、效度检验和数据处理.研究结果表明:(1)小学教师数学学科知识整体水平不容乐观,(2)小学教师对于传统数学知识掌握较好,(3)小学教师数学学科知识的层次维度欠佳,(4)小学教师学历水平质量有待提高.文中还利用访谈法对产生这些结果的原因进行了探索性分析.
本文的研究结果既对已有研究进行了验证,也发现了一些新问题.研究结论不仅丰富了教师知识的研究,而且为教师教育和教师培训带来一些新启示.
第九篇小学学科论文摘要：学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究
学困生问题是一个世界性难题,可以说,有学校教育的地方就有学困生和其转化上的难题.小学对学生的语文学习有重要的意义,如果不从教师语文学科知识的积累上予以重视,必然对小学生后续的语文学习造成不良影响.
学科教学知识是美国的认知心理学家舒尔曼首创的概念,指教师组织和表征内容知识与教育学知识相结合的特定主题和问题,使其与不同兴趣和能力的学习者相适应,用学习者可以理解的方式呈现特定学科主题的知识.其目的是促进学科教师的专业发展,提升学生的学习,与学生学习困难的形成和克服有着密切的联系.近年来,学科教学知识在我国不断扩展,覆盖到了大多数中小学学科教学领域,但在小学语文中涉及甚少,这也使在小学语文教学中开展学困生研究有了重要的意义和价值.
从学科教学知识的角度深入考察发现,小学语文学困生的学习困难在高、中、低三个学段都不同程度地存在,具体表现在基础知识掌握、语言表达、阅读和理解以及师生关系等方面,且与语文教师的学科教学知识有着密切的关系.克服小学语文学困生的学习困难必须有教学目的和目标定向的知识,进行合理的教学设计；有了解学困生学情的意识,培养他们的学习习惯和能力.在基础知识的教学上激发学生兴趣,创造有效的语文教学策略知识.在阅读教学上运用“模块法”“主题法”“发现法”等方法训练学困生的阅读技能；在语言表达上创造和使用有效的习作和口语交际知识；对学困生的学习过程和结果进行合理评价；把自己的感情与学困生的情感融为一体,感动、感化学困生.真正解决他们的学习困难.
第十篇摘要范文：卫星IP教育资源与小学学科教学整合的应用研究
农村中小学现代远程教育工程是我国规模最大的信息化普及工程,是一项关系国家未来发展的具有战略意义的伟大工程.农村中小学现代远程教育工程的实施,使得优质教育资源源源不断地通过三种模式送到农村的广大学校,深刻地改变了农村学校教材内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式,农村学校的教育教学质量有了一定的提高.
本文正是在国家大力实施现代远程教育工程的大背景下,通过调查卫星IP教育资源在小学学科教学中的应用现状,分析目前卫星IP教育资源应用中存在的问题,从资源应用的问题出发,在新课程理念的指导下,从整合课程改革、教学过程设计、教学方式改革等方面进行整体思考,来探索卫星IP教育资源在小学学科教学中的整合应用策略,探究如何将现代远程教育资源整合于学科教学,促进教育技术手段与新型教育方式在教育教学中的应用.
第一部分:绪论.介绍了课题提出的研究背景、研究目的和意义以及研究的步骤和方法.
第二部分:相关问题分析.包含对相关概念进行界定、农远工程三种模式的介绍、卫星IP教育资源分析以及相关研究综述四个方面的问题.
第三部分:卫星IP教育资源在小学学科教学中的应用现状及问题分析.以重庆农村小学为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,了解卫星IP教育资源在小学学科教学中的应用现状,并对相关问题进行分析.
第四部分:提出卫星IP教育资源在小学学科教学中整合应用的策略.在相关理论的指导下,从卫星IP教育资源应用的实际问题出发,提出了资源整合应用的具体策略和教学设计流程.
第五部分:卫星IP教育资源与小学学科教学整合的实践研究.在理论研究的基础上,作者分析了小学英语课程目标,并以小学英语为例,采用个案研究方法,对理论阶段提出的卫星IP教育资源在小学学科教学中整合应用的策略进行了检验、修正和完善.
第六部分:关于对卫星IP教育资源整合应用的思考与建议、本研究的不足之处与后续研究工作
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