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第一篇论文摘要：林业经济管理学的专业教育与德育融合分析
在连续三年对沈阳农业大学林学专业120名本科生进行调查基础上,通过林业经济管理学课程教学,考察大学生对专业教育与德育融合模式的实践效果,教学评价结果表明,大学生完全接受专业教育与德育融合的新型教育模式,并得到大学生的实际好评,中国高等院校有望进一步施行与发展德育与专业教育融合的教育理念、形式和做法.
第二篇摘要范文：大学德育教育创新:专业教育与德育教育的融合——以林业经济管理学教学为例
为实现高等院校培养德才兼备人才培养目标,在总结分析现行大学德育教育",两课",教学与团队活动两大运行载体弊端基础上,提出了专业教育与德育教育融合的大学德育教育模式.通过分析专业教育与德育教育融合的可行性,以林业经济管理学课程教学为例,深入研究了专业教育与德育教育融合的实现途径.
第三篇经济管理学专业论文摘要：现代经济与金融视角下管理学专业人才培养模式研究
随着中国市场经济的不断深入,管理学专业的人才所具备的能力和素质不能满足经济发展的需要,其问题根源之一在于人才培养模式.人才培养模式的根本问题是掌握学科内在课程体系以及与其他学科体系的内在规律性来设置科学的学科体系和培养方案.试图通过研究经济学、金融学和管理学之间的融合性,提出具有中国特色的管理学专业的人才培养模式.
第四篇经济管理学专业论文摘要模板：关于经济管理学专业建设的几个问题
一、课程设置根据需要与可能,当前我校经济管理学的课程安排是: 1、在两年制培训班和走读班的课程中,我们教研室开设了两门,即“经济管理学概论”和“社会主义企业思想政治工作概论”,以后准备再开“城市管理学概论”.以上课程的共同特点是讲授本市各行各业领导干部都需要掌握的共性的理论知识.上述课程,还可以作为两年制和四年制(本科) 政工专业的公共课.
第五篇经济管理学专业论文摘要怎么写：中美大学工商管理本科课程比较研究
教育是一种有目的的活动,课程是实现教育目的的重要抓手.课程目标反映社会价值观和社会需求,课程内容体现大学实力与个性,课程实施影响学生成长,课程评估反映社会问责.系统地比较研究中美大学工商管理本科课程,有助于探讨中国大学工商管理课程改革及提高人才培养质量的良策.
美国大学工商管理教育的发展为四个历史时期,即从1881年至1945的雏形期、1945年至1959年的发展期、1960至1989年的兴盛期和1990年以后的完善期；中国大学工商管理教育受到国体与政体更迭的影响,学科发展呈现出间断性特点,工商管理本科教育的发展演变分为五个阶段,包括商科门类阶段(清末至1949年,不包括经济学科)阶段,广义的财经类教育阶段(1949-1987年),经济、管理学类阶段(1987-1993年),经济学门类阶段(1993-1998年,包括经济学二级类与工商管理-级类),以及管理学门类(1998年-,没有包括经济学门类).纵观中美工商管理学科的发展历程,发现两国大学工商管理教育表现出学科产生根源、学科性质与学科理论基础的一致性等共性.中美大学工商管理教育都是社会生产力发展到一定阶段的必然产物,社会工业化、劳动专业化和经济市场化发展是工商管理教育产生的根源.
美国大学工商管理学科遵循内在的学术逻辑办学,而中国大学工商管理教育所遵循的是外在发展逻辑,由此导致中国大学工商管理学科发展不稳定,学术文化缺失,难以培养出适应国家经济发展特点的工商管理人才.在长期的办学实践中,美国大学商学院的人才培养目标经历了从通才到专才,再由专才到通才的螺旋上升式的发展路径；中国大学工商管理教育培养目标呈现出从通才,到专才,至专通结合的不连续的发展轨迹.美国大学工商管理教育本科课程理念包括了人本、整合、创新和*的思想；中国大学工商管理本科教育课程理念表现为学问、结构、借鉴和素质要求的统一.中美大学工商管理本科课程实施均突出了学生能力的培养,但是能力培养的侧重点有所不同.美国大学依循的是以领导、创新和沟通能力培养为主线,而中国大学则强调对学生的政治素质和分析能力的培养.美国大学工商管理本科教育给予学生充分的课程选择权,培养具有鲜明个性特点的学生.中国大学由于学生主体地位缺失,虽然也强调培养学生的个性,但苦于没有良好的途径加以落实.美国大学采取了嵌入式*教育方式,通过课堂讲授、案例分析和角色扮演与课程理论有机结合提升学生的*道德修养；中国大学把素质教育当作一门学问知识来教授,仍然停留在理论知识灌输的层面上,没有将素质教育与专业教育结合起来进行,并落实到专业教育中去.此外,在课程实施方面,美国大学已经形成了教师之间、教师与学生和学生之间知识双向沟通的教育文化.这种倡导双向互动的教育文化极大满足了工商管理本科教育课程实施要求；中国大学工商管理本科教育课程实施呈现出单向沟通的特点.这种单向沟通的课程实施方式有利于培养学生抽象思维,却不利于与工商管理本科教育培养目标相匹配的学生能力要素的培养.在工商管理课程评估方面,社会问责促进了美国大学对评估的重视,保证了课程实施质量；而中国目前的教育评估更多体现出科学主义的价值观,倾向于关注数据、结论,且更多地采用间接评估的方式,忽视了课程实际价值和社会的认可程度.
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通过比较研究发现,中国大学工商管理本科教育存在诸多的不适应性,主要表现为：工商管理学科理论与社会生产力发展水平不适应；工商管理学科性质与社会经济发展形态不适应；工商管理本科教育思想与社会主流管理理念不适应；工商管理本科教育培养目标中学生能力要素与学科性质相互矛盾；工商管理学科课程实施方式与社会文化不适应,等等.因此,必须改革中国大学工商管理本科教育课程.工商管理课程改革是一项系统工程,需要在教育思想、教育体制和管理制度等多方面进行配套改革.为了培养具有中国特色的工商管理人才,中国大学应该从了解社会需求入手,根据社会对工商管理本科人才的能力诉求设计安排课程,选择合适的课程实施方式,使课程真正着眼于培养学生的学习能力、应变能力、适应能力、人际沟通、协调和创新能力,使学生具备发现、分析和解决实际问题的才干.
第六篇摘要范文：中国林业经济管理学发展的分析
我国林业经济的发展已经有几十年的历史了,最初可以追溯到北京农林类院校开设的林业经济管理学专业.自古以来,林业就是支撑我国经济发展民生的很重要的一支,在古代我国很多方面的进行都需要运用木材,比如建筑轮船等生活必需品的构建都离不开木材,所以林业的发展在古代就很受人重视了,但是那时候还没有兴起林业经济管理学,对林业经济的管理没有什么概念.但是现在不一样了,时代在发展,同时由于人们对树林的过度砍伐,使得人们不得不想办法控制对林业的砍伐程度,于是就有了林业经济管理学专业的不断发展.
第七篇经济管理学专业论文摘要范文：对我国技术经济及管理学硕士专业建设的思考
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立足于我国技术经济及管理学硕士专业建设现状与未来发展,分析了专业建设中存在的几个突出问题,提出了技术经济及管理学硕士专业建设中需要考虑的目标定位、知识体系构建以及学校研究特色培养等问题.
第八篇经济管理学专业论文摘要格式：经济管理类本科专业管理学原理本土化案例建设刍议
案例教学法作为一种启发式、参与式、互动式的教学方法,给经济管理类本科专业《管理学原理》课程教学注入了新的活力.目前,它正在各个高校广泛推广和应用,倍受广大师生的青睐.虽然我国已有的管理学原理教学案例也不少,但是符合我国国情和工商企业管理实际的本土化教学案例并不多,而且案例资源质量还存在着种种问题.为了提高经管类本科专业管理学原理课程教学质量,推进经管类专业课程教学改革,本文提出了管理学原理本土化教学案例建设问题,并对管理学原理本土化案例建设的思路和有效途径进行了有益探讨.
第九篇经济管理学专业论文摘要：模块式分层案例教学的实践与思考
10多年前,中国企业管理科学案例研究从大庆、潞安的案例研究起步,经过多方努力,现已完成以海尔集团、万向集团、香港旭日为代表的100家企业案例的研究,建成我国较早、较大、较系统的本土化企业管理案例库,内存实证案例2300多个,教学案例800多个.2003年,中国企业管理科学案例库研究被正式批准为国家软科学研究计划项目.根据创建创新型国家和学校人才培养改革的总体要求,我们在坚持以市场需求为导向,以企业为主体的前提下,考虑目前经济管理学类专业人才培养的现实情况,为真正提高经济管理学类专业学生分析问题和解决问题的能力试行模块式分层案例教学方法.本文能丰富教育教学理论,为树立科学的高教发展观,构建新型人才培养的课程体系、实践教学方案,探索本土化管理学类课程教学方法,培养出符合社会需要,并能充分就业的管理学类人才,实现经济管理学类应用型专业人才教学模式与方法创新,促进经济管理学类专业课程建设质量提高和和谐可持续发展,探索适合经济管理学类专业人才培养的新思路起到借鉴作用.
第十篇摘要范文：经济管理类本科专业开设信用管理学课程的思考
信用管理学以信用管理制度为研究对象,是经济管理类学科中一门交叉性、综合性、实践性的新兴学科.在经济管理类本科专业开设信用管理学课程是对学生知识体系的有益拓展和重要补充,有利于学生就业和继续深造.不同信用管理学教材具有不同的内容体系,根据本科教学目的和学生实际需求,在经济管理类本科专业开设信用管理学的课程体系应包括社会信用体系等六个部分内容.
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