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［摘 要］常态课是学校教育教学的重要组成,也是新课改有效落实的关键所在.优质课既是对平常教学的超越,又最终以平常教学为依归.但不管优质课还是常态课,都要做到以学生为本,面向全体学生,这才是真正常态化的教学.要让优质课真正发挥其作用,体现其价值,最佳的形式就是回归常态.为此,通过多种方式和途径提高常态课的课堂质量,以此推动学校教育教学质量的提高.
［关键词］常态课 优质课 质量 效益
［中图分类号］ G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058(2015)09-0109
随着课程改革的不断深入,各式各样的优质课让听课者赞不绝口,然而现实教学往往很难像优质课那样进行.在常态课的课堂上,经常会伴随始料不及的问题,但这才是最本真、最实际的课堂,也是师生最能够接受的课堂环境,所以上好常态课是提高教学质量的根本保证.
一、常态课与优质课
常态课即原生态课,它是在课堂教学的自然状态下,教师基于现实的教育资源,按照教学计划,运用灵活的教学方法,为满足学生对学习内容的需求而进行的日常教学.常态课是不加粉饰、有待完善、值得反思的课,其本质是真实性.而优质课是指经过长时间的深思熟虑,多种场合和指导下的“磨课”等方式形成的高质量的课.在教育教学过程中,绝大多数的授课形式都是常态课,它能充分反映课堂教学的真实水平和存在的问题.因此,常态课是学校教育的关键所在,教师只有用心抓常态课的教育教学,才能让学生的每一天都有收获,教育教学质量才会有所提升.
二、当前常态课教学的现状
(一)教师对常态课与优质课的认识存在偏差
每位教师在每学期都会上公开课,由于涉及观摩、评比、考核,所以教师普遍会加倍重视,唯恐考虑不周,反复演练试讲,带有浓厚的表演性质,有些甚至成了“作秀课”“功利课”.大多数教师都有这样一种认识：常态课只要完成教育教学任务就行,公开课才需要认真准备.因此,教师对常态课不够重视,这种准备不充分的常态课的质量可想而知,也就导致常态课与公开课相比质量反差极大.
新常态下如何做好教师:南京金陵中专：教师“能文能武” 下企业成常态 中国教育报道 150515
(二)学校对常态课质量的重视程度不够
目前很多学校的教师评价制度在课堂教学评价方面大多以公开课、参赛课的评价为主,一位教师的教学水平往往是由公开演绎的参赛课决定的.因为从学校角度而言,教师在各级各类观摩课中的成功,也意味着学校的荣誉和知名度的提高,所以学校对教师的观摩课比较重视,往往要求集全组之力、全校之力进行准备和精心打造.另外,由于常态课数量多,密集度高,因而较难组织监测与评价,很难在制度层面上进行衡量,造成评价制度方面对常态课检测的缺失.学校往往仅从最后的教学效果上加以考评,而教学效果的优劣,特别是短期内教学效果的成绩又是可以通过课后的补偿教育等其他方式来提高的,这也是教师对常态课的课堂质量不重视的原因之一.
学生为主体,教师为主导”的理念虽然已为广大教师认同,但并没有从实质上树立“以学生为本”的教学思想.一个重要原因在于,高考应试的导向性,让教师有时不得不大量地讲解应试技巧,并以应试要求和标准来衡量课堂效果和学生成绩.虽然近年来,无论是全国卷还是地方卷都日益重视通过试题对学生能力和素质的综合考查,以期引领高中课堂改革的进一步落实,但从实际教学中看这种影响效果甚微.
三、如何缩短优质课与常态课之间的距离
(一)不断学习,进一步加强师德修养
(三)校本教研与校本培训的乏味
近几年,教育领域从上到下都在大力倡导校本教研和校本培训,但对于如何搞校本教研和校本培训,却没有应有的标准和具体的策略指导,造成各学校的盲从,有的甚至把日常流于形式的教研活动或者公开课比赛当做校本教研,教师心目中教研活动就是作秀,公开课就是表演,校本培训就是听报告.校本教研因为没有可操作的具体抓手,这也就意味着校本教研对常态课没有形成有效的引领和指导作用.
(四)应试教育的不良影响
“以新时代要求教师首先要具备一定的专业知识,练就一定的专业能力,还要具有专业精神.每一位教育工作者在平时的教育教学工作中,应该具有高度的事业心和责任感,对工作精益求精,努力打造优质高效的课堂,增强教学工作的主动性和创造性.学校和教育主管部门也应该大力弘扬“师德楷模”的先进事迹,使广大教师在先进人物的引领和感召下,不断提高自身的师德水平和常态课教学水平.
(二)让优质课引领常态课
优质课是一种集多人智慧,经团体包装,亮点很多的“打磨”课.教师要用心去研究文本,用情去唤醒学生,要不断地否定自我、超越自我、感动自我,这也是一个自我反思,追求完美的过程,是教师实现自我成长,获得专业发展的必经之路.正因如此,学校和教育管理部门要花大力气打造公开课堂,用实在、细致而不是作秀、表演的优质课引领常态课的教育教学质量提升.
(三)教学反思促成长
听评课活动是常规的教研方式,抓不好,往往会出现执教者“作秀”、评课者“忽悠”的现象.为把这项工作引向深入,学校教研处要在常规听评课、优质课等系列听评课后,收集、研究、交流、评选、奖励教师的教学反思、随笔、案例分析等.教学反思应着重于捕捉课堂上的教学灵感,或是吸取课堂教训和改进措施.相信随着教学反思的深入,常态课的效益和质量会有明显提高.
(四)同伴互助,共同进步
在一个教师群体中,能够有不同思想观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的.同伴互助就是通过开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长.教师如果只是单论文范文匹马,我行我素,那他就可能处于孤立隔绝的状态,就必然存在很多不为任教者本人所知的“盲点”.相反,如果进行同伴互助,那他就能拓宽视野,丰富经验,不断改进自身的教学理念和行为.同伴互助,不仅表现在同学科,也表现在跨学科,没有同伴的互助,难以在本学科中有所提高.同伴互助不仅是教师这个职业的需要,还是时论文范文展的要求,只有真正的互动,才能更有效地促进发展.
(五)把常态课质量的提高与教师个人发展相结合
学校和教育主管部门应该经常创造让普通教师外出学习的机会,并制定政策,对常态课提高较快的普通教师给予培训式奖励,激发普通教师的工作热情和学习论文范文.同时,多聘请教育教学专家对教师的常态课进行分析和评价指导,把“以解决实际问题为目的”的研究和培训有机地结合在一起,既解决了教师日常教学中缺乏专家指导的问题,避免了教师“萝卜炒萝卜”式的同行研修的弊病,又克服了校本培训缺乏针对性的不足.
作为一名教师要勤于学习,善于反思,把认真上好一节优质课的理念,融进日常的每一节课堂教学中,努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者,假以时日,新课程背景下的常态课的魅力定能喷薄而出.
［ 参 考 文 献 ］
［1］贾淑娟.就是不一样［J］.学周刊,2012（13）.
［2］王桂江.浅析常态课、公开课、观摩课的定义及其关系［J］.体育教学,2009（11）.
［3］包立伟.浅析常态课［J］.教育教学论坛,2011（10）.
［4］王雨峰.常态课下的精彩［J］.新课程研究（下旬刊）,2009（1）.
（责任编辑 陈剑平）
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