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一、把生活作为物理教学的基点
“生活——物理——社会”三者之间的关系充分说明了社会课程资源的重要性.对于广大农村学校,要把自身劣势转化为利用农村课程资源提高物理学科教学质量的优势和动力.由于课程资源开发者的自身因素,当前物理教材的编写、物理课程的设计多多少少有一种城市化倾向.对于广大贫困地区和经济薄弱学校,条件落后,课程资源特别是作为课程实施条件的资源相对不足,在需要较大经济、技术支持的课程资源方面没有优势.只要我们的施教者紧紧抓住农村课堂资源有着广泛的内涵和外延,将其身边丰富的农村资源开发和利用到物理教学中来,真正实现农村资源在物理教学中独到的价值和作用,我们就不会觉得农村学校课程资源缺乏,反而看到,农村学校处于社会课程资源的海洋中,有着得天独厚的优势.尤其是乡村文化、生产劳动、人际交往、生产工具、独特的自然环境、奇特的自然现象等社会资源,更贴近农村学生的生活.它们为学生开展自主性学习、培养人文精神,提供了最佳的场景,也是物理新课程标准所倡导的优质的社会课程资源.
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二、将生活作为物理教学的第二课堂
生活处处皆物理,“从生活走向物理,从物理走向社会”,作为农村学校,有其便利的社会条件和丰富的社会资源.农村课程资源是农村学生每天生活于其中的现实世界,看得见,摸得着,十分形象具体.学生可通过参观、勘察、调查、访问、讲座、讨论、实习等途径,使学生多接触社会,触摸、感受、体味周围现实世界,了解物理与社会和科学技术的关系,并在物理知识的学习中培养实践能力.学校可以组织学生到乡镇企业、村办工厂、林场、农业科技示范田等去参观、访问、调查,如农业工具中犁、耙、锄头、手扶收割机等的使用及其构造原理,操作起来也经济、简便、易行.农村社会中阅历丰富的长者,技术精湛的农业技术人员等,他们都能够在不同层面、多角度地为学生提供素材或见解,这些都是很好的具有多向性的教育资源.诸如水土、气候、植被以及综合环境等,都可成为学生学习、探究的内容和对象.如水土流失及保持、物理污染（噪声污染、热污染、污染、电磁污染等）的产生与防治的调查、研究,山区中对声的传播的体验等,这些方面与城市相比,农村学校具有明显的优势.再比如要求学生在学习了“能量”以后,调查社会和家庭能量的利用,并设计提高利用率、防止损耗的方案等,可以更有效地提高学生的实践与探究能力.在学习“杠杆的原理”以后,教师可结合社会生活中的一些实例,像门窗、压水井、称、天平、扁担等等,让学生直观、全面地理解、掌握所学的知识,可要求学生用一些常见的材料,像木棍等,设计一些简单的工具,从而体会运用杠杆的便利.因此,运用农村课程资源来优化教学内容和过程,不但创造了教师丰富的教学情境,指导学生开展研究性学习,而且绝大多数学生都有丰富的内容可谈,有利于引导学生将其所学知识转化为自身的能力,更能提高学生特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动性.
三、从生活中提高学生的学习兴趣
学生的兴趣是学习的动力,要想取得理想的教学效果,就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来.在教学活动中,教师要与学生互动起来,用现实、易懂、经济的材料,把一些生活、社会实例,引入教学之中,开展形式多样的教学活动,增强教学活力,强化学生对所学物理知识的掌握.比如,在学习了机械运动的有关知识后,让学生去调查、了解社会生活中有关机械运动的事物和案例,如农村的交通工具,像自行车、拖拉机、木板车,了解它们的构造原理以及运动方式,并讨论怎样改进才能更经济方便.再比如,在学习“安全用电”的知识后,要求学生调查家里和附近村民违反安全用电的事例,以及由此所造成的严重后果,并提出解决问题的有效办法.这些实例不但简单易得,而且形式多样,定能提高学生学习物理的兴趣,丰富课堂教学内容.
总而言之,物理学科的学习不应当仅仅局限在课堂中进行,还要引导学生向校外延伸,向社会延伸,充分挖掘本地区各种社会与自然资源,优化组合学校课程资源和社会课程资源,从而达到提高物理学科教学质量的目的和要求.
（作者单位：甘肃省民勤县双茨科中学）
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