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颜 芳(华中师范大学政法学院,武汉430079)
摘 要： 思想政治教育整个研究进程呈现三个特点：对思想政治教育过程规律的研究呈现流动性特征、对思想政治教育过程规律与思想政治教育规律的认识逐渐清晰、对思想政治教育过程规律的表述呈现由单一到综合的趋向.
关键词： 思想政治教育过程；规律；综述
中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1007-2187(2012)05-0068-03
一、思想政治教育过程规律研究的回顾
在思想政治教育学基础理论中,思想政治教育过程规律是一个重要问题,自思想政治教育学诞生以来,我国该领域学者就为探索思想政治教育过程规律作出了种种努力,现已取得丰硕理论成果.从认识深度看可将理论界对思想政治教育过程规律研究的历程分为以下三个阶段：
(一)思想政治教育过程规律与基本规律整体表述阶段
最早对思想政治教育过程规律进行论述的专著是1988年由天津人民出版社出版（邱伟光著）的《思想政治教育学概论》一书.该书将思想政治教育过程的规律归结为“知与行的统一；情与理的结合；人、环境、教育的相互影响的统一；教育与自我教育的统一.”此观点最先从教育过程中的主要矛盾及要素之间的相互关系和作用的角度出发,对思想政治教育过程的规律进行了思考,拉开了对于思想政治教育过程规律研究的序幕.但笔者认为,思想政治教育学作为教育学的一个分支学科,它必然要遵循一般的教育规律,可是将一般教育规律直接作为思想政治教育过程的规律加以论述只是一种简单的规律移植,而没有揭示出思想政治教育过程规律的相对独立性与特殊性.
1988年由华中师范大学出版社出版的《思想政治教育学原理》（张耀灿主编）提出思想政治教育过程的基本规律是：主动性与能动性对立统一的双向性规律；自觉组织教育与协调自发影响的开放性与可控性规律.该书从教育的内在因素和外在条件两个方面把对思想政治教育过程规律的研究进一步推向了深处.
1989年浙江大学出版社出版的《思想政治教育学》（王礼湛主编）一书指出：“贯穿于思想政治教育全过程的基本规律是：在各种思想观念的矛盾冲突中定性引导的规律；教育过程在迂回曲折中发展的规律；层次递进地进行教育的规律.”不管什么规律都是一种联系或关系,尽管联系不一定就是规律,但是规律必定是联系,联系是规律不可或缺的要素之一.此观点是对思想政治教育过程的特点或者原则的概括,从思想政治教育过程规律的要素确认法角度来讲有待商榷.
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1992年吉林大学出版社出版的《思想政治教育学原理》（陈秉公著）一书将思想政治教育过程规律概括为：过程充足规律、社会适应规律、自我统一规律、要素协同规律、人格分析规律等.可以看出,此观点开始深入思想政治教育过程本身的要素探讨其规律.
陈作姗、许国峰在《浅论思想政治教育过程的基本规律》一文中提出思想政治教育过程的基本规律是：“教育者的教育活动一定要适合受教育者思想品德发展的规律.”这种观点受到广大学者的关注,并在多本著作中被提及,但这种“一定要适合”的观点表达是否合理有待商榷.笔者认为,其一,规律有其特有的预见、规范和依据功能,“适合”一词显得消极被动,不利于在实际思想政治教育过程中发挥其应有功能.其二,思想政治教育过程规律是客观而非主观的,它不以人的意志为转移自觉发挥作用.而“一定要适合”这种表达主观色彩很强,作为规律加以探讨不太合适.
上述观点分别从宏观微观角度,从实际操作和原则把握等角度对思想政治教育过程规律进行了探讨.从这一阶段的研究成果看,学者们没有将思想政治教育过程规律与基本规律加以严格区分,整个研究呈现一种相混表述状态.
(二)思想政治教育过程规律与基本规律区分表述阶段
邱伟光、张耀灿主编的《思想政治教育学原理》（高等教育出版社1999年）一书最早对把思想政治教育过程规律严格分为基本规律和具体规律进行了尝试,思想政治教育过程的基本规律是思想政治教育过程中诸要素的本质联系及基本矛盾运动的必然趋势,具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势.思想政治教育过程规律有了基本规律和具体规律的区分,这一研究成果使得对思想政治教育过程规律的探讨更进一步,同时也为深入研究思想政治教育过程规律提供了新思路.这一观点受到普遍认同,对以后的思想政治教育过程规律的研究影响较大.
陈秉公著《思想政治教育学原理》（辽宁人民出版社2001年）一书认为思想政治教育过程的基本规律是社会适应律,即思想政治教育的目标和内容必须适应社会发展的需要.我们知道,思想政治教育过程作为思想政治教育的一个环节,对其规律的研究不能离开思想政治教育过程要素本身,但从社会发展的角度对该问题加以探讨实则是站在更宏观的角度对思想政治教育规律的思考.
张耀灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等著《现代思想政治教育学》（人民出版社2001年）一书对于思想政治教育过程规律的研究没有新的表述,沿用了张耀灿、陈万柏所著的《思想政治教育学原理》一书中的论述,该书没有深究思想政治教育过程基本规律和具体规律这一问题,因而没有对思想政治教育过程基本规律作出明确概括,但笔者认为对于基本规律的概括有利于深化对思想政治教育的认识,“张力”规律实则是思想政治教育过程基本矛盾即教育要求与受教育者实际思想品德水平之间矛盾的直接反映,它契合思想政治教育过程基本规律的本质要求,可以说“张力”规律反映的就是思想政治教育过程的基本规律.该书尤其引人注意的是它明确对思想政治教育基本规律与其具体规律进行了区分.“思想政治教育的基本规律是思想政治教育现象在其运动发展过程中内在的、本质的、必然联系.思想政治教育的具体规律,揭示的是某种类型、某一部分、某一环节思想政治教育的本质联系.”由此我们对思想政治教育过程规律与思想政治教育规律有了更加清晰的认识.思想政治教育过程规律实则是思想政治教育规律具体规律中的某一方面,它反应的是思想政治教育实施过程这一环节中的规律,而我们需要进一步深化对这一实施环节的规律的认识,于是有了思想政治教育过程基本规律和具体规律之分.
黄永宜、王新刚在《思想政治教育过程基本规律的再探讨》一文中对思想政治教育过程的基本规律有了新的探索.他们认为“转化提升律”才是思想政治教育过程的基本规律,即受教育者在教育者有目的、有计划、有组织的教育过程中,根据教育要求,提升自己的思想政治品德,并将其转化为良好的行为.在笔者看来,转化提升律是对思想政治教育过程基本规律的创新探索,不过思想政治教育过程规律不能等同于思想品德形成发展规律,对人的思想品德形成发展规律的研究是对思想政治教育过程研究的基础,但不宜将二者混为一谈,显然“转化提升律”是对思想品德形成发展规律的探讨.
在此阶段,部分学者主张将思想政治教育过程规律进行基本规律和具体规律的划分,对于思想政治教育过程基本规律的深入研究更是引起了大家的广泛关注,这在一定意义上推动了思想政治教育过程规律理论的研究.
(三)思想政治教育过程规律体系建构阶段
思想政治教育过程规律的研究发展到后期进入系统分层研究,建构思想政治教育过程规律体系阶段.
2003年西南师范大学思想政治教育专业研究生张丽华在她的硕士毕业论文《思想政治教育过程规律论》中探讨了思想政治教育过程的规律体系.2004年武汉大学刘烨的博士论文《现代思想政治教育过程研究》也对思想政治教育过程的规律体系进行了探讨.罗洪铁、董娅主编的《思想政治教育原理与方法基础理论研究》（人民出版社2005年）一书认为,“思想政治教育过程规律相对于思想政治教育规律而言,它是其中的一条具体规律.如果把思想政治教育过程规律作为一个体系,那么,它又是由若干具体规律构成.”该书把思想政治教育过程规律归纳为以受教育者为基点的受教规律、以教育者为基点的施教规律和以教育者与教育对象关系为基点的互动规律.这些规律又有各自的子规律,如此形成了一个论文范文规律体系.
该书尝试从系统论的角度对思想政治教育过程规律进行总结,这为后面系统分层次研究思想政治教育规律打下良好基础,提供了一个方向性的引导.存在的问题在于对于思想政治教育过程规律体系的建构,目前缺乏一个得到大家广泛认同的标准,标准不同体系建构亦不同,笔者认为不论标准本身如何确定,但对规律体系的概括必须符合思想政治教育过程规律要素衡量标准这一基本要求,严格将思想政治教育过程规律与原则、特点、目的等区别开来.此种研究仍处于起步阶段,还需广大学者进行深入探讨.
二、对思想政治教育过程规律研究的几点看法
通过以上对思想政治教育过程规律的研究历程的回顾,可以看出学术界对思想政治教育过程规律的研究呈现以下特点：
第一,对思想政治教育过程规律的研究呈现流动性特征.思想政治教育过程规律是客观存在的,是其实践活动发展的结果,是人们对思想政治教育过程的主观认识.随着社会历史条件的变化、思想政治教育实践的发展和认识水平、认识能力的提高,人们对思想政治教育过程规律的研究不仅不断深化,不断丰富其内涵,还逐渐提出了思想政治教育过程基本规律、思想政治教育过程规律等新的理论范畴.但也应看到,由于受到社会历史条件的限制,受到思想政治教育实践的广度、深度有限性的制约,作为主观反应的思维形式的思想政治教育过程规律也具有相对性.例如人们对思想政治教育过程规律的内容表述不一,内涵阐述有异等,有的甚至会和思想政治教育规律相混淆,但这并不影响思想政治教育过程规律理论研究的向前发展.
第二,对思想政治教育过程规律与思想政治教育规律的认识逐渐清晰.2001年《现代思想政治教育学》一书正式分开论述思想政治教育过程规律与思想政治教育规律,学者们认识到思想政治教育规律所揭示和反映的是思想政治教育的本质,是把思想政治教育作为一个整体来研究其在形成发展过程中所呈现出的规律,它是思想政治教育活动在其运动发展的整个过程中内在的、本质的、必然的联系,表现在思想政治教育要遵循思想品德形成发展的规律和服从、服务于社会发展的规律两大基本规律以及诸多具体规律.而思想政治教育过程规律仅是思想政治教育具体规律中的—个方面,它揭示的是思想政治教育某一环节即活动开展的具体过程中的规律.
第三,对思想政治教育过程规律的表述呈现由单一到综合的趋向.对于思想政治教育过程规律的研究可以说各执一方,在理论界没有达成一致意见,在早期相关研究中,学者们对思想政治教育过程规律有无基本规律与具体规律之分的认识便是意见分歧之一.从后期研究来看,学术界多数人认同思想政治教育过程的基本矛盾决定基本规律,具体矛盾决定具体规律,因而教育者和受教育者在教育活动过程中都需要努力认识和把握各种矛盾,以达到提高活动的实效性的目的.后期对思想政治教育过程规律的研究主流仍表现在承认基本规律的前提下,对具体规律进行系统性、层次性研究,并进而寻求建构思想政治教育过程规律体系的突破口.笔者认为将思想政治教育过程规律分为基本规律和具体规律,并逐渐发展到规律体系的建构,进行多角度、多层次研究是必要的,如此有利于进一步深化对思想政治教育过程规律的研究,完善思想政治教育学理论研究体系,进而更有效指导思想政治教育实践活动.
总结：本文是一篇关于规律思想政治教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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