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杨慧1,2,江学良1
（1.中南林业科技大学土木工程与力学学院,湖南长沙,410004；2.中南林业科技大学流变力学与材料工程研究所,湖南长沙,410004）
[摘 要] 对PBL 教学的现状进行了深入分析,指出目前PBL 教学中存在的主要问题.针对工程力学专业教学的现状,论述了实施PBL 教学法的必要性与可行性,并从PBL 教学的理论基础、设计理念与实施方式、专业课程体系、分析案例、学生评价方式与教学绩效评估指标与体系、师资队伍与管理模式、构建教学平台等方面阐述了如何针对工程力学专业实施PBL 教学.
[关键词] 工程力学专业；PBL 教学模式
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2013)01006703
[作者简介] 杨慧(1981-),女,湖南益阳人,博士,中南林业科技大学讲师,主要研究方向：工程力学.
一、PBL教学的现状分析
PBL教学模式,最初由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMarster大学创立,尝试性地实行导师指导与学生自学相结合的小组教学法,这一教学理论和经验逐渐被其他学院的老师接纳.80年代后期,PBL教学模式在北美快速发展,到1991年,美国70%的医学院已不同程度地实施了PBL教学法.欧洲国家的部分医学院也在90年论文范文始实施PBL模式的教学改革试验,1997年开始,香港大学医学院开始实行PBL教学法.目前,该校60%的医学教育采用的是PBL教学法.PBL教学模式自出现以来,得到国际社会的普遍认同,在医学、生理学、心理学、生物学、经济学、管理学、工程学等多个学科领域的教学中,欧美国家广泛实施PBL教学模式,取得了非常显著的教学成果.20世纪90年代,我国引入PBL教学理论,虽然教育工作者进行了大量研究和广泛的宣传工作,但PBL教学真正应用到教学实践的案例还是非常有限.近年来,一些医学院的教师开始在某些医学课程的教学中尝试使用PBL教学法,取得了一定的成果[1-2].
现阶段,我国高等教育的总体模式为“以学科为基础”的课程体系占主导,PBL教学模式的实施还处在初级探索阶段,没有形成完全整合性的PBL课程体系.其中一个非常重要的制约因素就是招生规模的盲目扩大,导致教学资源和师资力量相对不足,无法支撑课程体系的颠覆性改变.因此,高等院校的相关改革都借鉴了国外院校的先进经验,并结合了自身的教学条件来进行的,在实施PBL教学模式的改革中采取的方式、操作模式、管理形式,以及在改革的力度和覆盖面上差别巨大、各有特点,所获得的改革效果也就参差不齐.总结起来,PBL教学模式的实施形式有以下两大主流模式[3]：
第一,学科内的PBL模式：这一模式借鉴了国外PBL教学法中的分小组讨论、案例学习的理念和方法,在表现形式上为：在某一学科或某一课程的教学中,拿出一部分学时,学生围绕某一问题分小组讨论、学习来代替传统的教师理论讲授课时.这样,学生所讨论和学习的内容就限制在了单一的学科内,很少涉及其他学科的知识,更谈不上多学科间的渗透与融合.许多推崇PBL教育理念的学者、专家都认为这种PBL模式只是在教学的形式上作文章,无法体现多学科间知识的交叉融合与综合运用,因此与传统的以教师为中心的授课方式没有本质的区别,也没有贯彻PBL模式的内在精神.但是,这种学科内的PBL教学模式是我国教育工作者进行教育改革的初步尝试,比较符合我国目前的教育国情,其存在有不可低估的实践意义.这种初步的尝试让更多的教师了解并接受PBL理念,在PBL教学的推广和普及、教师教育理念的更新等方面起到了不容小觑的作用.此外,许多学生通过PBL模式的学习,喜欢上PBL模式,自身的学习意识、学习态度和学习能力都得到了进一步的提升.
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第二,跨学科并行式的PBL模式：相比学科内的PBL教学模式,跨学科并行式的PBL模式将PBL教学单列为独立课程,与学科内原有课程并行,由不同学科的教师组成PBL教学团队.所以,这一模式能将所有学科的知识完全融合,在跨学科知识的整合方面更进了一步.这种PBL模式也考虑到了现在国内高等教育的实际情况,因而并没有全部推翻原有的各学科课程体系,只是将PBL教学法作为一种补充形式,丰富传统的教学方式,使其优劣互补,教育效果最优化.
由于我国的PBL教学还处在初级阶段,在实施PBL教学的实践和探索中,不可避免地出现了不少问题[1-2],主要表现在：
其一,教师对自身的角色转换不到位.在PBL教学模式中,教师的主要任务为引导和监控学生学习,而不再是知识的源头,这就要求其身份从“知识的提供者”向“学习的促进者”转化.虽然许多老师理解并能接受这一理论,但在实行过程中仍然存在一定的难度.在指引学生学习的过程中,教师不能随意干涉学生,也不能限制或阻断其思维,更不能告知所谓的“标准答案”,因此,怎样提高引导技巧以及把握好干预的尺度,需要教师认真周密的思考.
其二,教学思路和学习目标不够清晰.现阶段,国内实施的PBL教学一般注重形式,很多教师认为,只要贴上“病例讨论”“分组讨论”或“小组学习”的标签就是PBL教学.由此可见,PBL教学中一个非常突出的问题就是缺乏完整的设计、随意性太大.教师对通过PBL教学法实施后的教学目标不甚明了,不知该怎样为学生提供一个目标明确、脉络清晰的课程架构,也不知如何才能达到目的并使得学生的学习更加有效.
其三,学生主动学习的意识薄弱,有待加强.PBL教学模式对学生的素质有很高要求,需要学生对知识的整合运用,强调的是同学间的平等互动和协作包容,无论在生理上,还是心理上,学生都要达到一定的成熟度,才能对自己的学习真正负起责任.目前,由于国内大学评估体系的整体导向,使得学生一味的追求高分,以求在评定奖学金,保送研究生,毕业后就业、出国深造等竞争中处于优势地位.从某种程度上来说,这种轻素质而重分数的校园风气降低了学生自主学习的内心动力.
其四,案例设计水平影响学生的学习兴趣.在PBL教学中,指导教师为了达到既定的教学目标而精心设计的真实的、非结构化的案例,应该是学生学习的触发器,能够激起学生的探究论文范文和学习兴趣,并能引导其学习逐步深入.这就对指导教师提出了更高的要求,在案例的设计中,选择什么样的案例,需要覆盖的知识面,按照怎样的顺序和系统、何种形式来展示信息,都需要设计者反复斟酌.
其五,评价方式与学习模式不能很好匹配.对采用PBL教学法的学生评价,首先关注的理当为学生对知识的获取情况,其次更应该注重其态度和行为的养成以及进步.虽然不少高校选择了PBL教学模式,但仍然采用传统书面考核的形式,在讨论课的最后进行考试,以分数决定该门课程的最后成绩,显然没有顾及到对学生学习态度转变、学习能力提高的评价.
其六,管理有一定的难度.现阶段,国内高校的行政管理按照学科进行划分,以院、系及下属教研室为单位,对于以学科为基础的传统的课程体系,两者能很好地匹配运行.但是,这一管理模式却不再适合PBL教学模式,PBL教学不分学科,注重知识的交融,在管理层面上就涉及到跨学科的教师之间的相互合作,需要相应的协调管理机制以及学校激励政策的保证.
虽然PBL教学法在国内起步不久,也存在诸多问题,但是国内外大量的研究与实践证明,PBL教学法有利于提高学生的自主学习能力、创新能力与工程实践能力,也有利于培养学生的团队精神与团队协作能力.
二、工程力学专业实施PBL教学的必要性
工程力学专业没有明确的研究对象,研究的是工程领域,是工程领域广泛存在的基础性、共性的力学问题,这些都导致了学生对自己未来能干什么,主要从事什么样的职业认识不清,于是产生了学习热情降低、动力缺乏、探究精神不够等一系列问题.基于这样的现实,更有必要引进PBL教学法.PBL是以问题为中心,以学生为主体,在教师的整体把握和指导下充分运用现代化科技手段,学生进行自主学习,自主解决问题的PBL教学方法.教师通过有效的教学平台与教学途径将有关知识整合起来,提高学生发现问题与解决实际工程问题的能力.比如在教学中可以针对“柱下条形基础内力计算”这个中心“问题”,要求学生分别以“静力分析法”“倒梁法”“弹性地基梁方法”分别求解基础内力,这个“问题”可以将“静力平衡方程”“连续梁弯矩二次分配法”与“弹性地基梁”等知识点联系起来,另外通过对三种方法得到的内力图的比较,可以很好地理解和掌握每种方法的理论前提、计算过程与各自的适用范围.这样的教学案例可以很好地融合相关知识点、激发学生的学习热情、提高学生创新能力与动手能力.
三、工程力学专业实施PBL教学的若干措施拥有良好的师资队伍与教学科研条件并不能保证实施PBL教学的成功,必须通过深入研究国内外PBL教学模式的理论基础、设计理念与实施方式,结合工程力学专业教育的现状与专业特点,建立适合于PBL教学模式的工程力学专业课程体系、分析案例、学生评价方式与教学绩效评估指标与体系、师资队伍与管理模式等；必须深入研究创新精神与创新能力的内涵与相互关系、创新能力的构成、创新规律与影响创新能力的各类因素,并结合PBL教学模式的特点,构建与PBL相匹配的教学平台、教学手段与有效途径[4-6].具体措施可从以下几个方面着手：
第一,结合工程力学专业的实际情况,确定PBL教学模式的实施范围与实施程度.PBL教学模式是对传统教学模式的颠覆,要全面充分实行PBL模式受到各种条件的制约,将PBL模式与传统模式相结合才是当前的正确选择.在融合二者时应遵循以下两点：一是PBL的精髓不能抛弃,注意以现实问题的提出与解决来引导学生,坚决摈弃与现实问题无关的知识的讲授与学习,无需刻意追求知识结构的完整,二是一定要根据具体情况调整现实问题的复杂程度,让教师觉得可以驾驭,让学生认为自己通过努力能够解决,从而真正唤起学生兴趣、提高教学效果.
第二,建立适合PBL教学模式的案例、课程体系与师资队伍.PBL是以“问题”为学习基础的,教学案例的学习目标如何确定、应包含多少核心知识点比较恰当、难易程度如何把握、如何动态地依次呈现信息等等,需要各个学科教师的深度参与,避免案例设计主要聚焦于实际工程问题的解决,而忽视了学习案例背后隐含的基本知识和原理.传统的工程力学专业课程体系不适合PBL教学模式,分析所设计PBL教学案例所有覆盖的知识点,重新调整课程体系使之适应于PBL教学.PBL要求教师具备很高的理论水平和实践能力,否则其很难提出有价值的现实问题并真正实现对学生的指导.我国高校教师普遍存在理论水平高而实践能力弱的特点,要加强对教师队伍的培训,使得他们加深对PBL的理解,建立一支高水平的师资队伍.
第三,建立适合PBL教学模式的学生评价方式、教学绩效评估体系与管理模式.学生的评价方式应该注重对学生学习表现和能力提高的评价,切忌采用传统的考核方式,这对学生自主学习积极性是一个打击,使学生不再愿意投入时间和精力去自主探究,没有真正起到促进学习的作用.另外,应该改变现行的教师教学绩效评估体系与管理模式,建立适合于PBL教学的绩效评估指标与管理体系.
第四,从创新动机与精神的培养、创新方法的培训以及创新外部环境的打造三个方面,探索提高研究生创新能力的途径内因是事物变化的根据,要让学生觉得创新是一种很有价值、很美好的活动,要有创新兴趣和论文范文.有了创新动机,还要加强对创新方法的培养,使学生了解“模仿、改进、试验、修正”的创新流程,并掌握创新思维方法（功能组合法、分拆法、替代法、逆向思维法、发散思维法等）.另外,学校一些与教学相关的重要的外部条件也要加以改进,以适用对学生创新能力的培养[7].
第五,构建与PBL相匹配的工程力学专业创新教育的教学手段与教学平台.PBL要求学生必须从外界获取大量教学资源,资源缺乏会导致自主学习无法实现.这个方面可以通过设立教育教学改革基金,开展校企合作,建立本科生实习基地,开展力学竞赛与结构模型竞赛,营造创新学习氛围等方面入手,构建创新教育的教学手段与教学平台.
参考文献：
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[7]江学良,杨慧.阻碍大学生创新能力提高的影响因素分析[J].创新与创业教育,2010(2)：31-34.
[编辑：苏慧]
总结：本论文主要论述了教学学生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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