有关《思想道德修养法律基础》课的教学模式实效性毕业论文写作资料-论文写作网

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学生基础论文范文

摘要：高职院校《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）作为05方案开设的一门新的思想政治理论课.《基础》课教育教学中的现存问题,特别是关于《基础>,课教育教学的教学模式与针对性、实效性和吸引力、感染力问题,一直是从事思想政治理论课教学与研究的教师和学者关注的焦点问题.本文从高职院校实际出发,对此问题进行了系统分析,以期提高和解决《基础》课的教学实效性问题.

关键词：高职院校；思想道德修养与法律基础；教学模式；实效性

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1007-2187(2011)12-0065-02

《基础》课是对当代大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地,是当代大学生学习和生活的生命线.《基础》课是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分,是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程.它对于培养学生高尚的理想情操,树立良好的道德品质、法律意识及法制观念发挥着重要作用.然而,由于社会的转型与发展,大学生的思想观念和思维方式都发生了较大的变化,因此,现代大学生的思想道德教育单靠理论灌输是不能解决问题的.他们厌倦了传统的灌输式教育方式,觉得思想政治理论课偏重说教枯燥无味,从而丧失了学习的主动性和积极性,影响了该课程作为职业核心能力培养重要课程之一的地位和功能.为此,面对新形势和新问题,有必要对<,基础》课教学实效性问题加以分析和研究,特别是在教学内容和教学方法上进行改革和创新,以提高《基础》课教学的实效性.

一、贴近高职院校实际,改进《基础》课教学模式

分析高职院校自身办学的特点,是改进该课程教学模式,解决《基础》课的教学实效性问题的根本.高职院校的办学特点,一方面,高职院校生源组成复杂、起点较低.我国高职院校学生生源组成复杂,既有普通高中毕业生,又有中职毕业生和初中毕业生等,虽然招收的学生主要来自普通高中毕业生,但总体入学成绩要远低于普通高等学校.另一方面,高职院校学生对文化基础课与思想理论课的学习动机层次不高,学习的实用化倾向明显.学生对学习文化基础课与思想理论课兴趣不高,把学习文化基础课与思想理论课当成应付的“差事”,过分追求学习上的急功近利,对文化基础课与思想理论课不愿学,认为学习文化基础课与思想理论课没有用.另外,高职院校学生由于经常遭遇学习失败,所以怕学习,看低自己的能力,缺乏自信.因此,根据高职院校学生生源特点和学习动机的这些表现,必须承认高职院校的教学对象整体素质结构复杂,文化水平参差不齐,《基础》课的教育难度较大.对此,有必要根据高职学生学习特点,改进《基础》课教学模式,促进高职教育因材施教,做到有的放矢,从而提高《基础》课的教学实效性.所谓教学模式,可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性.我国现行高等院校《基础》课教学有以下两种主要模式.一是讲授模式.在我国传统的教学过程中,教学模式是以教师为主,教师讲授,学生被动接受,这是一种单向沟通的教学模式.该种课堂教学模式其优点在于系统性、逻辑性较强,便于学生记忆,有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率,有利于教师主导作用的发挥,有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,促进学生学科能力的全面发展.也有利于教学全过程的组织管理和实施,对教学环境的要求相对较低.缺点是影响了学生参与学习的兴趣,不利于学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥,不利于培养学生的自主学习能力.二是研究模式.在研究教学中,教师是引导者,启发、指导学生学习；学生是探究者,通过自己的探究,发现新事物.教学的目的是培养具有一定创新能力的研究性人才,因此,不仅需要教师研究性教学,更需要学生积极参与研究性学习.其优势是充分尊重了学生的主体地位,提高了学生学习积极性,有助于培养学生的创新能力,健全学生的能力结构和促进学生能力发展.其不足是耗时多,难以把握,对教师、特别是学生都有较高的要求.

如何建立具有高职院校自身特色的《基础》课教学模式,是复制普通高等学校的教学模式,还是寻找有其自身办学特点的《基础》课教学模式?随着我国对外开放步伐的加快,各种思潮涌人国内,社会的各种深层次矛盾日益暴露,当代大学生的价值取向也日趋多元化.这些变化必然会反映到青年人集中的学校中来,也会反映到高职院校《基础》课教学上来.这些对高职院校思想政治理论课的教学提出了新的挑战,学生们要求吸收各种新鲜知识的愿望和思想政治理论课教学方式和教学内容的缺乏变化已经成为一对现实矛盾和制约瓶颈.为此,笔者认为,改进《基础》课教学模式的主要着力点应该放在课程自身建设上来.目前高职院校《基础》课的教学方式仍以系统讲授的形式为主,虽然采用了多媒体等现代的先进教学手段,但高职学生在《基础》课的学习中,仍表现出学习兴趣不高,教学效果不尽如人意,主要原因是缺乏针对性,没有充分考虑学生的兴趣和专业.教学中,以理论传授过多,忽视实践环节,这样,必然偏离理论与实践的结合,教师讲课缺乏张力、论文范文和自信,课程教学显得千遍一律,苍白无力.在有限的实践教学中,只注重社会实践,而忽视课内教学实践和课外教学实践,这样往往因为教学的时间限制、实践组织形式、实践规则和教学经费支持的不足使这种冷立寒课外“实践基本上流于形式.而最主要的原因是思想政治理论课实践教学在高职院校普遍存在着缺乏有效的建立健全的保障机制.

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二、适应高职教育改革要求,促进《基础》课教

学模式创新

当前,我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期.高等职业教育必须准确把握定位和发展方向,自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任,主动适应区域经济社会发展需要,培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才,在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用.2000年<,教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,要培养拥护党的基本路线．适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德.2011年国家教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》再次明确指出：高等职业教育要改革培养模式,增强学生可持续发展能力.特别强调高等职业教育要坚持育人为本,德育为先.高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融人人才培养的全过程,强化学生职业道德和职业精神培养,加强实践育人,提高思想政治教育工作的针对性和实效性.重视学生全面发展,推进素质教育,增强学生自信心,满足学生成长需要,促进学生人人成才.为了适应新形势和新任务,高等职业教育必须以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务.所以,教学内容必须围绕冷立寒第一线”职业岗位进行设计,考虑工作岗位的特点、要求和发展趋势,选择并重点强调那些具有针对性的教学内容,着力培养适合学生职业岗位要求的职业素质和职业技能.高职高专人才培养目标和推进高等职业教育改革的意见精神对《基础》课教学模式和学习方式提出了更新的要求,一方面,各高职院校将该课程确定为职业核心能力培养的重要课程之一,在人才培养方案中充分体现思想政治教育主渠道的作用.另一方面,在《基础》课教学中要充分体现高等职业教育的办学特色,将学生素质的培养外化为能力,强化学生职业道德和职业精神培养,加强实践育人,既注重理论教学,又强化学生实践能力的培养,根据不同的专业,调整教学的侧重点,使能力培养具有行业、岗位的针对性.结合上述两方面的要求,《基础》课的教学模式要弄清该课程的性质和定位,明确课程教学目的,重点处理好系统讲授和专题讲授、理论教学和实践教学、课内实践与课外实践的关系,实现各教学模式协调统一,共同为思想政治教育总目标服务.《基础》课教学模式要灵活运用,营造出种种贴近学生生活的真实情景氛围,在教与学上努力缩小距离感,让学生切身体会到本课程的亲切感.《基础》课教学模式多元化的最终目的是让学生学以致用,着力解决学生学习、工作和生活中的实际问题,并让学生能够顺利步入社会,成为在生产、建设、管理、服务第一线冷立寒下得去,留得住,用得上“的高素质高技能型应用性人才.

三、运用灵活多样的教学方法,提高教学实效性

教育是施之于人的活动,是教师与学生双边作用的过程.传统教育比较重视教而忽视学,而现实高职院校又普遍存在着教师长于教书而疏于育人的表现,教师讲得多,学生实践的少、自主的少.改革教学方法,就是要尊重学生的主体意识,开发学生的潜能,使教育内容为学生主体所内化,发挥学生的主动性和创造性,提高学生的综合素质和能力.要提高《基础》课课堂教学的实效性,增强生动性、吸引力和感染力,必须改变传统课堂讲授模式下表现出来的讲授过于程式化、单一化的弊端,着力整合教学资源,创新教学模式,力求在新课程背景下,在有限的课堂中选择、利用、拓展、创生教学资源,以实现最大的教学效益.必须转变职业教育理念,笔者比较认同李红渠观点：冷立寒知识是学来的,能力是练来的,素质是靠活动和教育的感动内化来的.”为了促进高职院校服务经济转型,增强课程实效性,高职院校必须坚持把提高学生综合职业能力和综合素质作为教学改革的主攻方向,结合高等职业教育的特点,在教学方法上采取多种灵活生动的教学方法,以提高<,基础》课教学实效性.

1．互动式的教学方法.以学生为主体,以师生互动来实现《基础》课教学实效性,充分发挥学生的积极性.这种方法包括：课堂分组讨论、主题发言、专题研讨、案例分析、主题演讲、小论文、社会调查、参观访问、师生网上交流等.

2．开放式的教学方法.将课堂教学与社会活动相结合,使道德教育真正体现在生活实践中,获得实效性.如组织学生进行当代大学生社会公德现状与调查分析,写出调查报告并在课堂上交流,以学生身份进行自我教育,从而达到培养学生社会公德意识,以增强学生的社会责任感的目的.

3.广延式的教学方法.不局限于课堂、不局限于任课教师、不局限于教材,向第二课堂延伸.指导学生党团和社团活动,采用课外讲座、观看教学电影、精彩视频欣赏和点评、经典赏读、书目推荐等形式,在人文性强、趣味性高的氛国里提升学生思想境界和道德情感.

4.创新考试方法.学生的考试试题可以更多地选择与学生思想道德生活直接相关的案例为内容,使其具有现实性、启迪性、思考性,引导学生对社会道德问题和自我修养的思考,促进健康思想意识的形成.

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