简介:关于本文可作为相关专业公民教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文公民教育论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
杨 盈
(华中师范大学政法学院,武汉430079)
摘 要：日本处于东亚儒家文化圈,是经济发达、社会稳定的现代化国家.政府对公民教育始终如一的重视为其国家的繁荣发展提供了强大的精神保障,使得其在二战后短短的几十年时间里走完了欧美等强国近两百年走过的路程.教育的成功无疑是其重要的谜底之一,而成功的中小学公民教育又是塑造日本民族精神力量的不竭源泉.通过对日本中小学公民教育课程发展历史、目标、内容等的介绍,分析日本中小学公民教育中的特点和规律性的做法.
关键词：日本；中小学；公民教育；课程
中图分类号：H639. 313 文献标识码：A 文章编号：1007-2187(2012)07-0049-03
经济全球化的到来使世界变得越来越小,国际间的竞争变得越来越激烈.衡量一个国家竞争力的重要标志是综合国力,而构成综合国力的重要内容就是国民素质.公民教育对国家公民素质的培养起决定性的作用,而国民教育应该从小抓起,并且学校又是公民教育的主要阵地,因此对中小学的公民教育课程的探析具有重要的意义.
一、日本公民教育课程发展历程
1868年日本明治维新以后实行了“废番置县”的改革,设立了统辖全国教育的论文范文教育行政机构,并于1872年8月正式颁布了第一部教育法规《学制》,从此日本教育步人了现代化的轨道.公民教育无论是在“近代教育”还是在“现代教育”中都受到了高度的重视,1890年10月30日颁布的《教育敕语>,就是为了规范公民道德和重申论文范文*.那时候日本已经在近代学校的小学课程中设置了“修身”课,用来给学生介绍西方的一些*道德和法律观念,为的是塑造忠于天皇和具有仁义忠孝品德的合格公民.
第二次世界大战后,日本被美国占领,美国于1945年12月31日颁布的《关于中止修身、国史、地理课程科的指令》中断了日本的公民教育课程.为了适应当时日本的国情,文部省对学校教育做了很大的改革,日本政府于1947年颁布了《教育基本法》和《学校教育法》,规定小学6年和新办初中3年为义务教育阶段.1947年9月,日本的社会科课程正式开设,从此日本的公民教育在中小学主要由道德课和社会课来完成.
20世界60年代以后,随着日本国家的独立以及国家经济的高速发展,为了使日本公民更好地融人世界,更好地促进日本成为世界经济强国以及政治大国.日本文部省不断地改革教育制度,以促进教育的论文范文化与世界化,培养出具有世界性的带有论文范文主义色彩的完善人格的日本人.为了使学校公民教育体系不断系统化和专业化,为了加强对学生的公民教育,1969年,中学的社会科由原来的政治、经济、社会三门课合并为一门公民课.1989年公布的高中学习指导纲要,取消了以前的社会科,代之以地理历史科和公民科,并于1990年修订高中课程,废止了高中社会科,设立公民科,由《现代社会》、《*》和《政治·经济》三门课组成.
从明治维新开始,日本公民教育经历了修身科一社会科一公民科的演变历程,遵循的是单独设科一综合设科一单独设科的发展过程.不断根据现实的需要不断更新公民教育制度,是促使其公民教育取得良好成效的一个重要原因.
公民:[香港公民教育]中华人民共和国国歌 - 艺术才华
二、日本中小学公民教育课程的目标
日本的公民教育在不同的历史阶段,内容和目标都有所不同,现主要以日本历年的学习指导要领为主要依据,分别对小学、初中、高中的公民教育目标进行阐述.
(一)小学的公民教育目标
小学公民教育的目标在道德课和社会课中都有所体现,《小学德育课程实施纲要》为使小学生养成道德习惯,加深道德情感和提高判断力,确定四个方面的目标：①基本的行为模式；②道德情感与判断力；③有个性和创造性的生活态度；④论文范文国家和社会成员.在社会课中,1989年版的学习指导要领要求：“谋求对社会生活的理解,教育学生理解和热爱我国的国土和历史,以养成作为生存于国际社会的论文范文和平国家、社会的形成者所应有的公民资质基础.”
无论是在道德课中还是社会课中,小学阶段的公民教育主要是教育学生基本的行为准则和对善恶的判断标准等内容,让学生初步了解自己在社会中的地位,认识到自己是社会中的一员,懂得遵守社会的基本准则和社会公德,懂得怎样在社会中找到适合自己并且有益于社会发展的生活方式.
(二)初中的公民教育目标
1989年修订的《中学校学习指导要领·道德篇》中就规定中学的德育目标是：“基于教育基本法以及学校法所规定的教育之根本精神,将尊重人性之精神与敬畏生命之思想活用于家庭、学校及其他社会上的具体的生活里；培养一个能创造富于个性的文化与论文范文的社会以及国家之发展,进而能对和平国际的社会作出贡献的有主体性的日本人.”在1989年的学习指导要领中规定初中社会科的教育目标是：“确立广阔的视野,加深对我国国土和历史的理解,培养公民的基本教养,以育成作为生存于国际社会的论文范文和平国家、社会的形成者所应有的公民资质.”
初中的道德课和公民课主要目的是进一步提高学生的国家意识,意识到自身对国家进步的重大责任与意义,积极投身到国家的建设和发展中,同时开始注重对学生进行国际视野的开发,培养合格的国际公民应该具有的基本条件.
(三)高中的公民教育目标
1989年的《学校教育法》中规定高中公民教育的目标是：“确立广阔的视野,既要加深对现代社会的理解,又要培养追求人类理想生活方式的自觉,以养成作为论文范文和平国家与社会的有为的形成者所应有的公民素质．”高中阶段的公民教育课程目标主要体现在现代社会、*以及政治·经济这三门学科中.例如,《政治·经济》科的教学目标是：“基于广阔的视野,教学生加深理解论文范文主义的本质,并客观地掌握政治、经济、国际关系等情况,同时对这些情况加以考察,以培育作为一个良好的公民所必备的能力与态度.”
高中阶段的公民教育主要是提高公民的政治素养与论文范文意识,培养面向世界、面向未来的合格公民.具体地说,是“作为国家、社会的构成者,由对社会的广泛而深刻的理解和健全的批评力,提高政治教养,同时努力参与有益身心的社会生活,深化作为爱好真理、和平的人而存在的意识,尊重每个人的尊严和个性,并形成自己的人格.在这些基础上,伸展自己的个性,为文化和社会福利的改进而做出贡献,与他人协作,主动参加到推进和平、论文范文社会生活的努力中”.在高中阶段,公民教育开始突出学生的参与意识和对社会的有批评力的接受态度,这将保证未来公民能够具有合乎现代论文范文政治的行为方式,同时又不失保有与他人合作、对他人尊重的意识.
三、日本中小学公民教育课程的具体实施
(一)榜样示范性下的教师好公民要求
日本在很早的时候就很重视教师素质,1872年的《学制》第40章就规定“小学教育不论男女,年龄需在20岁以上,必须持有师范学校论文范文书或中学论文范文书.”第41章规定：“中学教员需在25岁以上,无大学论文范文书者不得任教.”第42章规定：“无学士学位者不得担任大学教员.”第44章规定：“私立学校、私垫的教员如果不符合规定条件或有不轨行为的应予以谴责或解雇．”二战后不久,文部省发布了《中等学校、青年学校公民教师用书》,提出公民教育意在“培养作为共同生活中良好成员必需的性格以及必要的知识技能”.还强调要理解个人自由和平等的真正含义,自主参加共同生活,并不惜献身和贡献的态度．强调要把学校生活改造成为“共同生活”,同时要老师身体力行各种合乎公民身份的性格、技能、品质等．因为好公民不是见闻来的,而是在参与、感受中成长的,只有教育者具有现代论文范文观念,向学生示范好公民的言行和观念才能培养出合格的好学生.
(二)实践性下的体验式教学
受到村井实、押谷由夫、金井肇等人的实践教学理论、教学注重学生的主体性理论的影响,日本文部省自20世纪80年代以后,大力提倡并推广“体验教学”问题解决教学”.在公民教育中强调培养学生的“主体性”和“开拓能力”．在中小学公民教育中摒弃灌输的方法,进行学生的生活单元学习或问题解决学习,让学习者从自己的现实生活中抽取学习题材,立足于具体的问题情境,带着自己的兴趣与关心自主地思考.这种体验式公民教育教学方式主要包括：自然体验、例行活动、家务劳动体验和耐苦生活体验等.学校教育不再是对学生进行抽象的灌输和死记硬背,而是注重于开发学生自主地开展研究、创造性地进行思考的能力和态度.
(三)终身教育发展趋势下的启发自主学习式教学
日本是第一个提出综合性终身学习概念与政策并将其制度化的国家.20世纪80年代以来,随着终身学习政策的完善和终身学习体制的建立,日本的公民教育也发生了根本的转变：公民教育的重点发生了变化,从强调教师对学生的公民教育、培养,转向强调引导、帮助学习者自己进行学习.在1978年版的学习指导要领的社会科学习指导中就指出要由知识中心的学习向重视思考能力的学习转换,从终身学习的角度提出了学会学习和重视学习过程的必要性.促使日本的中小学公民教育主要是以学生身边的人、事、社会现象等为对象,通过简单、细致、循序渐进的培养方法,使学生掌握公民教育中传达的学习方法,而不只是单纯对学生灌输,从而达到自我教育、形成良好的行为习惯的目标.
四、对日本中小学公民教育课程设置以及实施模式的评价
日本作为单独设科型公民教育课程实施模式的典型代表,其在几十年的公民教育发展历程中不断地完善本国的公民教育.在日本政府的积极扶持和推行下,日本的公民教育不断适应社会现代化发展的需要,但也存在着很多不足之处,笔者将其主要局限归纳为以下几点.
(一)公民教育课程目的单一,内容设置政治化倾向严重
自《教育敕语》颁布以来,日本的教育界受到了很大的影响,它提倡国家主义的道德,禁止欧化思想的传播,使得国民教育的内容和目标体现了“敕语”精神.如1890年公布的《改正小学校令》强调小学道德教育的主要内容是<,教育敕语》中列出的一些道德要求条目,国民基础教育的内容也就是按照论文范文宪法和《教育敕语》要求进行尊王爱国的教育,传授对国家有用的基础知识.单一的爱国主义教育使得日本国民缺乏独立性、批判性、理性和宽容等论文范文所需的品质,因此,如何实现国家主义和论文范文主义之间的平衡,这是日本公民教育亟待解决的问题.
(二)公民教育课程评价标准的单一化
日本也是深受应试教育影响的一个国家,在日本考试制度十分严格,无论是小学升初中、初中升高中还是高中考大学以及大企业录用职员等等都是通过考试来完成的,由于考试以测试记忆能力为主,这就导致学生在理解和接受知识过程中盲目记忆,缺乏智力的训练、缺乏独立分析问题解决问题能力的训练,从而影响学生的全面发展.虽然日本在进行公民教育时注重对学生进行实践性教学,但他们却不懂得融合实践的标准来进行一定的教学评价,以此来克服公民教育课程的单独设科对应试考试作为教育效果评价标准的依赖性.
(三)公民教育课程内容设置过于庞杂,教育重心不突出
从战后日本公民教育来看,其突出的特点便是课程的内容繁杂,课程范围和公民教育价值体系无所不包,类似“全人教育”.不仅注重对学生的道德素质和政治素养的培养,经济学识的教育也被纳入到了公民教育的课程中.这种广泛的教育内容和教学实践往往使得教师无从下手,抓不住教学的重点,经常陷入单单提供信息的状况.在这种状况下,教学中的任意取舍和随意性使得公民教育中的很多主题都形同虚设,收不到预期的效果.
(四)公民教育课程编制体制缺乏弹性
由于日本长期受到论文范文集权制的影响,使得其在推行教育制度改革时缺乏一定的灵活性,过分强调形式上的统一平等、步调一致.各地小学、中学设置标准、管理制度、教学计划和教学大纲等整齐划一,日本学校公民教育在地方和本学校缺乏自行制定课程计划和实施的自主权.这使得公民教育的内容与社会现实状况存在一定的差距,教学没有本土气息也没有很强的针对性,学生很容易因此而失去学习的愿望.
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总结：本论文可用于公民教育论文范文参考下载，公民教育相关论文写作参考研究。
公民引用文献:
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