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【关键词】小学数学；教学效果
当前我国基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转变的关键时期,随着新课程改革在全国的不断推进,如何对跨世纪的人才进行素质教育,提高教育教学效果,已成为广大教师探讨的重要课题.本文笔者将结合自己在教学中的探索和实践,就如何提高小学数学课的教学效果,培养学生的数学素养,谈以下几点看法.
一、加强直观操作,培养学生思维能力
了解学生的特点是进行教育的前提和基础.小学阶段学生的抽象逻辑思维能力差、好奇心强.他们的思维以直观形象为主,他们对具体、形象、鲜明的对象、生动活泼的形式、色彩鲜艳的目标、新奇动人的事物等非常敏感,特别是对那些能演示过程的活动教具,有更浓厚的兴趣.针对小学生的这一特点,我充分利用直观、形象的教具、学具进行直观操作,让学生通过眼看、口说、动手、动脑来获取知识,实现知识由感性到理性的迁移,培养学生的抽象思维能力.例如：在教学“9加几”这一内容时,我是这样进行的：
1.操作示范直观感知.出示一个可以让学生明显看出有10个空格的纸盒,让学生数一数一共有多少个格子,再一个一个地往盒内放9个乒乓球,盒外2个乒乓球,提问：“求一共有多少个乒乓球?怎样算?谁能到前面来摆一摆乒乓球,说一说移动乒乓球时是怎样想的?”教师启发帮助,把盒外的1个乒乓球放入盒内,凑成了10,盒外还剩1个乒乓球,一共是11个乒乓球,使学生初步感知了“凑十法”.
2.动手操作,巩固动作思维.指导学生在画有10个方格的纸片上先摆上9根小棒,再拿出3根摆在桌上,求一共有几根小棒?怎样列式?怎样移动小棒?为什么拿桌上的1根放在方格纸片中?说说“9+3”怎样算?学生自己动手摆,想想“9+7”得多少?使进一步感知“凑十法”.
3.操作明理,强化形象思维.让学生看算式先摆后算,然后说说“9+4、9+8”的推理和运算过程,使学生加深理解“凑十法”.
4.理解算理,形成抽象思维.让学生想一想“9+5、9+6、9+9”应该怎样计算?引导学生总结“凑十法”计算“9加几”要想“9加1”把第二个数分成1和几,9加1得10,10加几得十几,至此完成了知识由感性到理性的迁移,由动作思维、形象思维到抽象思维的过程,培养了学生思维学习能力.
二、加强语言训练,培养学生表达能力
语言和思维是紧密联系,语言是思维的工具,思维过程要靠语言表达,语言的发展又能促进思维的发展,因此,对学生加强语言训练是培养学生思维能力的重要环节.那么如何加强语言训练,培养学生的表达能力呢?
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1.把式题口述成文字题式应用题
如：“26-12等于?”可以口述成文字题.（1）26比12多多少?（2）12比26少多少?（3）被减数是26,减数是12,差是多少?（4）比26少12的数是多少?（5）一个数比26少12,这个数是多少?（6）一个数与12的和是26,这个数是多少?也可以口述成应用题.（1）红花有26朵,黄花有12朵,红花比黄花多几朵?（2）白兔有26只,灰兔有12只,灰兔比白兔少几只?（3）有26个苹果,苹果比梨多12个,那么梨有多少个呢?（4）商店有26个书包,卖出一些后,还剩12个,卖出多少个?等等,这样通过语言叙述,既弄清了题意,理清了数量关系,又训练学生的口语表达能力,促进学生分析、比较、概括和抽象思维的发展.
2.口述运算过程及算理
如：（1）“15-8等于?”引导学生口述：“因为8加7等于15,所以15减8等于7.”（2）“河里有25只鸭,鹅比鸭少7只,河里有鹅多少只?”引导学生口述：因为鸭子只数多,所以把鸭子只数分成两部分,一部分是与鹅的只数一样多,一部分是比鹅多的7只,从鸭子只数里去掉比鹅多的7只,剩下的就是与鹅同样多的只数,通过这样的训练,使学生掌握了解题思路,既提高了学生口语表达能力,又培养了学生逻辑思维能力.
三、加强口算教学,提高学生的计算能力
口算是笔算的基础,加强口算教学,不仅能够培养学生思维的敏捷性、灵活性,也能提高学生的计算能力.
1.口算训练要持之以恒,论文范文练,课课练
口算常用于复习旧知,导入新课,教者要结合教学内容有目的设计制作形式多样的口算卡片.如：填数、组合、分解等等,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.
2.利用游戏,加强口算训练
将写有1—10数字的卡片三四十张,分成相同的两又叠,学生一人一叠,每次同时各出一张,口算加法或表内乘法,算得又快又对的将卡片收进,得卡片多的就得胜.也可以开展“找朋友”、“接力赛”、“计时赛”等游戏来调动学生口算的积极性,提高学生口算的速度,培养学生的计算能力.
（作者单位：河北省临西县吕寨校区）
总结：本论文主要论述了口算学生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
小学生口算题生成器引用文献:
[1] 口算毕业论文格式范文 数学类有关毕业论文的格式范文5000字
[2] 查重时图题也算吗
[3] 论文引用课题结题报告算查重吗
