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新课程理念要求教师在教学时要“以人为本”,在实际的教学中要根据学生的需求,以学生为主体,顺着学生的思路来组织教学.任何一节课都是一个互动的教学过程,也就是在这样一个互动的教学中会产生许多学习信息,作为教师只有抓住这些信息,在教学中灵活运用才能使每一节都充满生机.
一、收集有用的学习信息,促进教学相长
1.理解学生的学习信息
在课堂上教师要学会倾听,并且要认真听,听懂孩子们的每一句话,明白他们的学习需求.在新课程理念的指导下,学生的主动性、积极性和创造性都得到了充分的发挥,学生解决数学问题的能力得到提高,有的方法或者问题是教师在教学预案中所没想到的,他们在表达时语言可能不够规范,特别是低年级的学生,这就需要教师站在学生的角度去思考,理解学生的学习信息.
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2.分析整理学习信息
课堂上存在很多信息,但这些信息有的有用,有的无用,还有重要和次要之分,这就要求学生要加以鉴别,根据所教学的需要进行分析整理,有选择的重组已有信息.如：在教学按规律填数时,我出了这么一道题,（）、3、（）、7、9让学生仔细观察并小组讨论发现了什么,有的学生说这些数都是十以内的数,有的学生说这些数都是一位数,有的学生发现这些数都是单数,有的发现中间只隔一个数.教师就要根据本节课的教学目的,分析整理这些学习信息,为学生的思维指明正确的方向.
3.创造新信息,完善知识体系
在信息经过分析整理之后,可以运用这些信息解决问题,让信息发挥最大的作用,并在运用时不断产生新信息,从而创造新信息完善知识体系,达到提升教学质量的目的.如：在教学“圆的认识”时,让学生用身边的工具在纸上画圆,有的随便画,有的沿圆形的物体边上画,有的用圆规画,最后大家还是觉得圆规画又对又快.学会用圆规画圆后,又将视野拓展延伸到生活中,在生活中有些很大的圆形图,不能用圆规画圆,怎么办?这样的教学先放飞学生的思维,以学生的求异信息为基础,再延伸出新的信息,使学生的学习活动不断深入,知识体系得到进一步完善.
二、根据学生需求适时调整教学活动
在新课程理念的指导下,我们做了“教学方案”向“教学预案”转变的尝试,在课前的教学预案的设计中,我们会预测学生的各种各样的信息走向,并有针对这些信息预备好各种不同的处理预案,但在教学实践中,会遇到这样或者那样一些意想不到的问题,这就要求教师根据学生所提供的信息,灵活果断地采取恰当而有效的教学策略与措施,顺着学生的思路组织教学,为确保教学过程的顺利完成,做好以下几方面的调整工作：
1.适时调整教学进度
评价一节课的成功与否不能简单的以是否完成教案上内容为标准,而应该综合考虑多种因素,如学生的思维发散与否,学生的主动学习能力是否得到提高等.在我教学低年级的“进位加法”这一内容时,我刚把例题讲完,一双小手就举起来了,这个学生问我：进位加法为什么要从低位加起,能不能从高位加起?当时我也没预想到会有这样的问题出现,既然有这样的问题出现,就一定要解决.于是我果断地放弃了原来设计好的内容,引导学生围绕这个问题展开积极的讨论,并从一些练习题中得到证明,让学生充分明白：进位加法可以从高位加起,但较复杂,从低位加起则更为简便.
2.适时调整教学内容
在我从事小学数学教学工作以来,我们学校用过人教版、北师大和西师版三种版本的数学教材,各种版本的内容都在努力的实现与时代同步发展,随着新教学理念的不断提出,教材只是提供给教师的一种教学的依据,时代的发展远远超越教材的发展.这就要求我们教师在教学时要因地制宜,根据实际情况,灵活、合理、创造性的使用教材.如：在教学100以内的数,第一课时是安排认识到100以内的整十数,第二课时安排整十数的加减.在教学中我发现100以内的整十数大部分学生已经认识,一半以上的学生会计算整十数的加减,根据学生的信息,即时调整教学的内容,重组例题,直接把两课时的内容合并到一课时进行.
3.适时调整教学方法
苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈.我们的教学所面对的是一群可爱的孩子,他们更喜欢去自己探索、自己去发现,作为教师要做好这方面的引导,把更多的机会留给学生,充分激发他们的学习积极性.如在教学上教师可以假装糊涂等,给学生一个思考的空间,在教学“比较两位数的大小”这一内容的时候,预先设计了一道题目：87○78,老师先说出自己是怎样比较这两个数的,让学生先听.老师说：“87和78这两个数中8和8一样大,7和7一样大,所以中间填等号.”学生反对声一片,学习的论文范文一下子就提高了.于是老师就让学生来“教”,很快这些学生就说出了自己是怎么比较这两个数的.这种即时调整教学方法的做法,让学生思维能力和语言表达能力都得到了提高,而且学生的印象也更加的深刻.
三、有效利用错误的信息,完善知识体系
数学教学过程是一种特殊的认识过程.在这个过程中,学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的,但对学生来说,却是新的未知的,他们学习时仍需要经过一个由不知到知的发展过程.因此在这发展的过程中,难免会出现一些错误信息,这正暴露了学生的真实思维,反映出学生建构知识时的障碍,有效利用错误信息,巧妙点拨,让学生自己感悟错误所在,从而牢固建构知识体系.例如在教学“两位数减一位数的退位减法”时,我出示了例题：“46－9”,让学生观察后说出自己是怎么想的.学生们都发现个位上的6－9不够减,用退位的方法可以解决,但有个学生说出了自己不同的想法,他说：46－9,9－6＝3,40－3＝37,他实际上是用“欠”的方法想出了这道题的计算过程.这让学生既掌握了退位减法的一般方法,又因为这种错误信息的出现而让学生又多懂得了一种减法的计算思路,比直接给学生矫正效果好得多.
由上可见,课堂是一个互动的过程,作为教师要善于捕捉、果断整合信息,把握各种信息生成的机会,并灵活运用这些学习信息,让我们的课堂充满生命和活力.
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