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同样的语文阅读文本,不同的语文老师在课堂设计中最终达成的效度常常是不同的,这取决于课堂的吸引力、学生的参与度、教师执教风格等诸多因素；而诸多因素中,教师面对不同文本设计教学时的“应变”方式将是语文阅读教学有效实现的关键因素.
笔者认为,教学中教师的应变能力在不同的教学阶段应有不同的承载和呈现.
一、课前应变,教前质疑“简”而有“趣”
萨特说：“阅读是一种被引导的创造.”在师生共同进入文本研读前,走出陈旧的“时代背景、作者简介”的藩篱,而能另辟蹊径,以达到激发学生主动学习的内驱力为目的,提高学生的学习兴趣和探究热情,这应是课前对教师应变能力的考验.
有很多匠心独运的老师,非常重视导入问题的精心设计,以启人心智,发人兴致,唤醒学生最佳的阅读期待和最强的表达论文范文为目标.好的课前导问质疑,就好比点燃炸弹引爆的导火索,所谓一石能激起千层浪,说的就是这个道理.教师精练精辟的一“针”切入,于整堂课的教学起到了提纲挈领的作用.
二、课中应变,释疑引导“收”“放”有度
“好的教师教人发现真理,不好的教师给人奉献真理.”现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为“记忆性水平、理解性水平和思维性水平”三种类型.新课程要求教师更多关注思维性水平的课堂教学,强调教师的循循善诱,强调学生的侃侃而谈.教学的过程中要体现思维的流动,思想的互动,所以,教师则应放下“居高临下”的姿态,学生则应拥有思考权和言语权.
但在此过程中,教师要合理扮演好论文范文“阅读者”的角色,做到“放”“收”有度.
课堂教学的一个小片断：
“他不是要钱了吗?这分明是卖！”在教学《老王》时,当同学们随着讨论的深入,有很多同学渐渐认同老王是临死前专程给杨绛一家“送香油和鸡蛋”的,文章主旨是体现编者选文的意图——表现“底层的光辉”.而这时有一名学生提出了疑问——老王不是来“送”鸡蛋,而是想委婉地来“换钱”的；并且还举出了文本依据：老王在杨绛说“不过你既然来了,就免得托人捎了”时,他“也许觉得我这话有理,站着等我”,而并没有制止杨绛去拿钱等随即,有一个、两个的学生也开始认同他的看法,于是前面的共识彻底“翻转”.这时,笔者就想着,这次分歧或者正好是一次教学深入的契机,于是,放慢进程,再引导学生潜入文本,充分细读,寻找依据,分析老王去杨绛家到底是何深意?
由分歧引发的争论,促进了有效“自主探究”学习,在争辩中充分发挥学生的主动性,激发学生思维的运转,激励学生完成文本的细读细析.当学生最终筛选出“全新的白布”,“什么时候死的?就是到您那儿的第二天”,“我不是要钱”,“捉摸他是否知道我领受他的谢意”,“每想起老王,总觉得心上不安”等一句句细腻的品读,学生恍然大悟.
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此之谓课堂教学中教师要善于“放”,敢于“放”.
但不可否认,学生由于学识水平和生活阅历的关系,在课堂教学活动中的思维仍普遍会存在单一性、无序性、依赖性、浅露性和缓慢性的特点.所以,教师也要防止由于“放”得过宽,导致课堂学生文本探究时,对话“游离”于文本之外的现象,从而远离了本来有待要解决的问题.
三、课后应变,设计作业“常”中有“新”
常态的语文阅读教学完成后,必要的反馈和巩固是以作业的形式来体现的,一般以字词基础巩固和课外同类文本的拓展阅读为主.如何在这一环节体现我们教师的“应变”能力,笔者以及其他同事都在教学实践中有过尝试.多以文本为基准的再创造为主,比如请学生进行续写、改写、仿写以及读后感的交流等形式的尝试,效果特别好,很受学生的欢迎；同时通过这种“新型”的作业,引导学生对文本意义作进一步的拓展和延伸.
如,有语文老师在教学《项脊轩志》后,让学生尝试用现代文进行续写,设想“读书有效”的归有光在中年终于科考中举后,衣锦还乡,重回项脊轩时可能有的复杂情感.
还有在教学《最后一片常春藤叶》后,布置教后感想的撰写,并专门组织了交流讨论会.学生的个性感悟有机会和平台展示,学生表现得非常积极,拼尽功底,力求写出“新意”和“独特”体验.
在高中阅读教学的课堂上,应对不同的文本和不同的学情,师生要适时适度用好“应变”,灵活把握好“应变”的度.既要尊重学生独特的理解和体验,珍视学生课堂上迸发的思想火花,又要让作为掌握更多阅读主动权的论文范文阅读者的教师不“错位”,不“失位”,这样,高效的阅读教学课堂必将水到渠成.
作者单位：浙江桐乡第二中学.
总结：本论文主要论述了学生教师论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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